注重梯度设计 历练学生独立阅读能力

孟铃燕

摘要：小学阅读教学引入梯度设计机制，能够为学生提供良好的学习环境。教师要针对不同群体阅读学习需要进行对应设计，从整体阅读、点面阅读、鉴赏阅读、内化阅读等方面，为学生规划清晰的阅读路线，以促进学生阅读能力的提升。梯度设计要体现分层教学、因材施教原则，要具有更高的科学性，这样教师才能有理性设计意识，针对教学实际需要进行组织和调度，以全面提高学生的独立阅读能力。

关键词：阅读教学；梯度设计；阅读思维；阅读能力

中图分类号：G421；G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0061-03

所谓梯度设计，是指教师针对学生阅读成长规律展开的层次性、分类性、递进性教学组织，让学生经历不同的阅读阶段，顺利培养学生独立阅读的能力。小学生大多没有独立阅读的习惯，教师要针对他们的学习需要进行科学规划，利用梯度设计展开教学引导，让他们自然进入到阅读学习环节，逐渐培养他们的独立阅读能力。

一、整体阅读，启动学生独立阅读思维

整体阅读带有浅表化特征，教师在组织学生初读文本时，要鼓励学生先进行整体阅讀，初步了解文本的主要内容，然后对人物和情节进行对应梳理，对语言和结构进行初步判断，从而为后面的阅读学习奠定坚实的基础。

1.布设阅读任务

小学生的阅读思维带有直观化、感性化特征，教师要针对学生的阅读思维现实做出布设，给学生设计一些简单的阅读任务，并提出相应的阅读要求，为学生规划清晰的阅读学习路线，以帮助学生顺利启动独立阅读思维，形成有效学习。学生对阅读任务比较敏感，教师借助任务进行阅读组织和调度，其操作效果更为丰富。学生有了阅读任务，自然会积极行动起来，在任务执行过程中找到阅读感觉，形成阅读认知能力。如《草船借箭》这篇课文属于长篇小说的节选部分，教师在教学时可介绍《三国演义》的相关情节，为学生进入整体阅读做好铺垫。然后，教师有针对性地进行阅读任务投放：这篇文章，重点写了诸葛亮和周瑜两个人的斗智斗法，到底谁更胜一筹呢？请同学们整体阅读课文，理清故事情节，用自己的话讲述主要内容，说说诸葛亮和周瑜的性格有什么不同之处。学生进入文本进行阅读思考，教师跟进观察，并随时做出指导和提醒，要求学生重点关注人物的特点，自然会打下阅读认知的基础。在这个教学设计中，学生有明确的阅读任务，就能够快速启动学习思维，在深度探究中培养自身的阅读思维能力。

2.创设阅读情境

教师借助多种辅助教学手段，积极创设阅读学习情境，能够给学生带来不同的阅读感受，激发学生的阅读兴趣。多媒体展示图片、视频、动画等信息，能够对学生的感官形成一定的冲击；文本故事、示范诵读、设计悬疑问题、精彩讲解等，也能够使学生形成良好的阅读氛围。如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师先利用多媒体播放了一段动画视频，学生看得兴致勃勃。接着教师进行阅读引导：这段动画是对草船借箭的直观展示，从人物表现可以看出，诸葛亮和周瑜两个人表面和气，其实在暗暗较劲儿，请同学们结合文本内容阅读，说说两个人的心理活动。学生有了动画观看经历，对文本学习会有更浓厚的兴趣。然后教师设计阅读任务，将学生带入特定的学习环境之中。从学生积极的回应可以看出，这个阅读情境设计是比较成功的，能激发学生更多的阅读动力。因此，教师要创设更多的阅读情境，让学生自然进入到阅读环节，在深度研读中建立学科认知。

二、点面阅读，理清学生独立阅读路线

文本阅读分为不同环节，在学生整体阅读后，教师要进一步推演，让学生进入到点面阅读环节。而所谓点面结合性阅读，就是在整体阅读基础上，对一些重点内容做“点”状关注，并结合“面”读经历，对一些重要片段和区域进行细致阅读，在文本细节解读中使学生形成独立阅读思维能力。

1.组织阅读活动

教师在具体指导时，要借助一些具体的阅读问题、阅读任务进行组织调度，让学生自然进入到文本情境之中，对文本细节进行深入研究，在独立思考中达成更多的阅读共识。阅读学习活动形式众多，教师要做好教学预设，为学生提供更多的学习动机。质疑阅读、话题辩论、课堂演绎、角色诵读、识字游戏、知识竞答等，都属于阅读学习活动形式，学生进入这些阅读活动后，其阅读思维处于高度紧张状态，阅读效果也会更加显著。如在教学《两茎灯草》这篇课文时，教师先引导学生观察插图，让学生结合插图阅读文本内容，然后推出创编演绎活动：同桌两个人合作，设计两个角色，一个是“严监生”，一个是其他角色，请同学们对文本内容进行创编处理，编成小品，现场进行演绎。学生对演绎活动更为敏感，自然会积极响应。教师与学生一起研究脚本，对学生排练中存在的问题进行针对性指导，并组织学生进行演绎，现场气氛马上热烈起来。创编小品，这本身就带有挑战性，需要学生对文本内容进行深度解析，还要对表演技巧进行探究，这有利于培养他们的独立阅读能力。

2.规划阅读进程

学生进入到阅读环节后，教师要跟进观察和指导，为学生提供更多的学习服务。学生学力基础具有一定的差异性，教师对此要有清晰的认识，并适时进行阅读规划，理清学生的学习路线，进而让学生展开循序渐进的学习。不同的学生群体需要对应不同的阅读程序，教师要做好对应的设计，让学生自然进入到阅读环节，在独立操作中提升学习能力。如《两茎灯草》这篇课文集中描绘了吝啬鬼严监生的形象，小说要素交代比较清晰，教师在为学生规划阅读方案时，应围绕三要素展开设计：严监生是一个什么样的人？请同学们阅读后用概括性的语言进行描述；作者通过什么样的情节塑造这个严监生的？请同学们把主要情节讲给大家听听；这篇课文的环境描写有什么特点？请同学们找出两处进行鉴赏说明。学生根据教师的布设展开具体行动，教师对学生阅读进程进行宏观把控，并适时做出一些调整，给学生提出一些操作的建议。在这个教学过程中，教师引导学生围绕小说三要素展开阅读学习，使学生对小说体裁的基本特征有了全新的理解，并在要素分析解读的过程中提升了阅读能力。

三、鑒赏阅读，提升学生独立阅读品质

鉴赏性阅读是语文教学的核心任务，一些学生语言鉴赏认知基础和操作能力都比较欠缺，需要教师从鉴赏角度和鉴赏程序设计等方面进行积极探索，为学生提供更多的阅读方法，这对全面提升学生独立阅读能力有很大的帮助。

1.精选鉴赏内容

一些学生的语言鉴赏能力不高，教师要在诸多方面进行辅助设计。在选择鉴赏内容时，教师要注意对学生的鉴赏角度给予具体指导，让学生能够从典型词语应用、特殊句式分析、文本主旨情感感知、写作方法特色体验等方面进行思考。这不仅能够培养学生的独立阅读能力，还能够开阔学生的鉴赏视野。如在教学《刷子李》这篇课文时，教师先引导学生进行整合性阅读，让他们找出一些精彩的语段，说说这些语言的特点，并尝试进行语言鉴赏分析。学生开始阅读文本内容，很快就找到一些精彩的描写片段，并尝试进行鉴赏。然后，教师对学生进行指导。在学生鉴赏的过程中，教师及时做出指导，既开阔了学生的视野，又给了学生更多的启发。

2.传授鉴赏方法

一些学生的鉴赏方法不足，这是很普遍的现象，教师要做好学情调查，针对学生的阅读特点，适时教给学生一些方法，让学生对阅读内容进行鉴赏，这样能够给学生带来最适合的阅读支持。鉴赏角度选定后，学生对相关方法运用作具体分析，并结合语境感知其方法应用的效果，对表达作用进行深度解析，自然会形成鉴赏认知系统。如在教学《刷子李》这篇课文时，里面有太多精彩的片段，教师不仅要给学生做出鉴赏示范，还要传授学生学习方法，让学生从不同的角度展开思考。在具体的操作过程中，教师发现学生的鉴赏没有什么规划，便及时进行提示：鉴赏经典语言时，要先确定方法应用，然后结合语境分析表现效果，最后再结合情感作升华处理，这样才能形成完整的鉴赏认知体系。学生尝试着进行鉴赏，教师随时做出指导，能确保学生的鉴赏顺利展开。

四、内化阅读，培养学生独立阅读能力

读写结合是最为重要的阅读学习内化形式，教师要对读写内容进行整合处理，积极推出一些新鲜的读写训练形式，组织学生交流互动，培养其独立阅读能力。

1.创新读写训练

在进行阅读教学训练设计时，教师推出读写训练是最为平常的操作。学生对读写训练非常熟悉，教师做出对应设计，利用读写任务进行阅读调度，能够形成更多阅读内化机会。学生充分阅读文本内容，能为习作奠定基础，实现读写的有机结合。读写形式多种多样，教师要做升级处理，对学生读写训练进行创新设计，让学生在主动训练中提升自身的独立阅读能力。如在教学《跳水》这篇课文时，教师设计的读写任务是：船长为救自己的孩子，将枪口对准了儿子，这种场景真的非常紧张。作为读者，肯定能够理解船长的用心良苦，而作为他的儿子，年龄还太小，能不能理解其父亲的用心呢？如果让你站在他儿子的角度来思考，你会想到什么呢？请揣摩他儿子的心理写一段话，展示其心理活动。学生很少接触这样的读写任务，教师要求其站在船长儿子的位置进行思考，这的确有一定难度。这时，教师可适时引导：船长的儿子才十一二岁，其心理成熟度肯定不高，他到底会怎么想呢？于是，学生开始阅读文本内容，进行独立思考，并对其儿子的心理作深度研究。在这个教学案例中，教师借助任务进行阅读调度，给学生提供了更多独立思考的机会。

2.延伸阅读训练

读写训练形式众多，教师要进行延伸设计，以促进课内课外阅读对接，让学生借助网络等信息渠道搜集阅读内容，在广泛阅读的基础上进行独立思考，在具体体验中完成阅读内化。特别是信息技术的广泛应用，为学生提供了更多的训练选择，教师要做出对应设计，引导学生参加更多的读写训练活动，培养学生独立阅读能力。如在教学《跳水》这篇课文时，教师设计了读写任务，并引导学生进行延伸训练：关于父爱方面的文章在网络上能够找到很多，请同学们在课余时间借助网络展开信息搜集，找到相关的文章进行阅读学习，然后将其主要内容用读书笔记的形式呈现出来，并参与班级的读写展示活动。学生对网络信息搜集有很高的参与热情，自然会积极响应，找到相关文本进行深入阅读。经过一段时间的努力，学生都顺利完成了课外延伸阅读学习任务。在读写展示环节，学生都能够主动介绍自己的课外阅读情况。教师对学生的学习表现进行评价，并推出一些优秀的读写作品，在课堂内公开推介。一个延伸训练任务，给了学生更多的启迪，说明教师的教学设计是比较适合的，能切准学生的学习心理，学生的阅读效果更为突出。

五、结语

总之，在阅读教学中引入梯度设计机制，能够为不同群体的学生带来不同的学习契机，也能够帮助学生实现阅读能力的渐进式成长。教师要对梯度阅读设计展开深入研究，为更多的学生提供阅读学习便利，以促进学生独立阅读能力的提升。教师还要做好必要的学情调查，针对学生的阅读学习需要，设计渐进性阅读策略，让学生从粗浅走向细致、从形式走向内涵、从点面走向整体，不断提升自身的语文素养。

参考文献：

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[5]郑颖.梯度阅读，提升学生独立的阅读能力[J].小学教学参考，2019（25）.

Pay Attention to Gradient Design to Practice Students Independent Reading Ability

Meng Lingyan

（Xianyang Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The introduction of gradient design mechanism in primary school reading teaching can provide students with a good learning environment. Teachers should make corresponding design according to the reading learning needs of different groups， and plan a clear reading route for students from the aspects of overall reading， point and area reading， appreciation reading and internalization reading， so as to promote the improvement of students reading ability. Gradient design should reflect the principle of layered teaching and teaching students according to their aptitude， and should be more scientific， so that teachers can have a rational design consciousness， organize and schedule according to the actual needs of teaching， so as to comprehensively improve students independent reading ability.

Key words： readingteaching；gradientdesign；readingthinking；readingability