指向文化意识培育的小学英语群文阅读教学实践与探索——以Welcome to Our City 主题阅读为例

尧勇琦

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“文化意识指学习者对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学习者在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”（教育部2020）它体现英语学科核心素养的价值取向。文化教育包括文化知识教育、文化理解能力与传播能力教育、文化自信的态度建构等（鲁子问、陈晓云2019）。文化意识的培育应着重关注学习者对跨文化不同层次的理解，其中包括对文化的感知、理解、比较和鉴别（王蔷、敖娜仁图雅，等2017）。因此，引领学生研读与建构文本，发展多元文化意识，是帮助其形成全球意识和正确的价值取向所不可缺少的过程。文化的感知、理解、比较和鉴别都应该基于文本的内容进行（王蔷、陈则航2016）。然而，当下常见的基于教材现有单一文本进行文化意识培育不利于开阔视野，阅读量不足会导致文化意识的形成止于浅表。英语群文阅读可基于学生现有水平，聚焦主题语境或议题，通过“一篇带动多篇”开展指向文化感知、文化理解、文化比较与文化鉴别多层次的英语学习活动而促进学科核心素养的发展（周霜2020；林才回2019；李兴勇2019）。

二、教学课例

立足“提升小学生英语阅读素养的教学改进行动研究”课题实践，以PEP 小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Recycle 1 Welcome to Our City 主题阅读课为例，探究如何基于群文阅读聚焦小学生文化意识的培育。

（一）聚焦主题，感知文化议题

本次阅读教学紧扣“人与社会—社会服务与人际沟通—跨文化沟通”，精选与教材文本主题语境相似的三篇阅读材料（见表1），以拓展学生的文化视野，使其较好地形成文化意识。

表1

基于本课主题语境，教师将主题意义探究聚焦文化议题——“Introduce the famous cities around the world.Talk about a visit to them.”

学生在教师的引导下聚焦语篇1——Welcome to Sydney——选自PEP 小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Recycle I 教材例文，根据邮件主题初步预测语篇内容，感知城市文化议题：

T：Children，when planning the tour to a city，what do we usually talk about?

S1：Where is it?What are there?

T：Yes，we talk about its location and the famous places to play there.More?

S2：What can we eat there?

T：Bingo.We also talk about the delicious food there.Anything else?

S3：What’s the weather like there?

T：Yes，we often talk about the weather.Is it sunny or rainy?Is it warm or cold?Right?

Ss：Yes.

【成效分析】根据邮件主题预测让学生在正式进入教材文本前能够激活旧知，预测城市文化元素可 能 从Places for Activities、Delicious Food 和Weather 等方面展开，既可以关注物质方面，又可以关注精神方面。

（二）捋清结构，理解文化元素

通过提取与梳理Welcome to Sydney 语篇信息，学生可以补充相关细节内容，完善Welcome to Sydney 思维导图（见图1）。

图1

T：Children，we usually talk about places for activities，delicious food and weather to make a city visiting plan.So do you know the places for activities in Sydney?

S4：The Sydney Olympic Park.

T：Great!What can we do there?

S4：We can visit the Sydney Royal Easter Show.

T：That sounds fun.More funny places?

S4：The Sydney Opera House.

T：Yes，we can enjoy different shows there.Anything else?

S5：We can see koala bear there.

T：Yes，you talk about the animals.Do you know any other special animals there?

Ss：Kangaroos.

T：Bingo.The kangaroos there always keep forward.Now we also can find the weather about Sydney in our book.Can you circle them out and share with us?

S6：It is autumn in April here in Sydney，Autumn is my favorite season! It is warm in the day and cool at night.Many people visit us in autumn because they like the weather.

T：Oh! It’s autumn in April in Sydney.Is it autumn in April in Xiamen?

S7：No，it isn’t.It’s spring in April in Xiamen.

T：Yes，is it also warm in the day and cool at night?Why or why not?

S8：It is also warm in the day and cool at night.It’s near the sea like Sydney，too.

T：You are so clever.And do you know some special food there?

S8：The Australian BBQ and the Australian lobster.

T：Wow!That sounds delicious.Fine.So children you can learn more about Sydney and finish you own map.OK?

Ss：OK.

【成效分析】通过观察比较此教材文本的结构，学生了解到语篇为应用文——E-mail，用于萨拉（Sarah）与斯特拉（Stella）的跨文化沟通，目的在于提前了解旅游目的地的具体实况，以便作出合理的出游安排计划。

（三）品味“双城”，比较文化异同

基于斯特拉对于北京的向往与好奇，让学生阅读语篇2，即“跟上兔子”小学英语分级绘本六年级第1 季Welcome to Beijing 并完成思维导图（见图2）。

图2

T：Children，in this reading text，what does it talk about Beijing City?

Ss：It talks about seasons，buildings，food and universities.

T：Good job.Now you can use the Tree Map to share with us about Beijing City.

理解与传播中外文化，首先必须具有开放的文化心态，形成认知与传播中外文化的动机。认知、分析、比较、理解中外文化是一个层层递进的过程，也是文化知识教学的基本过程。同时，传播中外文化需要相应的语言表达能力，这也是英语语言能力发展与文化意识教育共有的当然之理（鲁子问、陈晓云2019）。因此，在开始目标语篇的巩固练习前组织学生运用双气泡图进行“双城”比较，以便更好地Reply the E-mail，从而通过Beijing v.s Sydney 文化比较建构多元文化视角（见图3）。

图3

T：Children，what map can we use to compare two different cities?

Ss：The double-bubble map.

T：Bingo.Now please think about the same things and different ones about Beijing and Sydney with the double-bubble map.

【成效分析】品格教育的基本方法是（1）学习理解准备：把握学生品格教育内力呈现形态与时机；（2）学习理解：通过语言材料学习活动，创造品格外在环境与条件，形成对内力的促进作用；（3）深度学习理解：引导学生在语言学习活动中，理解品格内涵，体验品格教育情境；（4）应用实践与迁移创新：实现学生品格教育（鲁子问、陈晓云2019）。因此，基于两座城市的比较，学生可以较好地完成邮件的回复任务，用英语介绍我国的首都——北京，树立文化自信。

Reply to Stella in Sydney：

Hi，Stella!

Thanks for your email.It is spring here in China.It is warm，dry and usually windy.There are lots of flowers everywhere.

Beijing has a long history.There are many old buildings and new buildings in Beijing.When you come，you can visit the Palace Museum，the SummerPalace，the Water Cube and the Bird’s Nest and so on.

You also can try Beijing food.There are pea cakes，Beijing noodles and Beijing Roast Duck.

Please visit me someday and I am sure you will have a good time!

Best wishes，

Sarah

（四）迁移创作，鉴别文化名片

基于同一主题群文阅读拓展活动和任务，可以引发学生关注同一主题的多种拓展方向，在主题意义探究下进行文化意识培育。图文丰富的语篇3 即“跟上兔子”小学英语分级绘本六年级第1 季Welcome to Chicago。作为同主题的绘本，可以让学生主动建构新知，感知不同维度的城市风采介绍。学生读完后会有话想说、有话可说，实现真实跨文化交际意义的语言创作。学生阅读后可以有效提取语篇信息与建构Chicago 城市风采图示（见图4）。

图4

文化体验法是让学生在中外文化理解活动中通过自身的充分体验理解中外文化知识，形成积极的跨文化态度和中外文化理解能力（鲁子问、陈晓云2019）。基于课内所学及绘本阅读，学生可以直接了解外国文化，认识有关Chicago 的知识内容，发现自己的跨文化态度，并通过在课后完成吉姆（Jim，Sarah’s friend in Chicago）写给朋友萨拉的邮件间接体验以获得跨文化交流能力，详细介绍Chicago 并诚挚欢迎萨拉到其所在的城市游玩。

An E-mail to Sarah in Beijing：

Hi，Sarah!

Thanks for your email.Welcome to Chicago，the City of the Big Shoulder! It’s big and modern.This is the“Windy City”.It’s windy all year round.

When you come，you can go boating and swimming in Lake Michigan.You also can watch space closely at Adler Planetarium.And you can watch fish shows at Shedd Aquarium.You can see animals from allover the world at Lincoln Park Zoo.

It’s home to Chicago Bulls，an amazing basketball team.It’s also home to Chicago Bears，a wonderful American football team.You can visit them.You also can go shopping in Magnificent Mile and eat lots of delicious food.You can take a walk in the University of Chicago too.

Please visit me someday and I am sure you will have a good time!

All the best，

Jim

【成效分析】基于群文阅读主题的整合式学习可以将中外文化理解与传播融入活动。把中外文化理解教育的知识目标、态度目标、能力目标等全部系统地融入群文阅读进行教学，学生可以在学习语言中不知不觉地发展中外文化理解能力（鲁子问、陈晓云2019）。课后，学生还可以基于课内所学积极仿照绘本Welcome to Chicago 创作Welcome to Xiamen（Welcome to Xiamen.When you come，you can visit Gulang Island，the Piano Island.Why do people call it that? Because it’s home to the piano...What? You love eating best? Gulang Island has something for you.Do they make your mouth water?...）等丰富多元的本土风情绘本，有效引导学生放眼世界，宣传本土，形成多元文化视角。因此，群文阅读教学始终以学生为主体，以其文化意识培育为目的，落实培养其英语学科核心素养的目标。有效的群文阅读实践为语言活动提供了语境，为意义建构提供了理想环境，也通过主题内容广度和深度的拓展为文化意识培育提供了实现途径。

三、教学启示

指向文化意识培育的小学英语群文阅读教学较好地实现了主题理解丰富性融合、语言形式多样性融合、思维培养渐进性融合与文化培育互补性融合。主题理解丰富性融合让学生能够基于多源文本进行文化的感知、理解、比较和鉴别。同时，教材与绘本融合提供给学生丰富的语言表达形式，让他们就文化议题有话想说、有话可说。思维培养渐进性得益于思维导图这一视觉图形工具，它有效帮助学生将思维路径变得可视化，让其得以观察与反思自身研读的文化议题，学会先理清思路，再有序表达，在群文阅读中促进文化培育互补性融合；还使学生在制作思维导图的实践过程中将助力思维过程向思维模式推进，并逐渐形成思维习惯，逐渐形成多元文化视角，帮助其在新的应用情境中有效选取相应思维导图指导思考行动与交际表达，获得真正的语言能力发展、学习能力长进、文化意识培育与思维品质提升，最终夯实英语学科核心素养。虽然小学英语课堂中的文化意识培育具有便捷性，但是系统、全面、深刻的中外文化意识培育有赖教师积极策划与组织学生积极开展主题实践活动。主题实践活动不仅能借助群文阅读突出多元文化主题，还能深入体悟文化主题意涵，更能保障学生的文化体验和表达，这也是日后值得积极探究的英语文化意识培育方向之一。