利用好“快乐读书吧”有效指导整本书阅读

马丽芝

摘要：阅读是培养学生语文综合素养的重要途径之一。在语文教学中，教师要注重学生语文阅读能力培养，为学生语文素养的提升奠定基础。改版后的统编版语文教材对课外阅读的关注度有了很大的提升，并以“快乐读书吧”栏目为载体，建立以精读、略读、整本书阅读为主的语文阅读教学体系，为教师开展语文阅读教学提供了新的思路和遵循。教师要充分利用好“快乐读书吧”，紧扣学生学习起点，激发学生整本书阅读意识；多样化设计阅读教学活动，培养学生整本书阅读习惯；搭建研学交流平台，推进整本书阅读向纵深发展。

关键词：语文教学；“快乐读书吧”；整本书阅读；阅读习惯

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0127-03

基金项目：本文系福建省龙岩市新罗区“十四五”教育科研重点课题“基于‘快乐读书吧整本书阅读指导策略的实践研究”（编号：XL1452022125）研究成果

阅读是语文教学的重要组成部分，对提升学生语文综合素养具有重要的促进作用。在语文教学中，教师要善于利用“快乐读书吧”，带领学生进行有效的语文阅读活动，让学生在参与阅读活动的过程中逐步掌握整本书阅读的技巧与方法，提高语文阅读能力，提升语文素养。本文对利用好“快乐读书吧”，有效指导整本书阅读进行探讨，以充分发挥“快乐读书吧”作用，促进整本书阅读的发展。

一、紧扣学生阅读起点，激发学生整本书阅读意识

在语文阅读教学过程中，每个学生的认知能力和学习基础都各不相同。这种差异化特征正是组织学生开展整本书阅读的起点，课外阅读内容、阅读学习方法以及学生阅读量的设计，都应当围绕这一起点进行科学设计和安排，确保“快乐读书吧”能够充分发挥出应有的作用。

1.联系学生学习体验导入

在组织学生开展整本书阅读活动之前，学生已经具备了基本的阅读能力，且有了一定的学习体验。以三年级“快乐读书吧”为例，其内容主要是推荐寓言故事。三年级学生已经学习过寓言故事，了解了寓言故事“借助小故事阐述大道理”的特点。因此，在教学中教师可引导学生在原有学习体验的基础上进行巧妙的链接，让学生从课内阅读走向课外丰富的阅读资源中去，激发学生参与整本书阅读的兴趣。

2.依托教材文本导入

每个年级的“快乐读书吧”都会根据学生的学习实际和认知特点，设计不同主题的阅读学习活动。例如，三年级设计了以“小故事大道理”为主题的课外阅读学习活动。在实际教学中，教师可依托学生已经学过的《南辕北辙》和《守株待兔》这两则寓言故事开展相应的课外阅读学习活动，带领学生顺利过渡到课外整本书的阅读活动中去。

3.围绕单元语文要素自然导入

统编版语文教材是按照人文主题和语文要素双线并进的方式设计和编排的。“快乐读书吧”课外阅读学习资源的设计、课本单元学习内容的选择和语文要素的设定都有着紧密的联系。因此，教师在带领学生开展“快乐读书吧“整本书的阅读学习实践过程中，要密切关注课本单元内容的主题以及语文要素，以课本语篇教学为媒介奠定“快乐读书吧”整本书阅读的学习基础。以六年级上册第四单元课本教学内容为例，本单元是一个典型的小说主题单元，包括《桥》《穷人》《在柏林》等短篇小说，所设定的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象和发挥想象力编创生活故事。教师在带领学生进行语文阅读学习时，要以这些语文要素为抓手，围绕单元教学，引导学生从故事情节、故事环境以及主要人物三个角度深入解读课文，使学生逐步掌握这一体裁的阅读方法。在进行整本书阅读的导学过程中，教师可从单元语文要素出发，适时地为學生引入课外阅读学习资源，指导学生开展有效的课外阅读学习活动。

二、多样化设计阅读教学活动，培养学生整本书阅读习惯

“快乐读书吧”为学生推荐了众多优秀的书籍，教师在带领学生阅读学习的过程中，要从课程教学和学生学习发展角度出发对课外阅读资源进行选择，通过多样化设计阅读教学活动，培养学生整本书阅读习惯。

1.确定整本书阅读内容，明确阅读学习目标

教师在带领学生进行阅读的过程中，应根据学生认知特点推荐符合多元化学习需求的优秀课外读物。同时，在尊重学生认知基础上，明确阅读学习目标，确定整本书阅读方向。例如，三年级“快乐读书吧”在“童话故事课程”主题阅读活动中，要求学生从自己喜欢的角度选择课外阅读书籍。因此，在进行课外阅读资源的选择时，教师可将必读书目和选读书目进行融合，让学生在必读书目的阅读学习过程中丰富感知，在选读书目中拓宽阅读学习视野，提升语文素养。比如，教师可将必读书籍《安徒生童话》和选读书籍《稻草人》《格林童话》进行融合，让学生进行对比阅读。

2.选择经典单篇阅读资源，培养良好阅读学习习惯

为激发学生主动参与课外阅读学习的兴趣，在组织学生开展整本书阅读学习的过程中，教师可利用推荐书目中的经典单篇文章，帮助学生对整本书的主要内容进行整体感知，激发学生阅读热情。仍以三年级“快乐读书吧”整本书阅读教学为例，在阅读《安徒生童话》的过程中，教师不可能在有限的时间内对每一篇童话阅读都进行指导。因此，可选择整本书中具有代表性的童话进行指导。比如，《丑小鸭》这篇童话，鲜明的形象以及曲折的故事情节，能够让学生感受到经典名著的魅力，有利于培养学生良好的阅读学习习惯。

3.拓展阅读语篇资源，渗透整本书阅读技巧

“快乐读书吧”作为语文阅读教学的补充，其目的在于激发学生阅读兴趣，让学生习得相应的阅读技巧与方法。“快乐读书吧”所推荐的课外阅读资源都是极具代表性的中外优秀文学作品，这其中许多文学作品的写作年代久远，与现实生活具有很大差距，学生在阅读过程中会存在一定的理解障碍。因此，教师在组织学生阅读时，需要为学生补充和拓展相应的资源，同时渗透语文阅读技巧，为学生开展整本书阅读学习活动奠定基础。例如，《童年》描写的是十九世纪七八十年代沙俄统治时期底层人民的生活，作品所描写的内容对于生活在当今时代的学生非常遥远且难以理解。教师在组织学生进行整本书阅读学习时，可为学生补充时代背景材料，帮助学生理解作品内容。

三、搭建研学交流平台，推进整本书阅读向纵深发展

受阅读能力和理解能力的限制，学生在进行课外阅读学习时，往往会遇到很多阻碍，影响阅读的积极性，制约阅读能力的发展。为此，教师应充分发挥引导作用，积极为学生搭建沟通与交流的平台，为提高学生语文阅读能力创造有利的条件。以《童年》阅读学习为例，教师可结合学生阅读实际，设计以下的交流和研讨主题学习活动，有序推进整本书阅读向纵深发展。

1.围绕书中人物，开展阅读实践探究活动

小说以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说类体裁的文本阅读学习，围绕故事主人公的阅读分析必不可少。六年级的学生已经具备了一定的梳理故事情节和把握人物特征的能力，因此，在整本书阅读过程中，教师可引导学生围绕书中人物形象开展阅读实践探究活动，充分发挥学生的主观能动性。在阅读实践探究活动中，教师要引导学生从不同的角度解读人物，既可以聚焦人物的言行，又可以聚焦人物的命运，还可以聚焦人物的品质。比如，教师可引导学生探究《童年》中的阿廖沙命运的变化，以及造成这种变化的原因，也可引导学生对本书中极具争议的人物———阿廖沙的外祖父进行解读。

2.立足文本故事，开展阅读实践探究活动

高尔基的“自传体”小说《童年》，用第一人称的口吻，叙述了主人公阿廖沙在父亲去世后居住在外祖父（或“外祖母”）家中的生活历程。塑造了主人公这一执着求知、不怕困难、持之以恒，永远以那种积极、勇于拼搏的态度对待现在和未来的生活，不向丑恶现象屈膝的正直的形象。在阅读的过程中，教师要立足文本故事，引导学生开展阅读实践探究活动，梳理书中的人物关系以及故事发展的过程，准确掌握小说故事情节的发展动向。同时，教师要鼓励学生通过换位思考的方式，围绕故事情节，开展有效的整本书阅读学习活动。例如，从母亲的角度出發，故事情节可概括为：丈夫离世———父母家生活———辗转回家———又一次失败的婚姻。对于语文阅读学习活动而言，梳理文章的故事情节是进行有效阅读的基础性工程。但这种梳理不能局限于单一视角的故事情节，而要善于转换阅读思考视角，从不同的角度去分析和感知故事情节的发展。小说《童年》的故事情节发展，与文中人物的性格特点和时代背景有着直接的关系。在进行整本书阅读的过程中，教师要紧扣故事情节的发展，引导学生深入体会作品内容。这样才能让学生真实地感受到那个历史时期的人物及其精神面貌，准确把握文章的思想情感与内涵，提高整本书阅读学习的有效性。

3.紧抓语文要素，提高学生阅读能力

统编版语文教材是按照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行编排和设计的，“快乐读书吧”课外阅读资源的筛选也是基于这两个基本原则选择和确定的。仍以六年级上册第四单元小说主题的阅读教学为例，这一单元的语文要素是“阅读小说能够抓住小说的情节、环境，感受人物的特点”，对应的课外读物选择了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，文本体裁属于小说。由此可见，这一单元的阅读教学重点要聚焦在语文要素上，将课内外阅读资源进行有效融合，对学生认知能力进行有针对性的培养。因此，在组织学生阅读实践学习活动的过程中，教师应根据学生认知特点设计教学活动，为学生阅读能力的发展创造有利条件。一是要对学生的阅读进行帮扶。小说《童年》年代久远，教师在阅读指导时要以帮扶为主，引导学生立足课内阅读逐步深入到整本书阅读学习活动中。二是要在学生对于小说类体裁的阅读方法逐渐掌握的基础上，引导学生自主阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》，在课内阅读和课外阅读有效融合的过程中循序渐进地培养学生语文阅读迁移能力，全面提升学生语文综合素养。

四、结语

综上所述，“快乐读书吧”是课内阅读的补充与延伸，其编排的内容与所在单元的主题具有紧密联系。教师应研究统编教材，把握单元编排意图，有效运用教材单元阅读策略，指导学生阅读整本书，使课内阅读与课外阅读有效融合，提高学生阅读整本书的质量。在组织学生参与“快乐读书吧”的课外阅读学习过程中，教师要坚持以课内单元教学为基础，循序渐进地培养学生语文阅读能力。要引导学生在有效的课内阅读学习过程中掌握阅读学习方法，围绕语文要素和学生学习实际、认知特点，多样化设计课外阅读学习活动，在教师主导、学生参与的互动学习过程中有序推进整本书阅读，为学生语文综合素养的全面提升创造有利条件。

参考文献：

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[4]徐飞飞，付雪莲.六上“快乐读书吧”《童年》整本书阅读教学实录[J].小学语文教学，2021（09）.

[5]邱金凤.把握单元编排意图为整本书阅读助力———以统编教材栏目“快乐读书吧”为例[J].福建教育学院学报，2021（02）.

Make Good Use of "Happy Reading" to Effectively Guide the Reading of the Whole Book

Ma Lizhi

（Xian Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading is one of the important ways to cultivate students comprehensive Chinese literacy. In Chinese teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students Chinese reading ability and lay the foundation for the improvement of students Chinese literacy. The revised unified edition of Chinese textbooks has greatly improved the attention to extracurricular reading， and takes the "happy reading" column as the carrier to establish a Chinese reading teaching system focusing on intensive reading， skimming and whole book reading， which provides new ideas and guidelines for teachers to carry out Chinese reading teaching. Teachers should make full use of "happy reading"， closely follow the starting point of students learning， and stimulate students awareness of reading the whole book； diversified design of reading teaching activities to cultivate students reading habits of the whole book； build research and learning exchange platform to promote the in-depth development of the whole book reading.

Key words： Chinese teaching； "happyreading"；read thewholebook；readinghabits