职业教育教师职业能力提升路径探究

2022-08-05刘海娥

科技风 2022年21期

郑松刘海娥

郑州铁路职业技术学院河南郑州 451460

职业教育要实现高质量的发展，“三教”改革是重要支撑，而教师是教育实施的主体，是“三教”改革的关键，是办好职业教育的第一道关卡。职教教师的职业能力具备双重属性，既要具有教育必须的基本教学能力，体现教育性，又要具有专业知识和实践能力，体现职业性。这是由职业教育的根本属性和类型定位决定的，是职业教育区别于普通教育的显著特征。

1 职教教师职业能力内涵

《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(“双高计划”)均将“打造高水平双师型教师队伍”列为重要发展任务之一，对教师的“双师”素质进一步明确其内涵，同时具备理论教学和实践教学能力的教师即为双师型教师。这一表述明确了职业教育教师的职业能力仍为教学能力，教学是教师工作活动的主体内容，与普通学科式教学区别之处在于职业教育教师需同时具备理论教学和实践教学能力。理论教学和实践教学可向下细分为多种具体能力，而落实立德树人根本任务，开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育是贯穿于技术技能人才培养全过程的，需要职教教师同时具备较高水平的思政素养。

职业教育教师的职业能力需求取决于人才培养标准和职业院校的办学定位。比如，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，教师就需要具备行业企业发展所需的专业知识和专业技能，具备相应的理论基础和实践能力，这些知识和技能的传授需要教师有全面系统的教学能力、有效的教育教学活动实施来实现，为了提升教学水平和人才培养质量，教师还应具备教学改革发展研究能力；高校具有社会服务的职能，具体到高职院校则要求教师具备服务企业技术攻关和职业资格培训的能力；此外作为职业教育教师，还应具备团队合作和职业指导能力。

教师教学能力内涵极其丰富，主要有狭义教学和广义教学两部分：狭义的教学能力包括职业道德、教学设计、实施过程、评价考核等方面，能够顺利完成这一过程可以认为具备基本的教学能力，但事实上这一过程只包含了教学当中“教”的部分，即教师本人主导的层面，而教学相长，“教”和“学”相辅相成；广义的教学能力是指教师在教学活动中能够让学生掌握多少知识，即“学”的层面，评价教师的教学能力也应从学生的学习效果去评判。如何因材施教，重构教学内容，掌握职业教育规律，有效实施教学活动，掌控教学进程，保证学习效率，这些能力需要教师具备丰富的教学理论、教学经验和专业知识储备作为支撑。

2 职教教师的发展现状及存在问题

高职教师在2019年之前大多数是来自普通高校，接受的是学科式教育，鲜少有企业工作经历和教育理论基础。从“职教20条”发布之后，新入职的高职教师基本上具备三年以上企业工作经验，从企业引进高水平人才比例逐年上升，师资力量逐步增强，但就当前的发展现状，仍存在一定的问题。

2.1 简化版学科体系教学

职业教育属于应用型教育，早在1990年就提出了以“必需、够用”为原则进行教学内容的重组，让学生能够具备本专业必备的理论基础，从而既能够培养工作岗位必需的能力，又可以在入职后具备一定的发展潜力。

但这一原则在实际应用中往往会出现偏差，主要问题是职教相对本科专业的课程体系比较简单，课程中必须有的概念和理论没有在其他课程中优化补充，出现后续学习知识不“够用”。比如，某机械类专业由于取消了材料力学课程，在教学过程中其他涉及应力、强度等概念的课程要么补课，要么直接跳过，尤其是随着实践课时的比例上调，理论课时数量减少，没有时间再去补充缺失内容，这一矛盾更加凸显。另一个方面是知识不“必需”。有些陈旧的知识没有得到及时更新。

2.2 实践教学能力较弱

多数教师从普通高校引进，没有企业经历，某些教师自身知识结构与行业生产一线脱节，不能有效地指导学生实习，这一问题在校内实训教学和实训室建设方面也比较明显。由于对企业发展现状及趋势的不了解，在实训教学过程中也不能传授学生一些经验性的知识，只能照本宣科。高职教材要求三年修订一次，目的是紧跟行业的发展，及时增加新技术、新工艺，不掌握行业企业最新动态，教材修订形式就会远大于内容。

2.3 企业挂职积极性不高

职教教师企业挂职积极性不高，一是畏难情绪，二是配套政策的缺乏。教师到企业挂职锻炼，进入一个陌生的环境存在一定的畏难情绪。配套政策缺乏主要表现为激励不够和考核不严、对教师的挂职工作要求可操作性不强等。

2.4 教师教学能力参差不齐

职教教师中大部分没有经过系统的教育教学理论学习培训，对教学理论处于自觉学习的阶段，部分教师通过自学以及教学实践，具备很高的教学造诣。而对于一些新入职或者企业转岗教师来说，教学能力相对较弱，教学设计不规范，教学过程不标准，教与学出现脱节。企业转岗教师教学中容易出现的倾向，其一，“有趣”不同于“有用”，过多地引入生产当中的趣闻轶事，达不到教学目的；其二，“会做”不同于“会教”，不了解学生认知的规律，自己很清楚，但学生听不懂或者学不会；其三，“自嗨”但没有“共鸣”，教师在讲课时只注重了讲授却没有与学生产生共鸣，教学效果不好。

2.5 职后培训缺乏

职业教育教师群体渴求职后的继续教育学习，提升自身的教学及科研能力，而以上所列的教学能力问题也可以通过职后学习来解决。但优质的职后教育培训课程缺乏，大量的教师培训集中在新形态教材、在线开放课程及教学能力大赛等方面，反而忽视了对于教师基础教学能力的培养。

3 职教教师职业能力评价

为提升职教教师职业能力，推进专业建设，确保人才培养质量，需要建立科学的教师职业能力评价机制。根据职业教育教学规律，教师的职业能力评价应从理论教学、实践教学、专业建设、社会服务、教科研成果等五个方面明确教师发展标准，完善教师发展激励和考核机制，进行成果导向的常态化监测，突出教学和社会服务成效，客观评价反馈教师工作实绩，降低主观性因素的影响。

职教教师无论是否具有企业背景，教学能力均为核心能力，是决定教师职业的本质属性，在教师职业能力评价中应处于主导地位。增大教学能力在评优评先、职称评聘中的比重，从而引导教师在工作中把主要精力放到提升教学能力上来。教学评价可采用日常教学督导检查和学生调查问卷评价相结合、教学实施过程与学生的德技考核结果相结合的形式，通过大数据、移动互联技术综合分析得出可视化的教学能力指标。

专业建设的评价应坚持成果导向，从人才培养方案、课程标准、教学资源、教材编修、校内外实训基地等软硬件设施的建设成果评价教师职业能力，注重建设成果与行业企业发展的契合程度以及实用性，注重引进行业新技术、新工艺是否及时，注重专业建设与专业发展目标的一致性。

教师的职业能力五个方面是辩证统一的关系，可以互相促进。教学能力是核心，专业建设是基础，教科研成果是教学和专业建设的具体体现，教学能力、专业建设和科研工作的进步可以提升人才培养和社会服务质量，进而实现学校、教师和学生的共赢局面。

4 教师职业能力提升路径探究

在职教师资队伍建设上，一直存在着政策激励和制度约束不足的问题。教师的职称评聘和绩效考核不以教学质量、专业建设为准绳，仅以成果数量评价，则教师在教学能力提升的内生动力不足。不同背景的教师职业能力提升的需求不同，不能搞一刀切的教育培训，应分门别类区别对待。

4.1 师德与课程思政

作为一名职业教育工作者，首先必须具有正确的教育观念，只有对教师职业道德规范有正确认知，才能向学生传达正确的价值观。教师在教授知识的同时，会带有个人价值观的输出，教师的个人言行会在潜移默化中影响到学生，课程思政是将课程知识与思政有机融合，是“有意识”的价值教育，而师德是教师在教育教学过程中的言传身教，主要是“无意识”的影响。故职业教师必须树立社会主义核心价值观，并将之贯彻到个人的一言一行中，“有意识”和“无意识”的教学相互促进，协调统一，是教师职业能力在育人层次的具体体现。比如，教师上课不迟到，不早退，充分备课，可以给学生传递认真负责的工作态度；在实践教学当中，教师按照规定着装，可以传递给学生强烈的仪式感。

4.2 教学核心能力培养

对教学能力相对较差的企业转岗教师和新职教师，应区别对待。企业转岗教师具备丰富的实践经验，缺乏的是教学理论和教学规律的认识。对企业转岗教师可进行专门的教学理论的培训，充分利用好本校教学名师资源，以教学观摩、教学研讨、教学比赛、公开课等各种形式让企业转岗教师观摩学习教学过程，提升教师教学能力，规范教师教学设计、教学实施、教学评价等行为，对学习的效果及时进行严格的考核，将教学能力作为任职的基本条件。企业转岗教师提升教学核心能力的难点在于培养机制的建设，将企业教师作为专门人才引进后没有进行合适的职后教育，造成人才作用不能有效发挥。

对于新职教师除了基本教学理论的培养之外，还需要进行行业企业挂职锻炼，提升新入职职业教师对于行业的认知和认同。

4.3 企业挂职锻炼

职业教师教学核心能力不仅在于理论知识的讲授，更重要的是技术技能的传授。如果没有生产一线经验，只有理论而不能联系实际，就会使课堂枯燥乏味，缺乏吸引力，企业实践经验可以弥补教学经验的不足，这也是企业转岗教师普遍受到学生欢迎的重要原因之一。

职教教师提升实践教学能力的最佳方式就是到企业生产一线挂职锻炼，新入职教师通过顶岗作业，掌握岗位必需的技术技能，深入了解行业技术发展现状与前景，再面对实践教学才会有勇气和底气。其他教师也需按照一定的时间比例进行挂职锻炼，避免脱离企业生产实际。学校应帮助教师打通挂职的制度壁垒并在政策上予以激励，提升教师到企业挂职的积极性。同时学校应制定相应制度，对挂职时间和挂职的效果予以严格考核。比如，国家铁路集团已经做出有益的尝试，某训练段职工培训教师全部从一线生产骨干抽调，在训练段工作满三年后，需要返回一线岗位至少工作一年，并与生产一线保持密切联系。