混合学习技术路径下SPOC 写作课程模式建设——以英语专业毕业论文写作课程为例

李红英 李思萦

引言

英语专业本科生的毕业论文具有学术论文的基本特征，其语言必须符合学术圈和作者的一致期待和规范（熊淑慧、邹为诚2012）。然而，在英语专业本科生教育实践中发现，学生的毕业论文目前存在的最大问题是总体质量欠佳。以所在学校为例，学校每年评选一批校级优秀毕业论文，而英语专业的毕业论文获得优秀的比例相对较低。造成这一现状的原因是多方面的，主要是学生的科研意识和能力薄弱（仇云龙、林正军2018），还有课程时间设置和研习内容选择问题、指导教师个人研究素养和指导能力问题，以及学校对毕业生论文的要求和毕业率的平衡问题。

当前的大数据时代为教育方式多元化提供了生态环境，海量网络资源和教育技术优化了教育手段（Fox&Patterson 2012）。那么，毕业论文写作课堂行为态势如何发展才能适应大数据时代的挑战与机遇？课堂如何向学堂转型才能实现教师中心向学生中心的转变？也就是说，改变思维方式是教育者直面挑战的选择，大数据强烈冲击下的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能（陈坚林2015）。因此，依据英语专业本科生毕业论文写作课程性质，结合在线学习规律和MOOCs 海量课程资源，整合线上线下和课内课外的教学内容，探讨混合学习视角下英语专业毕业论文写作教学的SPOC 模式的环境建设及其实现路径，以优化和提高英语专业毕业论文写作课程的教学质量。

一、相关概念综述

该研究基于两个视角：一是混合学习的理论视角，将混合学习的个体元素结合起来，形成一个共同体，各元素之间相互依存，不可分割；二是MOOCs 背景下的SPOC 平台的搭建，提供了本土化的小型学习资源交流模式（Baggaley 2014），以及学习资源和优化手段。

（一）混合学习

关于混合学习，国内外学者有不同的表述。借鉴黄荣怀、周跃良（2006）归纳的国外研究者的混合学习观点，发现对此概念认识的关键词主要有三类，如图1 所示。

图1：混合学习概念认识关键词

图1 表明，混合学习一方面是面对面的、传统的教室教育或培训；另一方面是远程的、线上的网络教育或培训。这是一个教师与学生之间的行动力从减少、转移到结合，最后混合多种技术力量实现高效学习内容和目标的过程。这一过程受如下思想支撑，即教学设计人员先将一个学习过程分成许多模块，再决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者（黄荣怀、马丁，等2009）。

国内学者何克抗（2004）认为，混合学习是要把传统的学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；李克东、赵建华（2004）认为，混合学习是人们对网络学习进行反思，其主要思想是把面对面教学和在线教学两种模式有机整合。由此可知，混合学习方式不是传统与新锐的对抗，而是将传统与新锐进行融合与优化，有效实现学习目标和任务。因此，基于混合学习的本质特征，英语专业毕业论文写作课程正是对特定内容的学习过程，用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段呈现，在此过程中设计出适切的学习和教学方式，形成O2O（Online to Offline）新形态学习模式。

（二）MOOCs 背景下的SPOC

MOOCs 采用视频呈现的方式将讲授的内容通过多种教学媒体向学习者传递，是一种广义的混合学习。但是，MOOCs 也有局限性，如它所含内容的知识水平或高或低，教学质量参差不齐，不能完全满足不同知识水平的学习者的不同需求。鉴于此，一种小巧精致的课型，即SPOC 出现了，它是对MOOCs 的创新研究。所在学校深受大数据环境的影响，率先与我国规模最大的数字图书馆解决方案提供商和数字图书资源提供商合作，建立了较完备的网络教学交流平台，为实现SPOC 课程模式提供了广阔的信息资源交流空间。

与MOOCs 的大规模（Massive）、开放性（Open）和在线性（Online）相比，SPOC 具有小规模（Small）、私人化（Private）特点；与在线（Online）课程相比，SPOC 是一种本土化资源平台，专供本地在校师生学习和交流。MOOCs 更多面向大众学习者，而SPOC 面向在校师生，受众不同。也就是说，SPOC课程能够提供混合学习视角下更好的学习效果（Wang&Wang，et al.2016）。因此，将SPOC 运用在英语专业毕业论文写作课堂教学中，能够优化教师的教学手段、增加学生的吞吐量、提高学生的掌握程度及参与度。在英语专业毕业论文写作课程中使用混合学习方式，教师要积极探索可以提高学生毕业论文创作效率和文本质量的技术手段。

二、混合学习技术路径和混合学习共同体的叙事特点

毕业论文写作课程混合学习路径（以下简称“路径”）的创建不是凭空设想的，而是基于文本写作的共性。

（一）路径创建

路径创建遵循如下原则：基于体裁教学法的毕业论文写作课程融“语言本体”与“英语语篇构建”能力于一体，融“语言知识（language knowledge）”与“关于语言的知识（knowledge of the language）”于一体，融课内的师生讨论与课外的在线自主学习于一体。其技术路径如图2 所示：

图2：毕业论文写作课程混合学习技术路径

图2 显示，路径将课程开设中和课程结束后相结合，均通过从计算机终端发出指令，向课程行动力的施事（主讲教师）和与事（学生）分别提供任务（受事），主讲教师从体裁教学的理论视角，依据论文撰写中的不同子语类，每周设计出包含相关学习目标的线上、课下的SPOC 自主学习的信息资源和课上、线下的PPT 面对面学习资源，上传至网络教学信息平台（http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index），学生从终端接受任务，线上学习SPOC 提供的学习内容，课上解决线上学习中遇到的各种问题，并延续到课下的工作坊活动中进一步探讨。工作坊成员集体或分别进入图书馆，或利用网络查找、收集和整合相关文献。也就是说，路径为建设SPOC 模式提供了优质的生态环境。

（二）混合学习共同体的叙事特点

路径下的SPOC 模式的生态环境建设与实现是基于社会学视角的学习共同体，即一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者、家长、组织者和社会成员等）共同构成的团体（李慧方、罗生全2015），这就意味着学习者与助学者为了共同完成某一目标或任务，必须对完成行为的一系列活动有意识地进行设计，并具有较强的认同感，经过共同的影响才能实现。因此，路径下的SPOC 模式的生态环境建设具有以下共同体的叙事特点。

1.学生

学生，称之为“与事”，是教室教育和网络教育的受益者，是混合学习共同体的主体，具有将传统单一的课堂转化为多元素学堂的行动力。只有以学习者为中心的课堂才能成为真正的学堂，也就是说，学生是整个技术路径的重要组成要素之一，是课程教学的主体，所有的学习活动都是以学生为中心而设计的。

2.主讲教师

主讲教师，称之为“施事”，是教室教育和网络教育的主导，是混合学习共同体的督导和设计师，是实现有效教育管控的总设计师，具有每一项活动的行动力。这种行动力对教师的要求越来越高，因此，教师的转型势在必行，MOOCs 环境下教师应具有驾驭“技术”上“教学设计与实施”的核心能力（陈冰冰2014）。

3.终端

在技术路径图的中心是计算机终端。在计算机终端的技术支持下，主讲教师将SPOC 模式提供的课上面对面学习的资源提前上传到网络信息平台，由学生展开线上学习。在这个由终端通向基于体裁教学法的毕业论文写作课堂教学的信息传达过程中，主讲教师与学生先通过网络对话，然后在课堂上面对面交流和研讨。

4.体裁教学

体裁教学是为SPOC 模式下学习资源提供的理论视角和方法论，是由主讲教师为学生创建的课堂学习资源环境。体裁教学法的毕业论文写作授课纲要均在这个环境里呈现，学生事先在计算机终端接收信息、感知信息，然后发现问题。在这一环节，师生双方要面对面共同探讨问题和解决问题，学生还要接收线上和线下学习任务。英语专业毕业论文写作属于特殊用途的体裁教学，因此，首先要提供特定体裁并进行体裁分析，使学生掌握其语义结构特点；其次要与他们商讨构建语篇，给出合理且具有建设性的建议与指导；最后让学生独立完成语篇，并按要求呈交。只有这样，师生才能共同完成这一终极目标。

5.SPOC 模式

SPOC 是MOOCs 背景下的本地化师生共建的学习资源平台，也是混合学习视角下的校本化MOOCs，专供本校本班学生的线上学习环境，是本研究要解决的重点问题，将在第三部分详述。

6.工作坊

学术需要对话，需要探讨。以相同研究领域的学生为单位建立写作工作坊对话机制，为学生提供深度交流的平台，使他们在辩论与交流中促进思想碰撞，产生创作灵感与激情，从而集思广益、整合素材、激活灵感，实现创造性写作。

7.文献研究

文献研究是线下和线上共建的学生自主学习环境，通过图书馆、网络资源查阅资料和文献，了解和学习相关概念，提升理论高度，完成主讲教师布置的线下学习任务。同时，学生在写作工作坊上展开学术对话，既是思想与思想的碰撞，又是获取知识的信息源。

8.论文指导教师

路径的实践需要论文指导教师的参与。因为本课程的最终目标是帮助学生完成毕业论文的撰写和答辩，所以将该课程学习活动与论文指导教师的辅导活动结合起来，共同完成培养学生的基本科研能力，最终达到提高学生毕业论文质量的教育目的，是毕业论文写作课程必不可少的元素。

三、SPOC 模式建设与实现

路径为SPOC 模式创建了学生学习文本创作的生态环境。那么，教师如何建设SPOC 课程模式呢？如何在毕业论文写作课程中运用SPOC 课程实现学生学习毕业论文创作的教育目标呢？针对这些问题，首先对SPOC 课程内容和操作进行课程模式流程设计；其次基于路径，推动SPOC 写作课程模式的实现。

（一）SPOC 模式设计与操作

路径下的SPOC 模式设计立足于教学方法应用上的创新和教学任务重心的创新。在构建路径下的SPOC 模式时，依据贝辛（Bersin 2004）混合学习过程的四个基本环节：识别与定义学习需求、制订学习计划和策略、开发或购买学习内容、执行计划与跟踪过程并对结果进行测量；同时，借鉴早期相关研究，将SPOC 运用在教学实践中的个案研究的经验。英语专业毕业论文写作课程中的SPOC 模式从以下四个方面操作：

1.学习需求

课程面向英语专业本科四年级学生，他们虽然具备了英语专业的相关知识，但是通过访谈了解到：大多数学生对该课程设置的目的及毕业论文的语义结构、语体特征和撰写的研究方法的认识模糊。针对学生的需求，借助SPOC，促使他们主动学习。

2.学习计划和策略研究

结合主讲教师设计的SPOC，为了帮助更多学生清晰地认识相关概念，为该课程设计了SPOC 模式每周授课流程，便于更好地指导课堂教学和学生线上学习。具体流程如图3 所示：

图3：SPOC 模式每周授课流程

在该流程中，SPOC 模式的第一个环节是主讲教师建设本地化的edX 材料，如线上微视频和课上讲解使用的教学课件；第二个环节是科研方法应用操作阶段，涉及学生解决问题和讨论应用；第三个环节是作业部分，完成研究调查与报告，并以工作坊活动形式对不同选题思路进行研讨和学术对话。这种将课上活动延续到课下的方式，有利于培养学生学术对话的习惯。

图2 体现的是完整课程的混合学习技术路径，是教师和学生实现学习目标采用的技术手段。与图2 不同，图3 强调的是在实现混合学习目标的过程中SPOC 课程模式的重要地位和作用，是连接混合学习的起始阶段，是学习目标和内容呈现的工具、桥梁和环境，是混合学习效果实现必不可少的手段。

3.学习内容准备

为了便于学生更好地掌握基本科研方法，将学习内容在有限的时间内分成独立的8 个单元，每个单元包括不超过15 分钟的课堂讲授、一些引导性问题、视频讲座等。同时，运用体裁教学法相关理论，提供给学生案例，使其分析语类的语义结构和语言选择。

4.实施和测量结果

在SPOC 阶段，学生合理利用课余时间进行线上课程学习，完成相关语类的写作练习，如任务书、开题报告、摘要、引言、正文、结语和参考文献等。为了解和统计学生是否掌握了相关知识与方法，要求他们每周填写一份调查问卷。在不超过15 分钟的课堂讲授中，除了新定义或概念的简单介绍，将更多的时间用于与学生共同讨论、解决问题。通过分享学生线上学习和线下资源收集与整合，检查其学习效果。

（二）混合学习技术路径下SPOC 模式的实现

该路径下的毕业论文写作教学的SPOC 模式的实现既提升了学生的参与积极性和基本科研意识，又训练了他们的创作技能，更重要的是，培养了他们“用语言做事”的综合技能。

当然，学生能力的培养是渐进的过程，在各个教学环节中逐步发展。每个环节的实现如图4所示：

图4：英语专业毕业论文写作教学的SPOC 模式的实现模型

由此可知，学生通过对该课程的学习，在SPOC 环境下实现了对信息感知能力培养的目标，这是毕业论文写作课程最重要的环节。在SPOC 模式下没有对信息的掌握，学生就无法进行研讨式对话，这是进行进一步学术研讨的资源优化与积累阶段；在此基础上，学生在面对面学习的课堂环境里实现了分析问题能力提高的目标，通过图书馆和网络环境这两个庞大的资源库，提高了查阅资料及资料整合的能力，在论文指导教师的指导与协助下，增强了解决撰写毕业论文相关问题的能力。在混合学习环境中，所有学习活动开展的主体为混合学习共同体，即课程讲授者、学习者、论文指导教师，将线上学习和线下学习与活动（含课堂学习）结合起来，构建以学习共同体的特点和需求为中心的混合学习环境，通过智能化方式和手段促进教学的有效进行，实现学习共同体的管控。

总之，图4 为毕业论文写作课程实施者提供了从课程教学到毕业论文产出的总体脉络与活动环节的各种知识与能力的实现目标，是建立从课程启动时的概念认识到实际操作与应用的教学过程体系。

（三）混合学习技术路径下SPOC 模式的实现效果

基于研究，课程组进行了研究中期的反思，选取2021 年课程结束前一周抽取的英语专业师范生（共74 人）作样本，要求全班学生交一份书面课程学习反思报告，发表对本课程学习的看法。经过整理，学生反馈信息归纳如下：

1.学习技术的提高

形式新颖，活动丰富，线上线下活动项目丰富充盈，课内课外学习有实效、有成就感，在不断的讨论和修复中完善自己的文章。学生同教师之间通过电子邮件、移动通信工具进行信息和资源交互，提高了学习技术。

2.学习风格的创新

气氛活跃，互动有趣，课内课外活动气氛民主、自由，参与者拥有活动参与权与话语权，注重过程学习。学生主动性强，既提高了能力水平，又保证了课程的实效性。学生在该过程中学以致用，做中学、学中做，有助于毕业论文写作；学生通过面对面方式将协作学习中的内容和属性相互传递，又通过网络技术进行协作，尝试新的学习行为。

3.学习能力的提高

学生与课程教师和毕业论文指导教师实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动以获取隐性知识，提高了发现问题和解决问题的能力。

4.SPOC 的作用与影响

将学习材料以SPOC 模式放到MOOCs 平台上，学生依据自身需求实时实地选择进入MOOCs页面浏览材料，有利于自我构建新的知识，创造性地形成文本，并通过网络与同伴分享，教师与学生及时互动和获取反馈信息，共享成就感。

此外，课程组不断更新教育理念，通过对在线教育和课堂面对面授课等方面的创新，完善路径下的SPOC 模式，在2018 年的学术论文课程结束后（2019 年始本校毕业生二级期刊发表论文不可替代毕业论文，所以未做统计），学生的论文发表率明显上升。2014—2018 年学生学术论文发表人数如图5 所示：

图5：2014—2018 年英语专业学生学术论文发表人数

自2014 年启动该毕业论文写作课程模式以来，不断完善模式过程，更新教育观念，以满足不同届级学生的需求。图5 显示，在刚刚起步的2014年和2015 年，没有学生发表论文，在2016 年和2017 年，分别有4 名学生的论文发表在二级期刊上；在2018 年，9 名学生的论文发表在二级期刊上。由此可见，该模式应用价值较高。目前，该模式正申请校级在线课程，积累研究基础和储存研究数据，为SPOC 模式在写作教学中的运用提供科学、可供参考的数据来源。MOOCs 背景下的SPOC是新一代信息技术推动下混合学习方式发展的必然方向，是大数据时代新型的学习方式，这种方式将促进学习者自主学习、协作学习能力的提高，推动他们终身学习的实现（Kloos & Muñoz-Merino，et al.2015）。

结语

综上所述，毕业论文写作混合学习具有机动性（可以使学习内容不因教师的改变而变化）、适应性（不是学生去适应学习，而是使学习适应学生）、实用性（可以不受时间、地点的限制）、针对性（有选择、有目的的学习）和互动性（有问题随时讨论，方式多样化）等特点。目前，在加强SPOC 课程建设的同时，还应加强SPOC 课程学习的评价体系，并将混合学习视角的SPOC 模式推广到其他课程设置中，构建本地化的edX 资源平台，进一步推进英语专业本科生学习品质的提高和完善。