基于PBL+CBL和学习通平台的“信息资源管理”课程教学模式

2022-08-06任静

江苏科技信息 2022年17期

任静

(西安财经大学管理学院，陕西西安 710100)

0 引言

随着互联网技术、信息技术的发展以及数字化时代的到来，高等教育改革被推到了风口浪尖[1]。与此同时，社会对人才综合素养的要求在不断提高，高等学校作为人才培养的主要战场，如何培养既具备扎实的理论基础知识，又具有较强的理论应用于实践的能力、创新意识的复合应用型人才迫在眉睫。

“信息资源管理”(Information Resource Management，IRM)是信息管理与信息系统专业的一门必修课程之一，该课程涵盖了信息资源管理的基本概念、基本理论、方法、技术、标准以及信息资源的组织与过程管理等内容，具有综合性、理论性较强的特点[2-3]。目前该课程在教育教学中存在一些问题。一是理论教学枯燥、理解困难。由于该课程的内容理论性较强、知识点较多，即概念多、原理多、原则多、理论多。这些内容从表面上来看，不用老师讲解学生也可以学懂，但是由于本科生缺乏理论与实践相结合的经验，又不能深层次领会其中的真正内涵，使得学生在学这门课时很难融会贯通、真正掌握。二是老师讲授，学生被动学习。在教学过程中采用传统的讲授方式，学生觉得学习起来枯燥无味；采用案例教学，学生又因不能在理论知识和实践技能之间建立起联系，而无法形成课堂上学生参与案例分析的氛围，案例分析也只能是以教师为主，学生基本为被动回应。三是在实际教学过程中，教学案例的选取以及教师对案例教学的重要性认识不足，同时加之教学经验不足，使得案例教学没有起到应有的作用，学生从案例教学中获取必要的知识比较少，也缺乏相应分析、应用的综合能力。

因此，传统的课程教学模式目前已无法适应瞬息万变的新时代课程改革要求，亟须探讨新的教学模式。

1 PBL+CBL和学习通平台的教学模式

PBL 是“Problem Based Learning”的简称，即基于问题的学习方法，也就是一种以问题为导向、以学生为主体的教学模式。该教学模式由老师先提出问题，或者老师引导学生进一步提出问题，让学生通过自学、研究、讨论、合作学习、实践等来解决问题。培养学生积极、主动学习的能力，发展学生综合思考问题的能力[4-5]。

CBL是“Case Based Learning”的简称，即案例教学法。该教学方法是指老师围绕课程教学目标、教学问题，以案例为主导，采用文字、声像等媒介对所给定的真实情景所做的客观描述[6-7]，主要培养学生分析问题、解决问题的综合能力，但难以培养学生的学习能动性，缺乏特殊案例的支撑[8]。

学习通是基于微服务架构打造的一款课程学习、知识传播与管理的教学互动软件，是面向智能手机、PC等移动终端的移动学习专业平台。教师通过学习通可以创建课程，进行课程建设和教学活动，进行辅助教学[9]。

通过目前成熟的在线教学平台，如超星学习通、雨课堂等平台将两种教学方法有机结合起来，可以充分调动学生的兴趣，提高学习的主动性，培养学生分析和解决问题的能力。将PBL+CBL和超星学习通平台引入“信息资源管理”课程中，就是要根据教学大纲的要求，以学习通平台上所建设该课程的相关资料为基础，引导学生课前预习，课中老师以学生为核心、以案例为素材、以问题为导向，对给定的案例和问题进行全面分析与研究。运用多种方式启发学生独立学习与思考，提出自己的见解，做出判断和决策，来提高学生分析问题和解决问题的能力，是一种对未来社会实践和工作的模拟或预演过程[10]。此教学方式将传统的“平铺式、大水漫灌式”教学方式变为将学生置于情境中的“问题式、启发式”等教学模式，使学生能变被动为主动、处于积极参与的良好状态，这对培养学生的创造性思维以及创新性能力具有积极的意义。

2 PBL+CBL和学习通平台的教学模式教学环节构建及其实施过程

2.1 PBL+CBL和学习通平台的教学模式教学环节构建

结合该课程的特点及学生特点，借鉴国内外同行的经验，引入先进的教学理念、方法和教学手段，从课前准备、课堂教学、课后反馈以及评价等方面完成教学环节。具体教学和学习环节及策略，如表1所示。

表1 教师教学活动和学生学习活动内容

2.2 PBL+CBL和学习通平台的教学模式实施过程

2.2.1 课前准备

通过学习通平台发布学习相关资源，包括课件、文档、视频、讲座、学习链接及与课程教学相关的资料等，备学生学习和教师所用。老师可以提前发布一些简单的问题，推送给学生预习后给出作答，来引导学生完成相应任务。学生在学习过程中有什么问题也可以在平台及时提出，教师可以借此了解学生的学习情况，在课堂教学中有针对性地解决问题。具体推送内容，如图1所示。

图1 学习通平台发布学习相关资源

2.2.2 课堂教学

(1)面授式课堂讲授。根据完善后的教学设计完成课堂教学。先了解学生课前学习情况，然后通过教师的课堂讲授让学生了解知识课程体系结构及关键知识点，特别是重点和难点，引导学生把关键知识点串成线，再配合阅读资料和案例将知识面立体化。

以“信息”知识点为例，引入实例“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”，要求为：(1)每个队员除了身上穿的衣服，随身只能带3件物品，每件物品不能超过2 kg；(2)队员都是由飞机空降到半径为1 000 km原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来[11]。学生阅读后回答问题：队员带哪3件物品最合适？学生讨论,教师总结：钢枪、指南针、火石。通过这个实验得出结论：人类要想在世界上生存与发展，物质、能量、信息这三大要素缺一不可。另外，引入故事，“从前，有两家人是邻居，王家卖油、张家卖报纸。王家媳妇每次卖油时都会偷偷省下一勺油，到年底时，就积攒了一罐油，再卖掉它，就有了过年的钱。而张家媳妇看在眼里十分羡慕，也学王家媳妇的样子，每个月也都偷偷省下一份报纸，可等到年底却没换到钱？为什么？”[11]从此故事引出信息的时效性特征。课堂中采用案例、问答的形式启发学生带着问题，并将理论与实际联系起来更好地理解和掌握重点、难点知识点内容。

同时，在教学过程中还借助学习通平台开展签到、投票、随堂练习、抢答、选人、多屏互动、主题讨论、小组讨论、合作学习等活动，激发学生学习的热情。主题讨论，如图2所示。

图2 课堂主题讨论形成词云图

通过在课程中采用多种方式与学生进行互动，让学生不断建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野，提高实践能力，培养创新意识。

(2)案例分析与讨论。学生根据课前推送的典型案例及其问题，阐述自己对案例问题的解决策略或方案，老师引导学生进行交流讨论，并要领性地进行讨论分析；学生根据分组，在组内成员间进行案例问题的解决策略或方案讨论交流，教师针对每一组结果进行评价总结，帮助学生完善案例问题的解决策略或方案；教师可根据学生目前的情况发起话题讨论，使学生加深对知识点的理解与掌握，同时通过交流讨论，促进学生对案例问题的解决策略或方案进行再次斟酌，学习最优的案例问题解决策略或方案，对案例问题进行反思总结。

(3)总结。由老师对课堂教学内容的全过程进行归纳、总结，要求由各个讨论小组共同完成案例作业，形成案例学习、总结报告，并提交。

2.2.3 课后反馈

老师依据课堂实际授课进展和线上数据完善已有的教学设计内容。学习通能够完整地记录教学过程，收集并分析学生的学习行为，为教师后续教学活动提供数据支撑，帮助老师不断调整线下教学策略。老师还可以借助学习通平台开展线下的答疑活动，与学生讨论交流，并集中对出现比较多的问题进行再次讲解，来提高教学的针对性与时效性。对于学生学习成果的检验，可以通过汇报、学习通相关资料的学习、作业、在线小测、课堂主题讨论、随堂练习、投票，以及期末考试等多种形式进行。