高中英语文学作品阅读教学调查研究

2022-08-06熊慧洁

英语教师 2022年11期

熊慧洁

高中阶段是学习英语的重要时期。教育部门针对普通高中英语课程制定了对应的标准，明确要求高中生必须具备英语语言学习能力，同时要提升思维素养和综合能力。在高中英语教学中，阅读教学扮演极为重要的角色。与一般语篇相比，英语文学作品更具备真实的语境。牛津译林版（2020 年）高中英语教材中除了保留原本的Reading 板块外，还增设了以文学性作品选段为主的Extended Reading 板块。要想学好英语文学作品，学生需要掌握一定的阅读技巧，从而提升英语阅读水平。将英语文学作品纳入阅读板块，有利于提升学生的语言水平，特别是培养其英语思维。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 修订）》认为英语教学要围绕人文品格进行。

一、高中英语文学作品阅读教学的现实困境

随着新一轮高中英语课程改革的颁布，2020年9 月入学的高中生正式启用牛津译林版（2020年）高中英语教材。通过课堂观察发现教师很难顺利地推进高中英语文学作品阅读教学。通过文献研究及问卷访谈发现，高中英语文学作品阅读教学存在以下困境：

（一）资源角度：缺少相关的教学资源

现阶段有很多阅读资料只简单介绍知识点或者某些方面的大道理，缺少丰富性，并不受学生欢迎。同时，学生在课外练习中所接触的阅读语篇中有很多知识点且质量较低，在阅读过程中不能感受语言的魅力，加之缺乏相关的指导，影响了学习兴趣。资源方面的缺陷导致学生在平时的阅读中较少接触文学作品，无法体验情感的共鸣和心灵的震撼，从而很难通过英语文学作品阅读形成品格和价值观。

（二）教师角度：阅读教学形式单一

在高中英语阅读教学中，教师也会出现一些问题，如教学方式单一、枯燥，不能吸引学生的兴趣，甚至导致其产生排斥心理。很多教师采用传统的教学方式进行“课前导入，在课堂上提问，对语言知识点进行讲解”，导致学生容易产生疲劳感，不能激发其学习动力。

（三）学生角度：英语文学作品阅读教学与学生真实诉求不匹配

以江苏省徐州市某中学高一（6）班学生为调查研究对象，共45 人，发放问卷45 份，收回43份。在内容设计上，共设置了20 道题，其中包含对阅读资源的评价、教学的评价及自我学习能力的评价。

1.学生对阅读资源的评价

此维度共设计了5 道题，并利用柱状图呈现该维度下的调查结果，具体见下页图1—5。

图1

图2

图3

图4

图5

从图1 的数据可以看出，53%的学生更愿意通过影视剧了解英美文学作品，仅有28%的学生喜欢通过图书、教材了解英美文学作品；从图2 的数据可以看出，95%的学生喜欢阅读的英美文学作品体裁是小说，依次是散文、戏剧，仅有12%的学生喜欢阅读诗歌；从图3 的数据可以看出，70%的学生喜欢阅读中英对照版本的英美文学作品，56%的学生喜欢阅读中文译本的英美文学作品，喜欢阅读英文原版文学作品的学生只有23%；从图4 的数据可以看出，81%的学生阅读英美文学作品的注重点在故事情节，依次是人物形象、价值思想、知名度和语言文字；从上页图5 的数据可以看出，58%的学生认为通过阅读英美文学作品能帮助他们了解英美历史文化，分别有51%的学生认为通过阅读英美文学作品能帮助他们提升人文素养、英语能力，30%的学生认为通过阅读英美文学作品能帮助他们应对考试，12%的学生认为阅读英美文学作品没有任何益处。

上述调查表明：首先，英美文学作品教学资源不应仅限于教材，要依据社会科技的进步给学生补充相关的影视资源，从视听结合的角度刺激学生的感官；其次，教材中出现的英美文学作品基本上都是富有人生哲理意义的散文，而高中年龄阶段学生更偏向奇幻、悬疑类型的小说，他们拥有一颗敢冒险的心，更喜欢故事，因此以后的教材在英美文学作品选材方面可以适当补充符合对应年龄阶段学生喜好的体裁；最后，由于高中课业紧张，学生阅读英美文学作品的时间支离破碎，基本上把阅读英美文学作品当作解除课业压力的消遣，这就要求教师在补充教材相关英美文学作品资源时提供中英对照版，减轻学生的阅读压力。

2.学生对教学的评价

为了方便后期数据处理，教师在此维度设计了5 个问题，并采用李克特量表的形式对每一个选项进行赋值，其中，1＝总是、2＝经常、3＝偶尔、4＝从未。结果如下表所示：

学生对英语文学作品阅读教学的评价统计表

上述调查表明：53.5%的学生认为教师在英美文学作品阅读课堂上将重点放在词句知识的处理上；53.5%的学生认为教师在英美文学作品阅读课堂上将大部分时间花在讲解上；53.5%的学生认为教师经常给他们延伸课外知识；48.8%的学生认为教师从未采取各种活动（如角色扮演、辩论等）来帮助他们更好地解读文本；55.8%的学生认为教师经常给他们进行阅读策略和技巧的指导。

3.学生对自我学习能力的评价

此维度共设计了5 道题，并利用柱状图呈现该维度下的调查结果，具体见图6—10：

图6

图7

图8

图9

图10

上述调查表明：在能力方面，72%的学生认为自己阅读英美文学作品的困难在于词汇，依次是语法；56%的学生认为自己阅读完一篇英美文学作品选段后能说出文章大意，而42%的学生只能说出一点儿。在习惯方面，44%的学生在阅读英美文学作品时习惯默读并以句群为准，47%的学生在阅读英美文学作品时对每个单词都念念有词；56%的学生在阅读英美文学作品遇到生词时会习惯性地根据上下文猜测，19%的学生喜欢翻看课后单词表边看边读；42%的学生在阅读过程中遇到好句或好文段时习惯偶尔摘抄，28%的学生会在教师要求下摘抄，23%的学生没有摘抄的习惯。

二、高中英语文学作品阅读教学的研究现状

文学和语言教学密切相关。在英语文学作品阅读教学中，教师须结合文学作品的特点，将语言内容展示给学生，以培养其欣赏能力。虽然很多英语文学作品历史悠久，但是其内容经典，人们在阅读过程中能够感受到其思想文化的魅力，因此应被人们所重视和学习。

（一）国外语言教学中文学作品阅读教学的研究

在语言能力方面，范（Van 2009）指出文学以其丰富且真实的语言对学习者的全面发展大有裨益；科林和斯莱特（Collin & Slater 1983）指出，文学作品语言丰富、灵活，通过英语文学作品阅读教学，学生可以看到书面语言的各种功能。

在文化意识方面，麦凯（Mckay 2006）强调“学生可以习得语言的综合运用，从而通过英语文学作品阅读增强跨文化意识”；古德温和芬德利（Goodwyn&Findlay 2010）提出“文学教学意味着我们必须承认文学史是文化遗产的一部分，必须参与人类的故事叙述”。

在思维品质方面，盖杜谢克和范（Gajdusek &Van 1993）指出文学是培养语言学习者批判性思维的重要源泉；兰格（Langer 2010）提出学生开始反思语言、学习和生活，并通过文学启发“质疑、解释、联系和探索”。这也是我国学生所缺乏的批判性思维。

在教学模式及教学目的方面，在美国和澳大利亚的文学作品阅读中，最常见的模式是文学圈。基夫（Keefe 1996）指出：“运用文学圈的教学策略可以缓解学生的阅读压力，还可以通过组织文学圈促进阅读和有意义的讨论。”金（King）强调谈话在文学圈中充当了发展儿童与文学文本有意义的互动的角色。另一种模式为持续默读，该模式的应用为学生提供了时间和空间，更重要的是，为个人阅读提供了指导。李（Lee 2011）在文学教学课堂上创建了SSR 程序，以成功的八要素为指导。梅尔杰（Merga 2013）研究发现，在文学教学中使用SSR 的效果比在工作中更好，认为SSR 是轻松、不间断和有趣的。

（二）国内语言教学中文学作品阅读教学的研究

李观仪（1995）认为文学作品之所以适合选读，是因为其具有规范、典型、生成力强的习语语言，使学生能够尽快掌握外语的特点；林斌（2007）认为文学教育有利于学生提升文学素养，因此在中学时期应开展文学作品阅读。黄远振和兰春寿等（2009）结合多种案例展开了分析，认为在中学时期开展英语阅读教学有重要的现实意义，并提出了相关的指导方式。

在高中英语文学作品阅读教学教材选择研究方面，戴军熔（2007）将研究的侧重点放在文学欣赏领域，并在教材的选择上作出了重要的研究成果。殷志勇（2009）认为选择教材时必须兼顾多个层面的特征，满足学生的需求，同时体现实用性特征，让他们可以更好地进行阅读并产生兴趣，还要结合其认知特点，不能一味地追求全面，以提升其学习效率。张敏（2019）从阅读材料的选择性角度分析，认为学生只会阅读感兴趣的内容，因此必须选择内容丰富、有趣的文本，让他们更好地学习。

在高中英语文学作品阅读教学模式和评价方式研究方面，黄晶晶（2013）从评估分析的角度入手，认为高中英语文学作品阅读的学习只有结合相应的评价措施，才能确保阅读学习的效率；学生在阅读后根据各项指标内容进行反馈，且教师要对反馈指标作出分析，然后作出相应的调整，以有针对性地作出改进，让学生更好地融入课堂。卢健（2015）提出“体验—表达—探究”高中英语文学作品阅读教学模式。吴艺迪（2016）例谈USE 模式在文学作品阅读中的应用实践。

通过以上内容可以发现，虽然学者们的研究角度各不相同，但是一致认为在高中阶段重视英语文学作品阅读是非常重要的，并要采取多种措施以保障阅读的有效性，同时选择具有代表性的作品，让学生有更好的收获。

三、高中英语文学作品阅读教学的建议

英语课程具有工具性和人文性的双重性质。学生在阅读文学作品的过程中要学会把握其工具性和人文性。工具性主要指对文学内容进行分析，找到其中具有代表性的含义和思想内涵，并将这些内容组合起来形成教学素材；人文性指学生在阅读文学作品时可以了解世界各地的人文特征，学习先进的文化知识，增强自己对生命的理解，提升个人综合素养。

（一）教学资源的创新：文学作品阅读课程资源的融合性

在信息时代，生活中每天发生的变化都是用语言来记载的，因此教学内容要适应新时代的变化。教师可以尝试走两条路：一条路是更新教材内容，与时代同步；另一条路是回归经典，寻找人类的精神家园，在优美、真实、经典的语言中浸润熏陶。但是，基于现实操作实施及教材编写难度，如今的教材选材以经典文学作品为主。

教师只有将重点放在激发学生的学习动力上，才能让他们发挥主体作用。因此，教师面对教材时要敢于基于原有资源进行大胆创新。

首先，要分清主次问题。学生与教师的关系是相对的。教师要根据学生的学习情况挑选材料，因为学生是学习主体。有鉴于此，教师必须提前摸底调查，精准掌握学生的学习状况，基于教材文本进行补充，同时可以发挥其创造能力，让他们获得更多的知识。只有让学生产生强烈的学习兴趣，他们才会更主动地阅读文学作品。

其次，英语阅读教学涉及语法、主题、词汇等内容，教师可以根据这些内容制订相应的教学方案。另外，学生在学习期间有问题，可以直接向教师提出；教师也可以提前进行综合观测教学，帮助学生提前掌握所学内容。只有结合学生实际情况进行教学，才能提升其英语能力。

最后，教师应根据教材中不同单元的文学作品话题选择合适的材料加以补充，若课堂上无法完成相应的活动，可以让学生课后阅读并提交读书报告和观后感，还可以鼓励他们欣赏对应的影视剧。教师要将我国经典文学作品或寓言的英译版纳入文学作品阅读课程的创新资源范畴。

（二）教学方式的创新：文学作品阅读课教学的灵活性

在选择、创新教学资源后，教师须在文学作品阅读教学方面进行灵活变化。一堂文学作品阅读课的成效在很大程度上取决于教师的教学质量。

首先，教师应邀请学生参与阅读目标制订。阅读目标要随着学习进程作出相应的调整。学生通过是否达成目标评价自己所学，能有效调动学习兴趣和学习动机。

其次，教师要选择适合学生的方法，通过激发其学习兴趣，让其更好地掌握学习内容；选择学生喜爱的教学方式，发挥其主体作用，如常见的讨论、表演等活动方式。在课堂讨论环节，教师要发挥引导作用，让学生针对作品中的内容进行讨论；围绕情节、主题等，让学生以小组为单位进行讨论，并在讨论的过程中加深理解。

最后，基于收集的问卷结果，教师发现学生更喜欢“表演”的教学方式。因此，教师可以适时让学生对精彩片段或章节进行改编表演，让他们依据各自优势和特点分工，如有的学生有表演天分，可以担任主演；有的学生声音条件较好，可以担任讲解；有些学生善于制作工具，可以制作教学道具，等等。这样，所有学生都有机会参与，同时提升成就感。需要注意的是，教师在组织此类活动时要控制好频率，并根据课程资源类型判断是否适合“表演”，防止过于频繁反而增加学生负担。