浅谈高中英语语法作业设计

刘亭亭

引言

根据高考改革背景下英语语法教学方法研究不难发现，面对高考英语改革，高中学段英语教师不仅应确保英语语法课堂的有效性，还应确保英语语法作业设计合理、有效，以使课堂学习与课后作业两个重要环节兼顾，实现学生高效掌握相应语法内容（周文筑2006）。面对众多的高中英语语法作业设计方案，哪种作业设计更能提升高中英语语法教学效果？以作业中题目的编排顺序为标准，英语语法作业设计可以分为乱序式语法作业与条理式语法作业（余文森2009）。本研究通过对学生的语法学习效果进行前测、后测及统计与分析，比较乱序式语法作业与条理式语法作业的有效性。

一、研究设计

（一）研究对象与设计思路

本研究选择辽宁省某中学高一6 个班级进行为期8 个月的课堂实践研究，针对不同班级的英语语法课堂教学方案一致，却布置不同的语法巩固作业。其中，3 个班级（人数分别为45、43、44 人）采取乱序式语法作业设计方法，即实验组；另外3 个班级（人数分别为47、42、44 人）采取条理式语法作业设计方法，即对照组。

具体思路如下：

在诸多高中英语语法作业设计方案中，所在课题组主要针对乱序式语法作业与条理式语法作业进行对比研究。这两种语法作业均采用单句语法填空的形式，是为了更贴近高考英语语法填空题型。每一份英语语法作业都含有40 道相应语法的单句语法填空，以非谓语动词过去分词这项语法作业为例，该项语法可以分为过去分词作状语、过去分词作表语、过去分词作定语、过去分词作宾补4 个小部分，针对每个小部分设计10 道单句语法填空题。乱序式语法作业指将4 个小部分的语法填空题顺序完全打乱，不规则排列；条理式语法作业指按照顺序安排所有单句语法填空题，即1—10 题考查过去分词作状语、11—20 题考查过去分词作表语、21—30 题考查过去分词作定语、31—40 题考查过去分词作宾语补足语。

（二）研究工具

为了设计出更适合高中生的英语语法作业，研究者需要了解其英语语法学习观念，并明确语法作业对指导其英语学习的重要性（王维佳2005）。在对高中生语法学习观念的调查中，使用的数据样本容量为950 份，其中包含参与后期对比实验的6个班级的学生，统计分析采用SPSS 11.5 软件，对样本进行描述性统计分析，利用KMO 检验值（即Kaiser-Meyer-Olkin 度量，通过比较各变量间简单相关系数和偏相关系数的大小判断变量间的相关性）和Bartlett 的球形度检验（检验相关阵是否是单位阵，即各变量是否独立），并进行信度与效度分析，具体见表1。

表1：“语法学习观念”因素KMO 和Bartlett检验数据表

由表1 可知，KMO 值为0.891＞0.8，Bartlett 球形检验的卡方值为7 429.525，显著性为0.000＜0.001，说明该数据适合进行因素分析。

从表2 看，该调查问卷的同质性信度（a 系数）在0.489 5—0.757 7 之间，分半信度在0.476 2—0.748 3 之间；整个问卷的Cronbach Alpha 为0.845 2，分半信度为0.808 0，说明调查问卷有良好的信度。

表2：“语法学习观念”问卷信度系数

在研究乱序式语法作业设计与条理式语法作业设计有效性的对比中，先分别对非谓语动词过去分词、非谓语动词现在分词、倒装句、定语从句、名词性从句、情态动词、状语从句的运用进行了测试，即前测；接着，每项语法学习后进行后测；最后，将学生的前测成绩与后测成绩录入SPSS 11.5 并进行分析。

二、研究数据与分析

通过问卷调查，英语语法学习观念及语法作业对指导高中生英语学习的重要性的调查结果如下：

由表3 可知，语法学习是语言学习者的一项重要任务之一，它严重影响其语言输入和输出能力。从以上分析不难看出，中考英语成绩与在语境中学习语法相关性为0.005（＜0.01），而其余四个维度与中考英语成绩相关性皆大于0.01，表明语法学习成绩与在语境中学习语法具有相关性，且语境中学习语法这一维度与语法学习成绩呈正相关，即在语境中学习语法效果显著。因此，在语境中巩固英语学习结果是一种较好的英语学习方法。学生在英语巩固作业中如果更注重在语境中学习语法，英语成绩会更好。

表3：语法学习观念

需要注意的是，语言学习者对语法作业在听、说、读、写中的作用的观念所得平均分为3.516，表明学生认可语法作业在听、说、读、写中的作用。

表4：语法作业在听、说、读、写中的作用

虽然语法在听力中的作用较为隐性，但是其重要性不容忽视。调查问卷中有关听力的题项：“了解英语语法规则对听懂别人讲英语有帮助”的平均分为3.66，这表明学生意识到语法的掌握有助于听力的提高。另外，在英语教学界一直有frequency 和accuracy 的争论。调查问卷中的相关题项：“了解语法规则对用英语交际很有帮助”和“不了解语法规则，我不能用英语交际”的平均分分别为3.20 和3.85，表明大多数学生对此持赞成观点，认为语法在口语中的作用很大，而有效的语法作业巩固是实现这一目标的重要保障。

对“有效的语法作业对我的阅读理解很有帮助”，学生普遍赞成，表明他们意识到语法作业在阅读理解中的作用。学生阅读理解得分较低，究其原因是语法基础差，对句子结构分析不明确，阻碍了对文章的正确理解和推断。

一篇语法错误较多的作文无疑被认为是较差的作文。调查问卷中的相关题项：“英语作文如果有很多语法错误，就不能称为好作文”的平均分为3.52，表明学生普遍认识到语法在写作中的作用和重要性。

后期实验阶段，本研究选择辽宁省某中学高一6 个班级进行为期8 个月的课堂实践研究，针对不同班级的语法课堂教学方案一致，却布置不同的语法巩固作业，其中实验组采取乱序式语法作业设计，对照组采取条理式语法作业设计。至于被施测的学生的英语水平，通过对定语从句、过去分词、倒装的测试予以说明。

研究者在对照组三个班级与实验组三个班级中各随机抽取46 名学生的前测结果进行对比。其中，表5—9 中的N 指有效的样本量，即除去缺失值之后的样本量；1 表示实验组，2 表示对照组。

表5—7 表明，实验组学生成绩与对照组学生成绩无明显差异（Sig.定语从句＝0.905＞0.05，Sig.过去分词＝0.957＞0.05，Sig.倒装＝0.578＞0.05）。也就是说，前测结果表明此时两组学生的英语水平大致相同。

表5：SUM（定语从句前测）

表6：SUM（过去分词前测）

表7：SUM（倒装前测）

1.前测结果

在对各项语法的运用进行前测后，将学生的前测成绩录入SPSS 11.5 并进行分析。下面以非谓语动词过去分词为例进行分析，具体见表8。

表8：过去分词前测结果

从表8 可以看出，两组学生在过去分词前测中的总成绩无显著差异：Sig.（sum）＝0.957＞0.05。具体到知识点方面，过去分词在作状语、表语、定语、宾语补足语等成分时，两组学生之间无显著差异：Sig.（状语）＝0.500＞0.05，Sig.（表语）＝0.146＞0.05，Sig.（定语）＝0.586＞0.05，Sig.（宾语补足语）＝0.651＞0.05。因此，无论是总成绩还是具体的知识点之间，两组学生成绩均无显著差异。

2.后测结果

对于后测结果，同样将学生成绩录入SPSS 11.5 并进行分析，具体情况见表9。

表9：过去分词后测结果

从表9 可以看出，实验组与对照组学生的总成绩在过去分词后测中存在显著差异：Sig.（sum）＝0.008＜0.05。其中，当过去分词作表语时存在显著差异：Sig.（表语）＝0.000。因此可以得出结论，在过去分词后测中，实验组与对照组学生成绩存在显著差异，且实验组学生的过去分词语法题目成绩更好。

三、结论与启示

在语法作业设计有效性研究中，实验组采用乱序式语法作业巩固语法学习，对照组采用条理式语法作业巩固语法学习。虽然在前测中，两组学生的成绩无显著差异，但是在后测中，两组学生的成绩存在明显差异，且实验组学生的成绩的平均值与标准差高于对照组。因此可以得出结论：乱序式语法作业比条理式语法作业更有效，以乱序式语法作业帮助学生巩固语法学习，效果更好、更持久。原因可能在于学生在做乱序式语法作业时，没有上下题目进行心理暗示或者提醒，大脑便会有分析题目的思维过程，更有助于巩固在语法课堂中学到的知识。本研究充分说明了在高考改革引领下，针对高中英语语法教学，教师更应捕捉学生的兴趣点，激发他们的学习欲望，引导他们自主学习、主动思考，从而提高其语法学习效率。

本研究可以为一线高中英语教师找到好的英语语法作业设计方法，为构建有本土特色的英语课程与教学理论体系提供第一手的实证数据支持，从而为全面、深入贯彻素质教育作出应有的贡献。另外，本研究成果具有可预期的推广价值，可为自上而下推进课程改革作出贡献。