新教师角色游戏观察常见问题及诊断探究

黄福琴

摘要：教师对幼儿行为的观察、分析是了解幼儿的基本手段，观察幼儿的行为是教师的一项重要专业技能。角色游戏结构简单，幼儿在其中的行为与表现多样，便于新教师上手观察、指导，但其能否对观察到的幼儿游戏行为进行正确解读，关系到幼儿的全面、健康发展。文章以福建省厦门市金桥幼儿园的新教师为研究对象，对新教师在角色游戏观察中存在的常见问题进行诊断，以期为幼儿园新教师提供角色游戏观察方法的借鉴。

关键词：新教师；角色游戏；行为观察；问题；诊断

中图分类号：G612；G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0101-04

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。通过角色游戏，教师可以观察幼儿的行为、表现，从而有针对性地调整、优化教学策略、教学内容。但这项专业技能对于新教师来说具有一定的挑战性。本文以福建省厦门市金桥幼儿园的新教师为研究对象，对新教师在角色游戏观察中存在的常见问题进行诊断。福建省厦门市金桥幼儿园有16名教师，其中7名是刚毕业的新教师，占全园教师总人数的44%，他们虽然都有较高的学历，但因缺乏教学经验，在带班过程中难免存在诸多问题。笔者通过分析7位新教师76篇“角色游戏观察记录”，找出其在幼儿行为观察方面存在的问题，然后与新教师一起探究解决问题的策略，以有效提升新教师的幼儿行为观察能力。

一、新教师角色游戏观察存在的问题

1.偏重常规、粗放的现象观察，忽视个性、细节观察

在新教师的观察记录中，笔者发现部分教师只把常规习惯培养作为角色游戏观察的重点，偏重观察幼儿的常规行为、习惯，如游戏材料是否摆放整齐、食物是否用盘子装、在游戏中是否排队等，而对幼儿在游戏中的行为细节、个性发展关注较少。

例1：在游戏过程中，幼儿能够在相应的位置进行游戏，如“妈妈”能够站在厨房为宝宝煮饭做菜，而不是随意坐在地板或桌上煮饭。但在游戏中，部分幼儿存在争抢玩具以及不爱护玩具的行为。在这个案例中，部分教师观察到“妈妈”会给宝宝做饭，没有把游戏材料乱扔。而“妈妈”怎么给宝宝煮饭，她的动作有无自己的特点？是重复性的还是有创新的？“妈妈”和“宝宝”之间是否有对话或眼神交流？部分教师没有观察或注意到这方面的细节，而幼儿在游戏中的这些细节恰恰能反映出其能力水平，是其独特的“闪光点”。

2.分散式观察过多，缺乏深入、完整的追踪观察

角色游戏中的有效观察方法灵活多样，有扫描观察、定点观察、追踪观察等，教师可以根据观察目的选择、变换适宜的观察方法，也可以根据游戏时间的分配选择不同的观察方法，以达到对幼儿日常行为与成长的全方位、深入了解。从观察记录表中，笔者发现新教师运用较多的是扫描观察法，其他方法运用得较少。基于单一的观察方法，教师看到的是分散、片段的行为内容，缺乏对幼儿行为的整体、全程、深入了解，即只知道幼儿玩了什么，对于幼儿在游戏过程中的具体行为、情绪等缺少了解与记录，获取的信息比较片面。

例2：在角色游戏的医院区域，教师事先准备了三张桌子，但幼儿却把领取的材料堆放在一张桌子上，经过教师指引才按照游戏身份归位，而两位“医生”一直摆弄游戏材料，并未摆放物品、座椅。在甜品店区域，幼儿将物品摆放在柜子上，显得比较拥挤，未能很好地利用游戏中的桌子。另外，甜品店生意火爆，甚至出现“甜品制作员”迎接顾客、制作区拥挤等情况，在下次游戏中，教师应适当减少角色人数。超市区域物品摆放井然有序，“收银员”认真计算商品价格，提升了10以内加减法的运算能力。

在该案例中，教师使用的是常规的、简便的扫描观察法，观察的区域有医院、甜品店、超市，观察的对象有医生、甜品店工作人员、超市收银员，观察的内容有游戏环境创设、幼儿的角色行为，如医生摆弄游戏材料、收银员计算商品价格。通过这种分散式观察，教师收获的是幼儿在游戏参与中的碎片化表现，看不到幼儿在角色游戏中的全程行为，信息比较片面、断裂。可见，其角色游戏指导主观性强，忽视幼儿在角色游戏中的经验差异、个性发展。

3.固化游戏观察情节，忽视幼儿创造性学习与发展

在角色游戏中，部分新教师习惯性地将常见的或主观认定“合理”的游戏情节固化，并应用到游戏指导中，希望通过游戏情节的发展效力来判断自身的指导能力。可见，部分新教师对幼儿进行的角色游戏带有强烈的“期望”色彩，指导幼儿“循规蹈矩”地参与游戏，而忽视、扼杀幼儿在游戏中的创造性学习、个性化发展。

例3：通过之前进行的角色游戏，幼儿已能初步分清顾客及收银员的不同，知道收银员要收钱、管好超市里的商品，并对“超市”这一主题非常感兴趣。但抢玩具的情况还比较明显，“我要”的意识强烈，部分幼儿甚至为了使用收银台而争抢收银员的位置。因此，此次游戏的重点在于引导幼儿懂得排队玩游戏，和同伴们分享游戏材料，同时鼓励幼儿扮演不同的角色，感受顾客与收银员的不同。

在该案例中，教師发现了幼儿在游戏中的矛盾冲突———“为使用收银台而争抢收银员的位置”，认为这不利于游戏情节的发展，幼儿应“懂得排队玩游戏”，似乎只有这样，“超市”游戏才是合理的，才能有序进行。其实，教师忽视了角色游戏在发展幼儿个体创造力、社会性交往等方面的关键作用，“我要”正是小班幼儿自我中心化的行为表现，这不是坏习惯，教师可引导幼儿通过解决问题满足游戏需求，这不仅能去自我中心化，还能发展幼儿的社会性交往能力和解决问题能力。

二、提升新教师角色游戏观察力的对策

角色游戏自主性强、空间大、时间长，在游戏过程中，幼儿因存在经验水平、知识能力的差异而引发矛盾冲突，这其中也蕴含着促进幼儿交往、理解、化解矛盾等社会性行为发展的学习契机，教师要以灵活多样的支持策略，让幼儿在角色游戏中创造性地融入，在发展的情节中进行自我表现。

1.落地游戏理念，探索观察方法，学会发现幼儿

在角色游戲中，新教师若不能以正确的方法“捕捉”到想了解的现象或行为，就不能真正“看到幼儿”。因此，如何运用观察方法显得尤其重要。根据角色游戏的特点，新教师可尝试探索以下三种观察方法。（1）扫描观察法。教师在同一时间段对全部幼儿依次轮流观察，观察时间为15秒到20秒。（2）定点观察法。教师固定在某一区域进行定点观察，观察时间在10分钟以上。（3）追踪观察法。教师可根据需要确定1名到2名幼儿为观察对象，观察幼儿在游戏中的行为，在不影响幼儿游戏的情况下跟随观察对象移动，观察时间在15分钟以上。

为合理使用观察方法，新教师可运用“时间分段法”，以此有效把握观察节奏，明确不同时间段的观察重点。（1）游戏开始的15分钟内运用扫描观察法，观察幼儿选择什么游戏，以此发现幼儿的兴趣以及运用什么方式进入游戏，幼儿在游戏中扮演的角色是“领袖”还是“追随者”。（2）在游戏的15分钟至45分钟内，重点运用定点观察法或追踪观察法，观察幼儿在游戏中怎么玩，水平如何，以此了解幼儿的游戏经验及能力水平，包括语言、动作、想象力及解决问题的能力。（3）游戏最后的10分钟重点运用扫描观察法，观察幼儿收拾整理玩具的情况，了解幼儿是否遵守游戏规则，如及时收放材料，物归原处等。

需要强调的是，这些观察方法可以灵活运用，如使用定点观察和追踪观察时也可穿插运用扫描法，快速扫描幼儿的整体游戏情况，是否都进入游戏状态，游戏状态是否安全，是否需要教师的帮助。多种观察方法可帮助新教师树立正确的游戏理念，尊重幼儿的游戏主体地位，学会发现幼儿。

2.运用问题假设，确定观察目标，学会看懂幼儿

游戏观察目标能够确保新教师观察的有效性，避免随意观察。对于开放性的角色游戏，教师可观察的点很多，而新教师把握起来存在困难。对此，新教师可以“问题假设法”来确定观察目标，并对已观察到的幼儿游戏行为发出疑问，如幼儿在游戏中是怎么玩的？如何与同伴交往？如何解决问题？……这些问题凝结着教师对幼儿发展的思考，并让新教师学会看懂幼儿。

例4：大班游戏“图书馆”。观察目标：图书馆的玩法。教师记录：小A来到图书馆，选了一本自己喜欢的书，准备拿回家阅读。“图书管理员”拿出一张正方形卡纸，画上三条横线，在第一条线上写“名字：小A”，在第二条线上写：“学号：24”，在第三条线上先画了一个长方形框，然后写一串数字，并在数字上方画了一些粗细不均的竖线，以此作为条形码。教师分析：游戏开始前，一直困惑“图书馆的游戏如何进行？只有书怎么办”，而通过游戏观察发现，幼儿能将游戏与生活经验联系起来，自主解决游戏中遇到的问题，如使用简易材料制作借书证，会用不同的图文符号代表借书证上的不同信息。

从记录中可以看出，教师对“图书馆的游戏怎么玩”存在困惑，因此将“图书馆的玩法”设为观察目标，这里的“问题假设”对教师的观察起到导向作用。在游戏中，教师认真观察“图书馆管理员”的对话、动作，从而分析出幼儿的能力发展水平。但“问题假设”是教师的主观想法，因此在确定观察目标时，新教师要充分考虑自己的主观想法是否符合实际，是否经得起实践的考验。

3.调动多维认知，尝试解读分析，学会支持幼儿

有的新教师有这样的困惑，即“不知道如何支持幼儿的游戏，也不知道如何落实支持策略”，而新教师观察幼儿与支持幼儿之间的衔接不畅，是因为忽视幼儿的主体地位，甚至“越俎代庖”，导致幼儿的主动参与少、被动模仿多，背离了“以幼儿发展为本”的初衷。

例5：在娃娃家游戏中，有的幼儿专注于煮饭，与其他幼儿没有交流。观察到这一情况后，教师增加了一个流动小摊贩的角色，让其推着小推车上门推销蔬菜水果，激发幼儿沟通交流的欲望。

从上述游戏指导策略可以看出，教师的指导过多。幼儿专注煮饭，是对扮演角色的一种理解，并通过游戏动作来呈现，缺少与其他幼儿交流是小班幼儿独自游戏的显著特征。教师为促进幼儿的社会性交往而增加了“流动小摊贩”。但“流动小摊贩”并不在小班幼儿的生活范围内，脱离生活经验的游戏，不是幼儿的自主游戏。

例6：在超市购物的游戏中，部分幼儿存在忘记付钱的情况。因此，教师增加了一个银行，让幼儿先去银行取钱，再去超市购物，从而帮助幼儿巩固买东西要付钱的常识。

角色游戏能发展幼儿的“最近发展区”，但教师的过度介入会抑制幼儿的主观能动性。智能支付的多样化容易使幼儿忽略购物要付现金的社会规则。如果教师解读到这一点，就能发现其中蕴含的“最近发展区”，就可以引导幼儿关注现实生活中的不同付款方式，如扫码支付、刷脸支付等，并让幼儿思考“在游戏中我们可以使用哪种方式支付？需要哪些材料支持”，从而丰富幼儿对社会生活的认知，发展其观察力。

三、新教师角色游戏观察力的提升成效

针对新教师在角色游戏观察方面存在的问题，笔者所在幼儿园开展了一个学期的行动实践。通过现场观察、记录分析，新教师在角色游戏中对幼儿的行为观察能力逐步提升，在观察目标的引领下，会聚焦幼儿在角色游戏中的细节行为，如幼儿的语言、动作、表情等，观察行为也变得更有意识、更有效。

1.新教师初步掌握观察、分析幼儿角色游戏的方法

通过比较新教师在入职初期、学期末两个时间段撰写的观察记录可见，新教师已初步掌握观察、分析幼儿角色游戏的方法，能关注幼儿的角色意识、同伴交往等情况。

例7：教师A入职初期的观察记录。通过游戏观察发现，医院有两个“医生”但没有“护士”，对于排在候诊区的病人，只能由“医生”叫号进入，于是教师以“护士”身份介入游戏。“医生”很认真地操作各种器械为病人看病，但与“护士”的交流很少。小C从“医生”那里离开后来到打针区域，教师以护士身份再次询问病情并开药，交代了吃药时间和次数。根据此次活动中医生、护士、病人角色联系少的情况，教师决定在下次游戏中增加护士的角色，并着重介绍护士游戏道具的玩法，同时设计相应游戏环节，加强医生、护士、病人之间的交流。

例8：教师A入职9个月后的观察记录。小D拿着宣传单走进理发店，指著宣传单上的图片说要理这个发型。“理发师”决定为其先洗头，搬来三把椅子，并排放在一起，让小D躺上去。其他小朋友也纷纷前来体验洗头、理发。“我想把头发剪成警察叔叔一样的。”“我想剪公主一样的头型。”从这次游戏中看出，宣传单对于处在具体形象思维阶段的幼儿非常重要，直观的图片可以让顾客和理发师知道彼此的想法。而游戏中新增加的洗头项目是幼儿生活经验的体现，这说明经验对幼儿游戏情节发展的重要性。游戏是充满想象与创造性的活动，幼儿在简单的理发活动中能够想象出“警察叔叔”“公主”等形象，说明其思维具有一定的拓展性。

从教师A两个阶段的游戏观察记录可以看出：教师的观察意识明显增强，从最初的为完成记录工作而进行观察发展为形成观察习惯，其观察能力明显提升。对于游戏中幼儿行为的解读，教师也能基于自己的观察进行。

2.新教师发现游戏中幼儿的发展价值

随着观察能力的不断提升，新教师能敏锐地捕捉到角色游戏中的幼儿行为，并能根据幼儿的行为表现做出客观的分析与评价，发现游戏中的幼儿发展价值。

例9：教师B入职初期的观察记录。“设计师”小E设计了几款新手机，并在手机店进行促销活动。新款手机的新功能吸引了很多顾客，顾客与店员的交流也因此增加。当其他“顾客”知道消息后前来购买时，却发现手机店关门了。据此，在下次游戏中，要设计店铺开门、关门以及值班人员的标志，强化幼儿的角色职责观念，让其意识到工作时间不能随意跑动。

例10：教师B入职9个月后的观察记录。小F一手捂着眼睛，一手向前摸着走，嘴里不停地喊着：“我的眼睛好疼。”小G急忙带他来到眼科诊室，“医生”先用手电筒照照眼睛，然后又用手轻轻掀开眼睑看了看：“别害怕，拿着这张单子去做检查。”在体检中心，小H用专业仪器测量后在表上画了一只眼睛，并在眼睛里画了一块小石头。“医生”看了检查单说：“眼睛里有一块小石头，取出来就好了，给你开一瓶眼药水，一天滴三次。”在这个游戏中，幼儿将生活经验与游戏相结合，主动创设游戏情境，游戏中温暖的行为与语言则体现着幼儿的社会性发展。

从教师B两个阶段的游戏观察记录可以看到，在入职初期，教师的观察记录很笼统，记录的是结果，具体细节并没有关注，对幼儿的发展分析更无从谈起的。行动研究后，通过聚焦观察，教师有意识地关注更多细节的内容，对游戏中幼儿的发展了解也比较深入、具体。

3.新教师学会规范撰写幼儿游戏观察记录

从以上的案例可以看出，入职一段时间后，新教师学会了规范撰写幼儿游戏观察记录，能立足于观察者的视角客观记录幼儿的语言、动作、表情，能围绕幼儿的年龄特征、能力水平及学习品质对幼儿的行为做出科学、准确的记录。

四、结语

陈鹤琴先生说，游戏是幼儿的生命。因此，新教师要在尊重幼儿个体独立性的基础上，学会在角色游戏中观察幼儿的语言、行为等表现，成为会观察的“有心人”，从而最大程度发掘游戏的教育价值，发挥游戏对幼儿发展的促进作用。

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Research on Common Problems and Diagnosis of New Teachers Role Game Observation

Huang Fuqin

（Jinqiao Kindergarten， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Teachers observation and analysis of childrens behavior is the basic means to understand children， and observing childrens behavior is an important professional skill of teachers. The structure of role play is simple and childrens behavior and performance are diverse， which is convenient for new teachers to observe and guide. However， whether they can correctly interpret the observed childrens game behavior is related to the comprehensive and healthy development of children. Taking the new teachers of Jinqiao kindergarten in Xiamen， Fujian Province as the research object， this paper diagnoses the common problems existing in the role game observation of new teachers， in order to provide reference for the role game observation methods for new kindergarten teachers.

Key words： new teachers； rolegames；behavior observation； problems；diagnosis