课程思政背景下高职“经济法”课程教学改革刍论

摘要：文章从教学实施的具体情况出发，对高职院校财经商贸类专业开设的经济法课程在教学内容整合、教学模式创新、教学活动设计、考核评价完善和教学资源优化等方面进行分析，并在此基础上提出教学改进措施，探讨如何在提升教学实施成效的同时，对学生高效开展思想政治教育，以期找到适合高职院校经济法课程思政教学改革的有效路径。

关键词：高职院校；经济法；课程思政；教学改革

中图分类号：G641；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0013-04

一、高校经济法课程分析

1.课程定位与教学目标

经济法课程是高职院校财经商贸类专业的专业基础课程，占有重要的地位。经济法课程的教学目标是使学生掌握经济法基本理论及相关专业与行业领域的法律法规、政策，具备金融、财会、贸易、管理等行业相关岗位所必需的基本法律素养，树立社会主义法治观念，能够运用所学法律知識解决生活和工作中的矛盾与纠纷。同时，还要为财会、金融等专业学生考取相关职业资格证书提供知识和能力的保障。“法律是道德的底线”，经济法课程的教学目标与课程思政的育人目标应相互融合、同向而行。

2.课程内容

经济法是一门内容丰富、操作性强的法律学科。一般高职院校非法律专业经济法课程的教学内容主要包括经济法的基础理论和我国现行的主要经济法律、法规，其中包含市场主体法律制度、合同法律制度、知识产权法律制度、市场管理法律制度、金融法律制度和纠纷处理法律制度等。

二、高校经济法课程思政教学设计

1.课程设计思路

在课程思政背景下，高职院校经济法教学改革的方向和重点是以专业知识及技能的传授为载体，把思想政治教育融入课程教学，同时结合现代职业教育理念多元立体人才培养定位，将创新创业嵌入课程培养目标，并进行思政教育、创业教育与专业教育相融合的课程开发。课程思政教学设计应以“知行合一、服务学习”为理念，将“专业知识、创新研究、项目实践、社会服务、成长提升”的有机融合作为目标。因此，要不断完善课程的教学大纲和课程标准，在专业教学中融入德育元素，将“崇德向善、德法兼修”思想融入教学活动，形成具有职教特色的“专业教育—创客教育—思政教育”三位一体、衔接协调的多元整合型课程内容体系，培养知法、懂法、守法的高职创客型财经商贸人才。

2.教学模式创新

为突出以学生为中心，强调技能培养，教学模式的设计应从不同职业岗位需求出发，构建适合学生个性化学习和自主学习的“模块+专题、理论+实践、线上+线下”的多元化教学模式，进行混合式教学改革，将课堂教学与数字化在线学习有机结合。对课程教学进行总体规划时，首先要从不同专业的人才培养目标出发，根据不同的职业岗位需求制定适用于各专业的课程标准。教师可以根据教学内容综合运用探究式、项目式和合作式等教学方式开展教学。设计教学环节时，教师应将教学目标提前告知学生，并通过工作实例来创设情境，进行知识和技能应用的引导示范。这样，学生才能在明确学习目标的指引下，通过自主学习和协作学习完成知识内化、技能提升。教师的作用在线下教学活动中主要表现为示范、指导和评价，在线上教学活动中则以计划、引导和答疑为主。学生的线下学习活动主要是体验、协作和互动，在线上则主要是自学、拓展和反馈。整个“教”与“学”强调以学生为主体、教师为主导，充分体现“导、教、学、思、练”的紧密结合，将学习、研究、实践、创新在课程中融合统一。

3.教学内容整合

作为专业基础课，经济法的教学内容应根据不同专业的职业岗位需求进行区分整合，以更加贴近学生专业学习实际。具体而言，可将教学内容分为“通用模块”和“专业模块”两部分。“通用模块”的内容指不同专业都应掌握的基础法律知识，包括经济法基础专题、市场主体法专题、合同法专题、纠纷处理专题。“专业模块”的内容指根据不同专业岗位需求专设的课程内容，如工商管理类、物流类、电子商务类各专业选择市场运行法专题，财务会计各专业选择财经法规专题，金融各专业选择金融法规专题。教师可以突破教材章节限制，以项目导向式为出发点，根据各专题内容进行细分，设计成若干“项目+任务”。以市场主体法专题为例，一般的教材将此部分教学内容划分为个人独资企业法、合伙企业法和公司法三部分。教学时，教师可以按照“学习内容由浅入深、项目操作由易到难”的原则，打破原有内容编排，将这三部法律整合为四个项目和八个任务，即企业初认知（包括企业法概述、非法人企业）、企业深挖掘（包括股东权利、公司变更、风险把控）、企业稳运营（包括企业内部治理、企业运营风险防范）和企业全透析（包括企业综合案例分析），从不同角度向学生介绍公司、合伙企业和个人独资企业的相关法律规定。同时，鉴于财经商贸类专业所涉及的财会、金融、经管、贸易等职业均属于职务犯罪的高危岗位，教师开展思政教育时应侧重职业道德、职务犯罪防范等内容，培养学生爱岗敬业、廉洁自律、诚实守信、遵纪守法的职业观。

三、高校经济法课程思政教学实施策略

1.教学环节

调动学生的积极性，提高学生课堂参与度和获得感是教学设计的重要任务。为突出学生的主体地位，教师应遵循“主题激活—知识输入—实操演练—输出转化”的流程，借助网络课程平台辅助教学及考核，对每个教学单元均采用“课前启化、课内优化、课后转化”的方式进行教学流程设计。同时，要从不同专业岗位的职业素养出发，深入挖掘课程中的德育元素，寻找每一教学单元的思政切入点，在教学中融入“思政小故事”或“思政热点话题”，将“德育元素”和“创新创业”元素有机嵌入教学过程。

（1）课前启化。教师进行引导，学生进行自学。教师通过学习平台提供课程学习资源（包括慕课视频、微课、参考资料、网站等），发布自学任务，引导学生进行在线自主学习。学生需登录教学平台完成预习，为课堂学习做好准备。

（2）课中内化。教师进行创设情境、讲解知识、评价成果，学生进行自主探究、分组讨论、成果汇报。概括地说，教师在课堂上通过“导、析、学、练、评”五个环节完成知识传授和学生实践操作。教师科学安排教学内容，使每节课都有明确的主题和任务，利用视频、案例导入等方式创设相应情境、发布任务，进行知识点的讲授，最后通过点评查漏补缺，进行总结提升。学生则通过自主探究、协作学习、小组汇报等形式完成知识的巩固内化。这五个环节层层递进、环环相扣，能够帮助学生实现知识吸收和技能提升目标。教师借助互助学习或话题讨论等方式对学生进行正向引导时，可以将团结互助、谦和礼让等精神品质教育融入其中。

（3）课后转化。教师进行在线测试、答疑反馈，学生进行拓展研究、互动交流。课后，教师根据授课需要发布在线作业、测试、拓展阅读等后续学习内容，同时进行答疑和反馈。学生则在教师的引导下完成相应学习任务，与教师进行在线互动。

2.教学方法

课程思政教学改革成功与否最终需要由学生来检验。课程教学是否受学生欢迎在很大程度上取决于教学方法。要想让课堂教学生动有趣，教师除了在课程内容上下功夫外，对教学方法的设计与运用也很重要。教师应根据不同教学内容选择运用任务驱动法、角色扮演法、案例教学法和小组讨论法等多种教学方法。笔者通过对大学生的观察发现，他们更习惯于通过对碎片化信息的获取、整合进行建构式学习。为此，教师可以采用项目导学式教学法，将知识点分割成若干部分，课前通过布置项目任务、发布案例视频等方式引导学生自主学习，再通过小组讨论、互助学习等方式得出结论，课上借由对学生观点或成果的点评，对所涉及的法律知识进行提炼整合。例如，讲解企业法时可要求学生扮演公司股东或企业合伙人，填写准备各类企业登记设立时需提供的各项文件材料，感受企业设立和组织结构设置的全过程，让学生学会运用所学知识解决实际问题。小组汇报时，其他小组可以质疑、提问、评价和讨论，群策群力进一步完善方案。

3.教学手段

为了在师生间有效传递教学信息，活跃课堂气氛，教师在线下课堂除借助传统的教学载体（即教材、传统教学器材、案例视频等）外，还可以根据教学需要准备记分牌、头饰等道具。同时，还可以利用学习通、职教云等网络教学平台和微信群、QQ群，发挥“互联网+教育”的优势，拉近师生之间的距离，实现教学的实时交互。

4.教学资源

课程教学资源主要包括文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源，其中文字资源中的文字教材是最重要的教学资源之一。经济法课程的教材选择，应考虑到不同专业学生职业岗位的需求。例如，财会类专业学生需要参加初级会计资格考试，学校便可以选择初级会计考试指定的教材《经济法基础》，以便帮助学生备考。对于高职院校，学生的技能培养是重要的教学目标，为此实践教学所需要的各种实物资源，尤其是校内实训基地和校企合作基地的开发至关重要。经济法课程的校外实践教学场所包括校企合作企业、律师事务所、基层法院等。此外，在当前信息时代，课程教学资源的开发应关注网络信息化资源，除了可以依托学校课程平台开发一系列数字化资源外，还可以借助中国大学MOOC及各高校精品课网站等为学生搭建多方位的在线自主学习平台。

5.教学评价

教学评价体系的设计，需要考虑高职院校学生学习的特点。目前，多数院校在课程考核上均采用多元化评价方式，将考查重点逐渐放在过程评价上。对于采用混合式教学法的课程，开展线上学习考核时，教师可以根据教学平台提供的过程性数据（出勤率、平台学习次数、作业完成情况、在线互动情况、课堂积分、课后拓展学习情况等）对学生的学习过程做出即时评价，并将自己的意见在平台上进行即时反馈。线下部分则需要结合学生课堂出勤、课堂表现等情况进行评价。在对实践学习成果的考核中，要针对每个项目的任务完成情况通过教师评价、小组互评、组外互评等多元评价方式对学生做出过程性评价。课程结束后，要通过统一考试或综合性项目作业完成情况确定终结性评价结果，再与过程性评价结合起来，便可得出学生最终的考核成绩。

四、高校经济法课程思政教学实施成效

经济法课程经过两个学期的教学改革实践，结合学生通过学习通平台对课堂教学效果的评价，显示学生对课程的满意度超过90%，教学效果达到了预期目标。通过在线问卷调查发现，学生对经济法课堂融入思政元素接受度较高，对教师采用的“思政话题”等互动方式非常认可。综合来看，经济法课程思政教学改革的实施效果主要体现在以下几方面。

1.在教学内容方面

课程注重润物细无声式的课程思政融合，以核心知识点为主体，横向拓展各专业的工作实际与学科前沿，纵向深挖专业知识所蕴含的思政元素。课程内容体系的构建没有局限于教材，还结合各专业学生的学习实际与专业课学习进度，对教学内容进行了二次开发，使教学更具针对性。教师之间通过多次讨论与取舍，提炼出课程思政元素，实现与专业技能知识点的深入融合。而“德育元素”和“創新创业元素”的融入不仅丰富了课堂内容，更开拓了学生视野，使经济法课堂一改往日的枯燥无趣而变得生动活泼。

2.在教学设计方面

第一，通过任务驱动、情境创设的方式激发学生兴趣，以问题为导向拓展学生思维，有意识地培养学生关注国家大事和社会热点的良好习惯，从而培养学生解决实际问题的能力。法律是专业性很强的学科，抽象的法学理论和法条讲解很难引发学生的学习兴趣。而教师采用了项目引导式教学法，先把任务或案例交给学生，让学生带着任务或问题来到课堂，变“要知道”为“想知道”，并在与教师的共同探索中完成学习任务，解决困惑，分享收获，既学会了知识，又提升了能力。教师所采用的问题探究式教学法，可以使学生围绕问题进行启发式互动，共同探究学习，锻炼了语言表达能力、思维能力和协作能力。第二，教师采用信息化教学方式开展教学，让学生通过网络平台完成考勤、作业、讨论、测试活动，既节约了课堂时间，又能很好地引导学生进行课后拓展学习。同时，教师通过自制微课和推送优秀网站等方式开展教学在很大程度上丰富了课程资源，为学生课后自主学习提供了更多资源选择。

3.在課程思政方面

教师精心设计每节课的思政话题，并以多种方式将思政元素融入专业教学，如将与课程内容相关的历史典故、中国故事、生活小事或学生感兴趣的社会热点事件等作为切入点，吸引学生关注，组织线上线下讨论，倾听学生的想法，了解学生的需求，可以对学生潜移默化地进行价值塑造，强化经济法课程的育人功能。

五、高校经济法课程思政教学改进措施

首先，结合学情，科学设计课程思政教学环节。一直以来，课程思政教学改革面临的两大难题是“融什么”和“怎么融”，即“思政元素”的挖掘和“思政元素”的渗透、融入。要让学生对思政话题感兴趣，就要在教学环节的设计上做到“以生为本”，除了知识传递外，还要关注学生的情感需求。“思政元素”的挖掘需要考虑学生的兴趣点和共情处，而融入点的设计也需要“自然而然”，不能“生拉硬拽”。应注意思政元素与课程内容、岗位标准的有机结合，更多地关注职业伦理教育，帮助学生树立正确的职业观、价值观。

其次，进一步利用信息化手段，保障教学实施各环节的完整性和有效性。许多教师都感觉课时不够用，教学内容无法全部完成，而“线上+线下”教学模式能够在一定程度上解决此问题。但是，多数平台对线上学习情况缺乏实时性考评，课前预习和课后拓展过程中实时监控难度较大，学生往往敷衍了事。对此，教师需要进一步探索平台功能或与后台工作人员进行沟通解决，以便更好地将课堂教学延伸至课后。

最后，科学设计课程考核方式，侧重多元化过程性课堂评价。为引导学生在整个教学中进行深入有效的反思，实现知识内化，课程考核评价方式应当具有以下特点。第一，评价主体多元化，将教师评价、同学互评和自我评价有机结合。第二，评价方法多样化，将线上与线下考核相结合。第三，评价指标多元化。一是可将出勤、互动、在线学习时长等项目都设置相应权重，作为考核成绩的一部分。二是可将期末测试分解为若干个单元测试，打破以一张试卷定成绩的局面，对学生在多个单元中取得的成绩进行综合评定。

综上所述，经济法课程思政教学改革是一个需要在实践中不断探索、改进和完善的过程。找到适合高职院校学生的教学模式，应当从社会、行业、岗位和学生自身的需求出发，时刻调整教学内容、创新教学方法、优化考核方式，这些都需要任课教师在教学过程中积极探究，不断钻研，以教学需求推动科研，以科研成果反哺教学，进而提升教师的专业素质，实现教研相长。

参考文献：

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Discuss on the Teaching Reform of "Economic Law" in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

Zong Nan

（School of Economics and Management， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）

Abstract： Starting from the specific situation of teaching implementation， this paper analyzes the economic law courses offered by finance and business majors in higher vocational colleges in the aspects of teaching content integration， teaching mode innovation， teaching activity design， improvement of assessment and evaluation and optimization of teaching resources， puts forward teaching improvement measures， and discusses the strategy of effectively carrying out ideological and political education for students while improving the effectiveness of teaching implementation， in order to find an effective path suitable for the curriculum ideological and political education reform of economic law course in higher vocational colleges.

Key words： higher vocationalcolleges； economiclaw；curriculumideologicaland politicaleducation；reformin education