基于小组合作的初中英语阅读理解题型讲评策略探究

邓丹琴

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。”（教育部2012）

事实上，现在很多教师把阅读理解的讲评看作一项任务，快速核对答案，认为解决了学生提出的问题，就完成了阅读理解题的讲评。很多教师在阅读理解讲评过程中缺乏对学生语言知识积累和解题思路、方法的指导，就题论题，采取“满堂灌”的传统教学方式，导致学生被动接受，缺乏思考过程，不能真正发挥其主体作用（春霞2020）。因此，关注阅读理解题讲评策略，以学生为主体进行初中英语阅读理解题讲评，能更好地培养学生的思维品质，提升其综合语言运用能力。

一、理论基础

“合作学习”这一概念于1970 年首次在美国被提出，它在20 世纪80 年代经历了世界范围的迅速发展，90 年代进入我国部分学校进行小规模试行。它要求以学习小组为单位，帮助学生在自主探究的基础上，通过个体思维碰撞、思路整合的合作过程更好地完成共同任务。小组合作学习模式下的英语作业讲评符合新课改的思想，集“自主、合作和探究”于一体。该模式真正实现了“寓教于乐”的教学理念，更关注学生能力的培养，让他们终身受益（高慧2019）。

二、基于小组合作的初中英语阅读理解题型讲评策略

首先，根据性格、性别、思维方式、知识掌握程度等对学生进行分组。6 个学生一组，按知识掌握的程度从高到低给他们编号，即1 号为知识掌握程度最好的学生……6 号为基础最弱的学生。然后，分成3 对互帮互助的Pair，1 号和6 号、2 号和5号、3 号和4 号。在合作学习中，由Pair 作汇报，各小组之间同质同类竞争。比如，以小组为单位进行讨论和回答问题时，由3 号完成，那么每个组都得派出3 号学生。但是，在整个讨论和准备过程中，小组成员是可以互帮互助的。在建立好学习小组后，教师首先在讲评阅读理解前对学生的答题情况进行整体的错误率统计，对错误题型进行分类，并结合正确率课前备好课，课堂上有针对性地引导小组合作学习、总结和巩固。

（一）引导小组总结归纳解题方法和阅读技巧

阅读理解题的考查类型通常有主旨大意题、细节理解题、词义猜测题、推理判断题等。下面以主旨大意题和词义猜测题为例，指导学习小组总结归纳解题方法和阅读技巧。

由于每个小组阅读理解题的错误类型不一样，第一步先让小组的Pair 分享自己做错的题目的解题思路，然后互相帮忙分析正确的思路。如果Pair 双方都做错了，就请小组里的1、2 号学生帮忙解决，如果1、2 号学生不能解决，就请求教师帮助。在统计阅读理解题的错误率时发现，学生在主旨大意和词义猜测方面比较薄弱。有相当一部分学生对主旨大意题的定位不清楚。因此，教师在讲评前可以先让学生小组讨论主旨大意题的题干有哪些，有什么特点，然后让他们完成以下练习（见图1）。

图1

在学生完成以上练习后，教师留出1 分钟时间让他们核对答案并讨论。在教师的引导下，学生可以总结出主旨大意题通常会将选择文章标题、段落大意、文章写作目的及中心思想等作为题干。学生了解了题干后，对自己要找什么样的答案就更加清楚了。

阅读案例1（见图2）：

图2

对于这一篇阅读理解的主旨大意题，很多学生选择B。在阅读技巧的指导上，教师邀请做正确的小组汇报他们的解题技巧。然后，教师引导学生关注文首，因为文首通常会提出主题，并用细节或者例子来解释、论证，支撑主题思想。文章第一段尾句提出主题后，随即用阿木做了很多不同的木制手工产品及网友对他的评价和他儿媳妇的阐述来支撑主题句——他为什么被叫作现代鲁班。在总结完这个技巧后，教师提供一些主旨大意题的拓展练习。拓展阅读需要过程性的策略指导。教师先要转变观念，重视阅读过程本身，然后了解学生在阅读过程中采用了哪些阅读策略，有怎样的阅读体验（王爱平2018）。通过主旨大意题的拓展练习，再次让学生讨论，引导他们总结出主旨大意题除了可以通过文首，还可以通过段首、段尾、文章小标题、图片、文中反复出现或者强调的核心词汇、与核心词相关的词汇，以及故事的发展顺序等找出或归纳出主题。

阅读案例2（见图3）：

图3

词义猜测题的正确率也不高。以阅读案例2 为例，学生做完后讨论，分享解题思路。文章中的副词still 很关键，学生可以总结出：在猜测词义时要根据目标单词前修饰的副词进行推测。接着，教师推送同类型词义猜测的阅读理解题，引导学生总结出词义猜测题还可以根据目标单词前、后文及同义词进行推测，关注目标单词前、后的连词，如and、or、also、as well as、but 等；一些介词或者介词词组，如instead of；一些表目的的词或者词组，如to、in order to 等；非限制性定语从句的解释、说明等。词义猜测题并不是凭想象去猜测，而是要从文章中找出猜测的依据。教师要鼓励学生多一点儿耐心，认真阅读。

阅读理解题的讲评时间有限，教师不可能在一堂课完成所有阅读技巧的传授与巩固。教师可以设定教学目标，每一次阅读讲评课攻克一个或者两个阅读技巧，在以后的阅读讲评中反复操练，使学生真正熟能生巧。

（二）引导小组整体阅读文章，从篇章角度升华和运用

1.构建思维导图，提高学生的阅读能力

在处理了学生的错题及总结了一些做题技巧后，教师引导他们整体阅读文本，“关注阅读文本的体裁，辨别不同文体的特点，体会和感悟同类文体的共同点”（王爱平2018）。

下面以故事类记叙文和议论文为例进行分析说明。

故事类文本一般以一些人物角色为中心讲述一个故事，这个故事可能充满趣味性，也可能引发人的深思。故事类文本的这个特点更能激发学生的兴趣。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 配套阅读为例：

Once upon a time，there was an island where all the feelings lived：Happiness，Sadness，Knowledge，and all of the others，including Love.One day the feelings were told that the island would sink，so all built boats and left，except Love.Love was the only one who stayed.Love wanted to hold out（坚持）until the last possible moment.When the island had almost sunk，Love decided to ask for help.Richness was passing by Love in a big boat.Love said，“Richness，can you take me with you?”Richness answered，“No，I can’t.There is a lot of gold and silver in my boat.There is no place here for you.”Love decided to ask Vanity（虚荣心）who was also passing by in a beautiful ship.“Vanity，please help me!”“I can’t help you，Love.You are all wet and might damage（破坏）my boat，”Vanity answered.

Sadness was coming near.So Love asked，“Sadness，let me go with you.”“Oh...Love，I am so sad that I need to be alone by myself!”

Happiness passed by Love，too，but she was so happy that she did not even hear when Love called her.

Suddenly，there was a voice，“Come，Love，I will take you.”It was an elder.So thankful and happy，Love felt so lucky that he even forgot to ask the elder where they were going.When they arrived at dry land，the elder went her own way.Love asked Knowledge，another elder，“Who helped me?”

“It was Time，”Knowledge answered.

“Time?”asked Love.“But why did Time help me?”

Knowledge smiled with deep wisdom（智慧）and answered，“Because only Time is able to understand how valuable（珍贵的）Love is.”

在整体阅读故事类文本时，教师提出以下几个问题：（1）How does the story begin?（2）What happened next?（draw a mind map if you need）

教师提出问题后，先留出时间让学生小组讨论，然后邀请小组代表发言。针对不同的问题，邀请小组不同学生分享，这样能尽量保证小组成员都参与。

由于问题1 比较简单，可以邀请5 号或者6 号学生回答。在小组成员的帮助下，学生可以在文章的开头或者首段找到问题1 的答案：“Because the island would sink（沉没）.”由于问题2 的难度大一点儿，可以邀请1 号或者2 号学生回答。在学生分享思维导图的过程中，发现有的学生结合简笔画和故事情节画的思维导图很生动。教师结合故事情节匹配一些图片，使思维导图更生动活泼，激发学生的兴趣。

教师也可以根据文章内容，引导学生画出以下思维导图（见图4）。

图4

大部分1、2 号学生能够概括出故事的主要内容及关键词。在学生整理出来后，教师引导他们对故事类文本的思维导图进行总结。故事类文本可以从故事的起因、经过和结果这几个方面进行思维导图的设计。

议论文通常基于某一个主题展开讨论，一般有论点和论据，因此结构会更清楚一些。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 2 关于健康生活习惯的同主题配套议论文阅读为例：

If you go to a fast food restaurant，you will probably see a lot of teenagers.Today，many teenagers are overweight，and some of this because of their bad eating habits.Most teenagers love food with a lot of fat，oil，salt，and sugar.People often call this kind of food“junk food”.

But bad eating habits go beyond fast food.We find many teenagers eat unhealthily.Some don’t have breakfast before they go to school.During the day，some don’t have a proper meal for lunch.In a recent survey at one school，scientists found that over two thirds of the students didn’t follow a healthy diet.They didn’t like vegetables，and many of them didn’t like fruits.They preferred to eat food with a lot of salt，sugar，or fat.

Parents today also worry about their children’s diet.Some doctors give the following advice：

★Teenagers shouldn’t eat too much junk food.

★Teenagers shouldn’t eat food with too much salt.Salt can cause high blood pressure in the future.

★Teenagers should eat food with less fat，oil，and sugar.

★Teenagers need to eat some fruits and vegetables every day.Fruits and vegetables are rich in vitamins and have little fat.

★Teenagers need to drink more milk.Milk will help their bones grow.

★Teenagers need to eat breakfast every day.Breakfast gives them energy in the morning and it is good for their body and mind.

在议论文整体阅读过程中，教师可以向小组提出以下问题：Do you understand the passage?If not，tell me your questions，if yes，draw a mind map.

通过这个问题让小组成员之间互相帮助，理解整篇文章，学会通过思维导图概括大意。最后，邀请小组代表汇报。

首先，让小组5、6 号学生提问，由其他学生帮忙解答。如果组内不能解决，可以请求其他小组帮忙解决。如果未能解决，教师再参与。接着，让小组3、4 号学生找出该篇议论文的主题overweight，待主题明确后，邀请小组1、2 号学生展示mind map。在小组都分享完以后，教师展示自己整理的思维导图（见图5）。

图5

根据这篇文章，结合思维导图让学生讨论，引导他们总结出议论文的篇章特点：描述现象，总结原因，接着提出解决措施；议论文段落的写作特点：先提出论点，如图6 中的We shouldn’t eat food with too much salt；然后用“Salt can cause high blood pressure in the future.”这个论据支撑前面的论点。

图6

学生通过对比自己和教师绘制的思维导图，加深了对文章脉络的理解，同时提升了逻辑思维能力。

通过以上故事类文本和议论文的思维导图的构建，学生能养成整体阅读的习惯，从而构建思维体系。

2.积累好词好句，夯实学生的语言基础

不管是故事类文本还是议论文，教师都可以向学生提出以下问题：Are there any words or sentences good for your reading and writing? 然后，引导学生积累好词好句。教师可以通过设计希沃课堂活动的词语配对游戏、小组Pair 你比我猜或者英文填词游戏等活动帮助学生巩固所学知识。在讲评分析完文章中的好句子后，教师让小组学生仿写句子并互相批改，选出最好的句子展示，并以小组竞争的方式进行。这样，不仅可以激发学生的兴趣，还可以在游戏中提高其积累好词好句的积极性。

3.设置开放性问题，发散学生的思维

在以上故事类文本中，教师可以提出以下开放性问题：（1）Can you use one word to describe the character of the story（any characters are ok）?（2）What do you learn from the story?教师请3、4 号学生回答用一个词形容主人公的问题。由于是开放性问题，学生给出了很多答案，如用bad、terrible、cruel、mean、greedy、heartless 等 词 形 容happiness、miserliness、vanity 和sadness；用poor、lazy、great 等 词 形 容love；用helpful、kind、patient、great 等词形容time；用smart、hard-working 等词形容happiness、miserliness、vanity 和sadness。通过问题（1），让学生表达自己对故事人物的看法，用不同的词评价，培养其发散思维。学生对问题（2）的表达欲很强。很多学生提到：“We should help each other.Everyone may be in trouble one day.We should always prepare for the future.No matter what difficulties we meet，we should be optimistic because time will help you.”最后，教师可 以 总 结：“Hope for the best，but prepare for the worst.Save for a rainy day.”

在以上议论文文本中，教师提出以下开放性问题：（1）Do you agree with the writer?Why?（2）What did you learn from the passage?通过这两个问题，让学生学会批判思考，同时汲取文章中的精华内容，如读完文章后对如何保持健康的生活习惯有了更清晰的认识，并能够提醒自己少吃垃圾食品，从而达到了德育目标。然而，有的学生提出“垃圾食品并不是一无是处的”，如“When I eat junk food，I will have a good mood.And because it’s delicious，so I can forget all my problems.”等。这时，教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，并给予适当引导，如垃圾食品确实在某种程度上可以缓解大家的心情，只是吃的时候要注意量的控制。

4.引导小组读后写作，培养学生的综合语言运用能力

读后写作是学生在读透阅读理解语篇后的信息再梳理、语言再认知、能力再提升、思维再加工的必要举措（高云2018）。如果学生能把在阅读理解讲评过程中学到的知识落实到实际写作中，其语言基础和思维能力都会大大提高。

比如，针对以上故事类文本，教师引导学生续写故事——在Love 被救了以后，Love 和Time，或者Love 和Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness等再次相见时，会发生什么；或者让学生改写故事的结局。有的学生很大胆，在改写结局时用海上的风暴惩罚了不愿意向Love 伸出援手的Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness，最后这些人要保护的东西都付之东流；有的学生写了Love 和Time 成了很好的朋友，然后有一天Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness 都遇到了困难，来找Love 求助，Love 依然大方地帮助了他们，再一次展现Love 的伟大，而Time 看到了这一幕，更加珍惜Love，一直默默地陪伴着Love，作它坚强的后盾。

又如，针对以上议论文阅读文本，教师让学生根据“论点要有论据支撑”的思维，写2—3 句关于运动能保持健康的建议，并描述原因，以此训练学生学会用supporting details 支撑论点的思维。

讲评完之后的小练笔让学生学以致用，不仅积累了好词好句，还提升了思维能力。这样，学生真正学会阅读，并从阅读中学有所得。

结语

英语阅读理解题的讲评不能局限于核对答案，就题论题，而应以学生为主体，注重发挥其主体作用。教师可以通过小组合作的方式，从阅读技巧和方法的归纳、整体阅读下思维导图的构建、好词好句的积累、发散性思维能力的培养等方面进一步挖掘文本价值。最后，通过读后写作帮助学生进一步巩固阅读所学，培养其综合语言运用能力，同时提高其批判性思维能力。