例谈大观念视角下单元小观念的提炼与应用<br/>——以Unit 6 Work quietly!为例

例谈大观念视角下单元小观念的提炼与应用
——以Unit 6 Work quietly!为例

2022-08-06潘艳红

英语教师 2022年11期

潘艳红

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调“以学科大概念（大观念）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部2020）。《课程标准》对小学阶段的英语教学是有指导作用的，它指明了现在的教育方向，需要教师改变观念，从单一的课时、脱离情景的碎片化教育转为整个单元的、在特定情景下的网状式系统教学。单元整体教学指教师基于《课程标准》，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能围绕一个完整主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念（王蔷、周密，等2020）。

基于单元整体教学的结构化知识建构和应用，强调教师要围绕主题意义梳理单元内容的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识，在碎片化的知识之间建立起关联，指导学生对单元主题进行理解和探究，建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成，推动知行合一。

大观念是学科教学的核心。王蔷、周密等（2020）认为：“大观念是反映学科本质、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念框架。它在梳理单元内关联性主题基础上最能体现单元核心性主题所承载的意义与价值。”小观念是在大观念的基础上每一个话题所承载的意义与价值，是大观念的分支。所有小观念的达成都是为了推动大观念的落实。如果把大观念比喻成一棵树的主干，那么小观念就是它的各个分支，在不同主题的单元主干上错落有致地附着每一个与它相关联的小观念，每一个小观念的达成为主干输送养分，使大树生长得更加茂盛。因此，在单元设计中小观念的提取和达成直接影响大观念的落实。下面，结合人教版小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 6 Work quietly!的单元整体教学实践，阐述在大观念视角下如何提炼小观念并落实到课堂上。

一、研读文本，凝炼小观念

PEP 教材的编写以话题为统领，话题是主题的分支，它从不同的角度展示主题，单元内的各板块之间既承载着不同的语用功能，又是互相影响、紧密相关的统一整体（陈剑2015）。围绕单元主题意义，分析单元内各语篇内容之间的关联，梳理各语篇内容的子主题，关注各板块之间的联系，提炼小观念，实现板块功能的有效融合。“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。”（教育部2018）语篇研读可以通过以下三个基本问题切入：语篇的主题和内容是什么？语篇所传递的意义（作者或说话人的意图、情感态度或价值取向）是什么？语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即What、Why、How 的问题。

What：Unit 6 Work quietly! 主要讲述作为一名公民在不同的社会场所需要遵守行为规范的必要性和意义。Part A Let’s talk 讲述学生去动物园的活动；Part A Let’s learn 介绍Chen Jie 一天的不同时间在进行的活动。Part B Let’s talk 讲述图书馆里的行为规范；Part B Let’s learn 介绍上课的行为规范；Part B Read and write 介绍世界机器人博览会上的注意事项和规则。Part C Story time 介绍电影院里需要遵守的规范。此外，教师还增加了《丽声北极星分级绘本（第三级）》配套绘本Class trip，在绘本中阐述“知错能改，善莫大焉”的道理。

How：本单元由对话、故事、记叙文等多模态语篇构成。时态为现在进行时，句法主要是祈使句。句型为“What are you/they doing?I am+v.ing/They are+v.ing.You must.../Don’t.../Please...”等。在词汇和句式上横向关联本教材的Unit 1 和Unit 5，纵向关联整套教材的PEP Book 7 Unit 2。整个单元围绕“人与社会”主题群中的“行为规范”这一主题展开。

Why：通过学习本单元内容，引导学生体验生活中处处有规则，感悟遵守规则的重要性和规则使生活安全、有效、快乐，树立遵守规则是相互尊重、文明有礼、社会和谐的重要要素的观念。

基于以上单元内容研读，本单元的主题意义确定为：“人与社会——社会服务与人际沟通”这一主题群中“良好的人际关系与社会交往”这一主题语境内容，也隐含“科学与技术”这一主题群中“科技发展与信息技术创新，科学精神”这一内容。确立了主题，语篇信息提取和整合自然就有了中心（下文举例），为后续把握和探究文本的主题意义奠定了基础。教师提取出单元大观念：“Obey the rules，make our society better.”教材里的语言功能是现在进行时&祈使句的学习和运用。各语篇经过分析和梳理，可以以单元话题为中心，把散落的板块有机地串联起来，形成一条“学习链”。教师作出如下整理（见图1）：

图1

从各语篇内容发现它们都指向不同场所的规则要求，于是围绕社会规则“Obey the rules，make our society better.”的大观念，关注文本之间的关系和学习的渐进性，提炼出与大观念紧密关联的各小观念。如图1 所示：结合人物实际，感悟文明习惯和规则在生活中的意义——学习不同的公共场合的规则，树立正确的规则意识，激发践行文明行为的动机——在更多的情景中内化和践行文明行为。这样提炼出来的小观念从学生的生活作息到学校、图书馆、动物园、电影院、展览馆，贴合学生实际，既能激活其已有生活经验，又能激发其学习兴趣，同时呈现一种螺旋上升的学习过程。学生从感知理解到树立正确的规则意识，最后迁移创新，践行文明行为。学生需要在开展主题意义探究的过程中逐步建构起基于主题的结构化知识。因此，教师在研读语篇时，首先要概括、整合语篇信息，提炼结构化知识，进而通过课堂活动和任务驱动引导学生阅读语篇梳理信息、自主提炼结构化知识。教师把知识点和内容从学科育人的层面进行梳理，更注重学科的育人价值，从学习内容中寻找出教学的生长点，在真实的情景中运用知识，达成学科育人的目标。

二、重构文本，落实小观念

根据单元目标，发现教材原有的内容不能完全体现课时话题内容的全部内涵，不能很好地体现单元整体，进而影响单元整体目标的实现，也会影响学科素养的培养。“教材是教学资源之一……教师要对教材和教学资源进行整合、调整和补充。”（朱浦2008）语篇的核心是结构化语言。学生在学习语言的同时，了解世界，也了解自己的语言和文化，学会用新的视角理解和探索自己的身份和文化。结构化知识的提炼和生成要求以学生为主体，对信息进行层层归纳和提炼，不断提纯信息，直至形成核心概念和命题。基于以上问题，教师要进行单元教学内容的整合，不能拘泥于教材文本，而要善于结合学生实际，灵活、有创意地使用教材，从而落实各个小观念。

在第一课时教学中，从文本内容来看，只体现了一般现在时的词汇和句子的教学，但从上述梳理出来的小观念来看，可以引导学生在有规律的生活中感知规则的重要性。于是，梳理出以下语言结构，重构文本（见图2、图3）。

图2

图3

重构文本后，学生从最初能够简单介绍自己在学校要遵守的一些行为规则到学习结束时能够在真实的语境中介绍自己要遵守的规则，还可以了解为什么要遵守规则，它对学习和生活有什么帮助，以及作为一个文明学生的责任等结构化语言（多方面信息）。

需要注意的是，重构文本要有方向和目的，第一、二课时凝炼出来的两个小观念为：落实感知合理生活作息的重要性，认识规则标识和感悟规则使生活安全、快乐。于是，教师提取了每一课时的结构化知识，并有目的地在教学中以结构化句式和词汇为文本主体，引导学生把要传递的人文信息用已学句式进行感悟和描述，从而达到教育学生养成良好的学习、生活习惯和形成规则意识，同时让他们了解这些习惯和规则意识的好处，从而使他们正视自己的日常并以此指导自己的行为，落实小观念，达成育人目标，为后面建立良好的规则意识作好铺垫。

三、设计活动，践行小观念

“教师在课堂教学活动和教学任务的设计方面要注意引导学生接触涉及个人成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想和品质的目标。”（张敏、王国玲，等2014）工具性和人文性统一的课程有利于学生的终身发展。教师应设计形式多样的、有意义的任务型活动，鼓励学生主动参与、合作交流，掌握并运用语言知识，让其所学知识在践行中得到落实，从而让育人目标落到实处。在教学A talk&C Story Rules at the zoo&cinema 时，教师让学生观看视频，内容是关于有些人在动物园和电影院中的一些不文明行为，然后分小组讨论“What do you think of the people in the video?”，交流对人物和事件的看法，并联系实际表达自己的观点，也可以通过评价同伴的观点强化积极的情感态度或价值观；引领学生深度挖掘文本的内涵，培养其价值取向，从而践行价值辨析，激发自觉遵守文明规则的动机，达成教学目标。在教学第二课时B Let’s learn 时，教师布置“设计校园文明标语”的活动，让学生评选出最受欢迎标语并在班级进行展示。通过设计标语和展示受欢迎标语，学生能形成遵守校园规则的意识，同时把所学知识运用到实践中，还能让他们体会动手制作的乐趣。这也是英语课堂中迁移创新活动的体现。部分学生作品见图4、图5：