幼儿离园活动有效策略探究

王雪梅

摘要：作为幼儿在园一日活动的最后环节，离园活动是以幼儿有序、安全离园为目标进行的短时间活动，是对当天学习情况的一次总结，也是对幼儿进行教育的有效契机。教师应在遵循幼儿身心发展规律的前提下，抓住这一有效的教育契机，开展丰富的离园活动，扩展幼儿社会性生活经验，培养幼儿良好的社会性行为习惯，提高幼儿适应社会的能力。文章指出幼儿离园活动存在的问题，分析幼儿离园活动存在问题的原因，探究幼儿离园活动有效策略，以充分发挥幼儿离园活动的功能和作用，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育；离园活动；有效策略；行为习惯；全面发展

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0100-04

离园活动在幼儿一日活动中占有重要地位，精彩、合理的离园活动可以促使幼儿心情愉快，赢得家长更多积极的互动。离园活动是幼儿园一日常规活动的结束环节，往往容易被忽视，开展的活动比较随意，教育目的不明确。离园活动的持续时间不长，通常只有半个小时左右，教师需要对活动的整体流程进行细致的规划，充分发挥离园活动的功能和作用，促进幼儿综合素质的提升。

一、幼儿离园活动存在的问题

1.幼儿未养成良好的离园习惯

要提高离园活动质量，教师应该引导幼儿养成良好的离园习惯，确保每一个幼儿都能够自主地服从安排，用良好的离园习惯来约束自身的行为。但从幼儿离园现状来看，许多幼儿教师在开展离园活动的时候都忽视了对幼儿离园习惯的培养，导致很多幼儿虽然经历了多次离园活动，但仍然没有养成良好的习惯。例如，教师在幼儿离园之前会安排值日活动，要求幼儿几人一组对教室进行清扫。由于离园习惯较差，许多幼儿在值日结束后，没有收拾好工具，也没有整理好当日的值日卡。许多幼儿离园后还会把物品落在幼儿园，这是因为没有养成在离园之前整理物品的习惯。因此，培养幼儿良好的离园习惯尤为重要。然而，部分幼儿教师忽视离园活动，忽视对幼儿离园习惯的培养，这对幼儿的成长与发展极为不利。

2.幼儿对离园活动缺乏兴趣

在幼儿园教育中，培养幼儿的兴趣对于后续活动的开展有着重要作用。因此，教师应在保证活动质量的基础上尽可能地提高活动的趣味性。离园活动是幼儿一日活动的最后一个环节，这也就意味着离园活动的趣味性将会在一定程度上影响幼儿回家的情绪。很多幼儿不喜欢上幼儿园，其中很多大一部分原因是教师开展的课堂活动缺乏趣味性，导致幼儿参与的积极性不高，自然不会对幼儿园产生兴趣。调查表明，部分教师对离园活动缺乏应有的重视，在组织离园活动的时候过于随意，没有考虑到幼儿对离园活动的兴趣，导致幼儿在参与离园活动的时候容易出现注意力转移的情况。教师平时的工作比较多，在离园活动中容易忽视对幼儿的指导，这也会影响幼儿参与离园活动的热情。此外，部分教师将离园活动与值日活动等同，这种枯燥的离园活动自然难以激发幼儿的参与兴趣，部分幼儿会因此对离园活动产生抵触心理，这不利于后续教育活动的开展。

3.离园活动较为混乱

受生理和心理条件的影响，幼儿的大脑过于活跃，尤其是在经历了一天的学习以后，在临近放学时，普遍会比较兴奋，这会给离园活动的开展带来一定的影响。比如，由于精神比较亢奋，许多幼儿会在班级内到处走动，如何进行有效的班级管理就是教师所面临的一个重要问题。教师如果不能迅速地组织好班级纪律，就会对后续的离园活动产生不良影响。结束了一天的教学活动，许多教师往往会感到疲惫，容易忽视离园活动，对幼儿疏于管理，放任自流。幼儿在这种相对宽松的环境中，会互相追逐和打闹，这存在一定的安全隐患。家长都会在离园活动期间接孩子回家，教师既要对接幼儿家长，又要管理班级秩序，很容易出现手忙脚乱的现象，这也会加剧离园活动的混乱状态。

4.与家长的交流缺乏实效性

幼儿园教育的开展需要家园合作，教师要提高幼儿家长的参与意识，使家园形成合力，共同提高幼儿的综合素质。然而，部分家长工作繁忙，很少抽出时间来参加幼儿园的离园活动，导致离园活动的开展缺乏与家长之间的互动。事实上，离园活动的开展与家园联系的拓展之间有着一定的关联，虽然许多幼儿家长会因为工作原因无法参与幼儿园组织的各项活动，但每天都需要来幼儿园接孩子，这也就给家长与幼儿园教师之间的联系创造了条件。教师如果能够抓住离园活动的时间与家长进行积极有效的沟通，就能够在幼儿家长与幼儿园和教师之间搭建起合作的桥梁。调查表明，虽然每个幼儿的家长都会来接孩子，但是家长与幼儿教师之间缺乏有效的沟通与交流，很多时候都是家长主动询问教师，教师被动地回答，导致教师与家长的交流缺乏时效性。

二、幼儿离园活动存在问题的原因

1.幼儿身心发展不成熟

幼儿身心发展不成熟应该从身体发育不完全和心理发展不成熟两方面进行理解。首先，幼儿的身体素质较差，主要表现在盆骨未定型、骨骼柔软等。在离园活动中，幼儿如果出现打闹现象，就很容易出现“青枝骨折”的问题。其次，幼儿的心理脆弱，主要表现在情绪容易发生剧烈的波动，对自身情绪的控制能力与调节能力相对较差。因此，幼儿在离园活动中很容易因为一些小事情就发生争吵，甚至还会打起来。这不仅会影响班级的和谐氛围，还会导致幼儿的人身安全受到威胁。幼儿的逻辑思维能力较差，在面对危机的时候不能有效地进行规避，对自己的行为可能导致的后果也没有预估，往往出现一些无知的行为，容易发生一些安全事故。因此，从主观条件来看，幼儿离园活动开展困难的主要原因是幼儿的身心发展不成熟。这一问题的存在，也会给教师的日常管理工作带来较大的挑战。

2.教师安全教育意识薄弱

幼儿缺乏一定的危险防范意识，在面对有可能发生的危险时不知道进行有效规避。教师在离园活动中应承担更多的责任，要加强幼儿安全意识教育，切实保障幼儿的身心健康发展。然而，从幼儿离园活动的现状来看，部分教师安全意识薄弱，忽视对幼儿进行安全教育，还往往会把安全事故发生的原因归结为幼儿过于调皮。这种对待幼儿离园活动的态度是不可取的，会导致教师在设计离园活动时不把保障幼儿安全纳入其中。幼儿的情绪调节能力较弱，容易出现偏激行为，需要进行及时疏导。然而，由于安全意識薄弱，部分教师在组织幼儿离园活动的过程中，不能勤于观察，不能及时发现幼儿的情绪变化，不能给予幼儿正确疏导。部分教师缺乏组织幼儿离园活动的经验，只能采用固定的、单一化的组织形式，导致幼儿抵触离园活动，还会在离园活动中与其他幼儿打闹。此外，部分幼儿园对教师的培训工作做得不到位，存在着安全教育缺失的现象。

3.教师对离园活动的重要性认识不足

部分教师对离园活动的重要性认识不足是导致目前离园活动开展困难的主要原因之一。教师对离园活动的重要性认识不足，在备课阶段很难对离园活动进行足够认真且细心的设计，这种敷衍式的离园活动设计势必会存在很多问题。比如，离园活动形式单一，缺乏趣味性，缺乏安全保障措施等。教师对离园活动的重要性认识不足，这也就意味着离园活动的功能和作用得不到有效发挥，不能培养幼儿良好的行为习惯，不能塑造幼儿的优秀品格。此外，受传统“应试教育”的影响，部分教师只关注幼儿的文化学习，提前传授小学知识，这不仅会给幼儿带来沉重的学习负担，还影响幼儿离园活動的组织开展。在素质教育的浪潮下，幼儿教育应回归本质，更加关注对幼儿个体成长及综合素质的培养，这需要教师能够从离园活动出发，进行多样化设计，真正关注幼儿综合素质的提升。

三、幼儿离园活动的有效策略

1.反客为主，内容趣味化

幼儿对离园活动的兴趣是影响幼儿离园活动开展的重要原因之一。以往的离园活动常常是以教师为主体，幼儿只能在教师的引导下被动地接受，很少有独立发现和探究的机会，这会导致幼儿对离园活动缺乏足够的兴趣。在素质教育的浪潮下，教师应对传统的离园活动进行调整和创新，丰富离园活动的开展形式，用多样化的离园活动激发幼儿的参与兴趣。教师应尊重幼儿的主体地位，让幼儿在离园活动中发挥更加重要的作用，以培养幼儿探索能力、思考能力、分析问题和解决问题的能力。

例如，在对生活中常见的物体进行学习的时候，很多幼儿会对磁铁的性质感兴趣，教师在发现这个现象以后，可以根据幼儿的这一兴趣点设计离园活动的内容。在离园活动中，教师可给幼儿准备磁铁和一些具有磁性或不具有磁性的小物品，引导幼儿进行探究。在幼儿探究的过程中，教师可提出一些问题，比如，磁铁为什么能够吸引其他物体？为什么有的物体不会被磁铁吸引？两块磁铁靠在一起会发生什么现象？在问题的引导下，幼儿会进行尝试和思考。这个时候，很多幼儿就会发现有的物体会被磁铁吸引，有的物体不会被磁铁吸引，磁铁靠在一起的时候，有时会粘在一起，有时又会互相排斥。在探究到这些性质后，教师可指导幼儿设计一些与磁铁有关的小实验。例如，教师可准备一个铁皮做成的小车，与幼儿一起设计利用磁铁开小车的小实验，确保每一个幼儿都能够积极主动地参与到探究性的离园活动中，让幼儿在探究中发现学习的乐趣，培养幼儿的科学素养。这符合素质教育的要求，对于幼儿的成长具有重要的作用和影响。

2.化零为整，形式多样化

离园活动环节与日常的教学环节不同，在离园活动期间班级内的幼儿较少，很多幼儿会陆续被家长接走，这个时候并不适合开展一些群体性的活动。因此，教师可采用化整为零的方法，将幼儿分成不同的小组，让他们选择喜欢的活动内容，开展形式多样的活动。许多幼儿园的玩具和材料有限，在日常的活动中无法提供给每一个幼儿，在离园活动期间，教师可给幼儿创造更多的机会，让幼儿尝试一些平时没有机会接触到的玩具。教师可对活动内容进行多样化的调整，让幼儿自主选择玩具和玩伴。这种丰富的活动形式，能激发幼儿参与离园活动的热情，让幼儿积极主动地参与到离园活动中。这样的离园活动是对传统离园活动的一种突破。在以往的离园活动中，教师只会选择一种或几种交替的集中式活动形式，如果幼儿人数较少将会失去乐趣，而且幼儿也不喜欢这种枯燥无聊且缺乏变化的离园活动形式。为提高离园活动的针对性，教师可在班级中发起一次投票活动，让幼儿将自己喜欢的游戏内容说出来。教师可根据幼儿喜欢的游戏内容安排游戏活动，确保每一个幼儿都能够在离园活动期间参与到自己喜欢的活动中。

例如，周一是读书日，幼儿就可以围绕着读书的主题自由开展活动，可以看课外书，也可以讲故事，还可以在教师的组织下进行角色表演，以丰富读书日活动内容。离园活动的内容、形式和主题不是一成不变的，教师可根据幼儿的喜好对离园活动进行调整，丰富活动内容和形式，提高幼儿参与的积极性，让幼儿更加喜欢离园活动。化零为整、形式多样化的离园活动，能走进幼儿的内心，受到幼儿的欢迎与支持。

3.任务驱使，习惯养成化

幼儿时期是习惯养成的关键时期。目前，部分幼儿存在离园习惯较差的问题，这就需要教师采取针对性的措施，让幼儿养成良好的行为习惯，助力幼儿的成长与发展。行为习惯的养成不是一蹴而就的，要实现这一目标，教师需要将养成教育贯穿于幼儿每日生活的各个环节，尤其是在离园活动中对幼儿的习惯要进行强化。离园活动是幼儿教育的重要组成部分，涉及对幼儿生活技能和行为习惯的培养。每一个幼儿的离园时间不确定，而很多幼儿在离园的时候会比较着急，没有养成良好的离园习惯，离园后桌面上会散落着很多物品。为改变这种现状，教师要重视离园活动设计和安排，充分发挥离园活动的教育功能，培养幼儿良好的行为习惯。

在离园活动中，教师可以给幼儿创造足够的自主空间，但这必须要建立在幼儿已经具备良好行为习惯的基础之上。良好行为习惯的养成能促使幼儿自觉规范和约束自身的行为，在没有教师提醒的情况下，会在离园的时候将自己的物品整理好。为此，教师可在值日生工作中渗透竞争意识和任务意识，让幼儿将物品整理作为一项任务来完成，并进行评比。对完成好的小组，教师要给予一定的物质奖励。这样，在离园时，幼儿就会将自己的东西整理好，久而久之，就能养成良好的行为习惯。离园活动中渗透竞争意识，能培养幼儿的荣誉感，提高幼儿的自律性。还可以发挥榜样的示范作用，让幼儿模仿和学习。比如，第二天幼儿到园后，教师可让幼儿比较一下自己的桌面和其他幼儿的桌面，选出桌面最整洁的一名幼儿，号召大家向他学习。这样，幼儿的整理任务完成得会更好。

4.回忆梳理，情绪积极化

从对幼儿教育的角度出发，离园活动的意义还在于对一天学习生活的梳理。离园活动并不代表着一天的结束，很多幼儿会将离园活动情绪带到家里，甚至会影响家长对幼儿园的看法。教师可借助离园活动的机会对幼儿一天的学习生活进行梳理，让幼儿明确自己都学习了哪些知识，有了哪些进步。很多家长在接到孩子后，都会询问“今天学什么了”，这意味着家长更加关注孩子的学习。虽然幼儿在园的学习生活十分丰富，但在面对家长提问的时候，孩子往往会不知道如何回答。因此，教师在离园活动中对幼儿一天的学习生活进行梳理就显得尤为必要。

例如，在組织离园活动时，教师可带领幼儿一起梳理一天所学习和接触过的内容，以加深幼儿印象。梳理结束，教师可带领幼儿唱儿歌、讲故事，活跃离园活动氛围，让幼儿把积极情绪带回家里。教师引导幼儿对一天的学习生活进行梳理，能让家长更好地了解孩子在园的学习情况，有利于增强家校互动，为家园的沟通交流搭建良好的平台。幼儿在园学习生活会发生很多有意义的事情，在离园活动中对这些事情进行分享，能增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的感情，促进幼儿健康成长。

四、结语

综上所述，作为幼儿在园一日活动的最后环节，离园活动是以幼儿有序、安全离园为目标进行的短时间活动，是对当天学习情况的一次总结，也是对幼儿进行教育的有效契机。教师应在遵循幼儿身心发展规律的前提下，抓住这一有效的教育契机，开展丰富的离园活动，扩展幼儿社会性生活经验，培养幼儿良好的社会性行为习惯，提高幼儿适应社会的能力，促进幼儿全面发展。

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Research on Effective Strategies of Childrens Activities Leaving Kindergarten

Wang Xuemei

（Liangzhou No.2 Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As the last link of childrens one-day activities in the kindergarten， activities leaving kindergarten is a short-term activity aimed at childrens orderly and safe leaving the kindergarten. It is not only a summary of the learning situation of the day， but also an effective opportunity for childrens education. On the premise of following the law of childrens physical and mental development， teachers should seize this effective educational opportunity， carry out rich activities leaving kindergarten， expand childrens social life experience， cultivate childrens good social behavior habits， and improve childrens ability to adapt to the society. This paper points out the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， analyzes the reasons for the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， and explores the effective strategies of childrens activities leaving kindergarten， so as to give full play to the function and role of childrens out of kindergarten activities and promote childrens all-round development.

Key words： early childhood education； activities leaving kindergarten； effective strategies； behavior habits； comprehensive development