高三英语应用文写作教学中的审题训练实践与探索

徐美华

英语写作能体现学生的综合语言运用能力。写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师的指导和不断练习。应用文写作是江苏省新高考第一年的题型，由于类型比较单一、固定且难度偏低，很容易被教师忽略。但是，在英语考试中，学生这一部分的得分不高，在一定程度上打击了其学习英语的积极性和自信心。高三时间紧，学习强度大，教师在应用文写作教学中往往按照“带领学生稍微分析一下题目，挑出作文中常见的错误即可，然后就让其背诵范文，积累正确表达”的步骤进行。结果：学生在教师的指导下没有什么明显的进步，该犯的错误还是一直犯；教师很难在有限的时间内对应用文写作进行大量训练；学生写作的时间有限；教师很难针对每个学生的问题进行针对性指导。此外，教师不重视应用文写作的审题训练，导致学生的审题意识不强，审题方法不当，往往没有耐心看完题目就开始写，写出来的文章出现词不达意、要点遗漏、细节错误、时态不一致、人称混乱等错误。

针对现状，下面结合教学实例，探讨如何在高三英语教学中开展应用文写作的审题训练，从而提升学生的应用文写作水平。

一、应用文写作教学审题训练的内容

审题是对所给书面表达材料进行分析、研究，明确写作范围和要求，确定写作的基本内容，搞清要达到的交际目的等一系列写前心理活动过程（宗兆宏2010）。该文所探讨的审题训练包括分析题目，确定写作对象、写作内容、写作手法和文章结构等。审题全面、准确是学生写出高质量作文的前提。教师在指导审题时，要明确写作的文体、话题和要点。

（一）审文体

此处主要探讨应用文文体。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确指出，学生应熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，使用不同的语篇进行有效的表达与交流（教育部2020）。应用文作为人们在日常生活、学习和工作中为处理实际事务而使用的一种实用性文体，包括电子邮件、通知（书面通知和口头通知）、演讲稿和致辞、倡议书、便条等，是2021 年江苏省新高考英语必考题型。应用文写作是控制性写作，指学生根据命题者规定的题材和要求进行写作。确定应用文文体是审题的第一步，然后根据其他信息提示，确定语篇内容。

审文体之所以重要，是因为文体决定了文章的格式体例和语言风格（刘威2020）。在应用文文体中，每一种应用文文体都有相对固定的写作结构；典型表达及不同文体的语言风格也不一样，如书面通知的语言要比口头通知的语言更正式；申请邮件的语言要比朋友间邮件的语言更正式；投诉信的语气要比普通信件强硬很多等。学生要根据具体的目的选择合适的语言及语篇，从而准确传递信息和表达意思，完成写作。以投诉信为例，一开始要亮明身份，因为对方不知道写信的人是谁；在表达完问题后，要再次强调自己的诉求。这样，写出来的文章就能满足表达的需要。因此，审清应用文文体有利于培养学生语言表达的得体性，有利于他们写出符合格式规范、结构信息完整和满足交际需求的文章。

（二）审话题

应用文写作的话题基本贴近学生生活实际，如申请成为志愿者、申请职位、投诉某个产品的问题、竞选学生会主席、向外国友人寻求帮助、和笔友交流学习生活的心得与体会、邀请外国友人参加关于中国文化节类似的活动、祝贺好朋友获奖、号召学生进行垃圾分类、通知学校即将举行的活动等。这些话题是学生在日常生活中很容易遇到的，也很容易构思和写作。这要求学生在写作前务必审清话题/语境。学生要关注写作者和写作对象的身份，借助写作情境确定人称、时态和语气等一系列与主题话题相关的内容。比如：写申请信，就需要使用相对正式的语言，而写给笔友的信，则不需要那么正式，语言轻松、活泼且不失礼貌即可。因为应用文是一种实用文体，所以在话题/语境中要包括除题目要求以外的交际需求。比如：在写道歉信时，需要真诚地表达歉意；在写邀请信时，期待对方的到来和参与也要包括在内。审清话题语境是应用文用词准确、交际得体的重要前提。

（三）审要点

应用文写作属于写作的一部分，而写作的最基本要求是要点齐全。以江苏省高考英语写作评分标准为例，应用文写作在各档次的给分要求中都对内容要点有明确规定。要想达到三档作文（即及格线）以上，须覆盖所有主要内容。审要点，要求学生细心读题，明确所有要点，分清要点之间的逻辑联系，考虑在必要处添加的内容，以便写出要点齐全的文章。

二、高三英语应用文写作审题训练实践

（一）设计审题思维导图

在遇到应用文写作时，教师要求学生在大脑中构思思维导图（见图1—图2）：

图1

图2

以下面这篇应用文为例：假定你是李华，你校计划举办介绍中国传统文化的主题班会，并在英语网站上展示，请你给外国朋友Chris 写一封信，向他了解哪些中国传统文化更吸引外国朋友。

内容包括：

1.阐明写信事由；

2.征求建议；

3.表达感谢。

学生可以在大脑中绘制思维导图（见图3）：

图3

通过审题思维导图，学生可以完成作文的基本构思，提高审题的准确性和全面性，同时培养思维的逻辑性。

（二）开展专项审题

英语考试的书面表达标准中涉及语言的准确性和得体性，而得体性在应用文写作中尤为重要。学生须根据既定的语境充分考虑交际需求，写出礼貌大方、交际得体的语言（刘威2016）。针对学生在平时的应用文写作中出现的交际不得体的问题，教师开展了专项审题训练，为他们提供不同的话题/语境，引导他们讨论和分析话题/语境的交际需求。

以道歉信的写作为例：假定你是阳光中学的学生李华，你和来你们学校的交换生汤姆（Tom）原定本周末一起外出，你因故不能赴约，请你用英语给他写一封电子邮件。

内容包括：

1.表达歉意并说明原因；

2.提出建议并给出理由。

首先，读题。学生读完题目后会发现这是一封道歉信，语言要相对委婉一些。其次，展开讨论和分析，总结和罗列此话题语境的交际性话语，如“I am writing this letter to make an apology to you for not...；I’m terribly sorry to tell you that...；Excuse me for not being able to...；Please accept my sincere apologies for not being able to...；It is much to my regret that I can’t...”等。每涉及一种体裁的写作，都要让学生总结出相关话题/语境的交际性话语，及时积累，以保证写出符合交际语境的文章。

通过开展专项审题训练，学生积累了一定量的特定话题/语境的恰当表达，扩大了词汇量，也丰富了语言表达，更容易写出得体的作文。

（三）指导审题小型写作

纵观近五年的全国高考英语应用文写作题型不难发现，其类型多样化，话题多元化且开放性强。但是，题目所给信息并不面面俱到，而是半开放式的。半开放式应用文写作已经成为高考英语应用文写作的一种趋势。这种半开放式作文只给出一部分内容和要求，需要学生在所给内容和要求的基础上补充细节内容。

以下面这篇为例：学校英文杂志TEENS 成功创办了5 年，请你写一篇文章投稿，庆祝它创办5 周年。

内容包括：

1.读杂志的经历；

2.喜爱的栏目或作者；

3.对杂志未来的期待与祝福。

如果学生仅仅靠题目所给的内容，无论如何也写不出80 词左右的稿件，这就需要他们在所给内容的基础上进行补充。通过审题会发现这是一篇投稿，关于读杂志的经历和喜爱的栏目或作者并没有给出其他任何具体信息，而这恰恰是稿件中必不可少的部分，需要学生结合作文情境和背景知识添加相关细节内容。这对学生的开放性思维和发散性思维提出了更高的要求，同时对其相关背景知识的积累提出了要求，并给高三英语复习带来了一定的挑战。基于这种半开放式的作文题目，教师可以带领学生进行小型写作训练。

小型写作，即片段写作，学生只须对扩充部分进行写作输出。小型写作容量少、用时短、目的性强、可操作，学生易于接受，也愿意进行训练，从而激发写作热情。针对考前众多的英语模拟题和历年真题，学生不可能做到每篇都写，教师也不可能做到每篇都面批。借助审题小型写作，有利于学生体验不同的话题/语境，激活和扩充背景知识，开阔思维，积累写作素材。

仍以给杂志社投稿的应用文为例，教师先让学生审题，然后让他们挖掘题目隐含的可以发挥的地方。学生发现读杂志经历没有涉及，得出结论是可以对读杂志经历进行适当拓展。于是，教师让学生对读杂志经历进行微写作。学生写出以下补充信息，如“什么时候开始接触杂志，杂志有哪些吸引我的地方”等。最后，学生能写出“Since it was founded，I have been a regular reader of TEENS.The magazine has rich knowledge and broad content，which not only broadens my horizon but also gives me enjoyment.”等句子，对题目所给信息进行扩充。教师当场点评学生的习作，大家一起当“老师”，总结优点和需要改进的地方，并对优秀例文进行展示。通过这样的小型写作训练，学生知道当遇到应用文写作时，在所给的为数不多的信息下如何进行拓展，如何在主题句的引领下围绕主题层层展开并补充相关细节内容。

经过这样的专项审题训练，学生能积累相关应用文写作审题的经验和背景知识，为今后乃至高考时高质量地完成目标任务打下基础。

（四）运用审题技巧

审题是写作开始的第一步，也是确定写作内容的关键。学生既能在教师的引导下审题，又需要自己及时总结审题的相应技巧和方法，并在考试和练习中不断实践和操作。

实际上，很多学生在进行应用文写作时往往匆匆扫一眼题目就开始下笔，经常在快写完了或者写了一半时发现文不对题，不仅耽误了时间，还影响了考试的心情，增加了焦虑。但是，经过有针对性的审题训练后，学生拿到题目先审题，做到心中有思维导图，对题目所给内容进行分析和总结，发现可以增加细节的地方并进一步展开，提高了应用文写作的效率，也提高了应用文写作的能力和自信心。由此可见，审题对应用文写作是至关重要的。

审题是一种思维训练，能调动学生的主观能动性，提高其获取信息、分析信息和处理信息的能力。实践证明，在高三阶段加强应用文写作的审题训练，对学生把握题目要求，提高写作的完整性、逻辑性和内容的丰富性有很大的帮助，既能提升其应用文写作的得分，又能提高其应用文写作的热情和积极性，还能提升其写作自信心。然而，审题训练只是写作训练的第一步，不能真正替代写作训练。教师须将审题训练和其他类型的写作训练结合起来，全面提高学生的书面表达能力。