“发现教学法”在小学语文课堂教学中的应用*

张 青

(合肥市明珠小学 安徽合肥 230601)

谈到“发现教学法”，人们很自然地想到布鲁纳。的确，布鲁纳在继承前人思想研究成果的基础上，对“发现教学法”进行了系统深入的研究，并将其作为教学策略与原理运用到课堂教学中。笔者所在的学校，以“发现教育”作为办学理念，在此理念的指导下，深入推进“发现教学法”在课堂中的应用。作为课题组成员，笔者主要探究“发现教学法”在小学语文课堂教学中的应用，下面从课堂导入、课堂新授、课堂运用、课堂评价四个环节具体展开阐述。

一、基于发现问题的课堂导入

“发现教学法”强调学习的内在动机，课题组认为学起于思，思起于疑，思维从问题开始，质疑状态下内在动机才会被激发。“课堂导入”是一节课的开端。新课伊始，学生的学习心理准备往往不够充分，师生之间、学生与新课之间都存在一定的心理距离，这就需要在导课环节让学生自主发现问题，唤起学生的学习兴趣，激发学习的内在动机。

教学统编版语文四年级上册《蝙蝠与雷达》一课时，教师板书完课题后，让学生针对课题提出疑问。原本有些躁动的课堂一下子安静下来，学生很快提出了如下两个关键问题：雷达是什么？蝙蝠和雷达有什么关系？教师因势利导，让学生带着这两个问题快速自主阅读课文，自己去课文中寻找答案。由于想揭开心中的谜底，学生便会快速进入状态，学习兴趣就会被点燃。

教学统编版语文五年级下册《金字塔》一课时，由于这是一篇略读课文，笔者开课即让学生快速阅读课文，读完以后，让学生质疑。学生读完后立即产生疑问：这篇课文由两篇短文组成，都是在写金字塔，为什么读起来感觉不一样？这是一个非常有价值的问题，笔者并没有急着告诉他们，而是让他们再细细品味两篇短文语言上的特色。学生经教师一点拨，马上发现第一篇短文《金字塔夕照》语言优美，是一篇散文，第二篇短文《不可思议的金字塔》语言平实，是一篇非连续性文本。在解决了这个问题以后，笔者通过表格形式让学生比较散文和非连续性文本在内容、语言、情感表达方面的不同点，学生的学习动机被激发，自主完成了本节课的教学目标。

二、基于发现知识的课堂新授

“发现教学法”认为学习是一个积极主动的认知过程：发现新旧知识的连接点，建构新的知识体系。这与《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力的理念不谋而合。在课堂授新环节，教师转变角色定位，成为指导者、引导者、促进者。学生作为探究者、发现者、学习主体，参与知识重构，自主去发现、验证、建构知识体系。学生在课堂上是主动获取知识，而不是被动地接收知识。

为了继承中国传统优秀文化，统编版语文教材增加很多古诗文篇目，达到了124篇，其中文言文一共安排了15篇。学习文言文成了语文课堂教学的一个重要内容，其中疏通文意是学习文言文的一个重要能力。《司马光》是统编版语文三年级上册一篇文言文，也是小学阶段的第一篇文言文。为了消除学生学习文言文的畏惧心理，教师在组织疏通文意教学时，让学生发现注释和插图的作用，学生很快明白它们是帮助理解课文的。此外，教师让学生用“戏”和“庭”组词，有学生组词为“游戏”和“庭院”，教师让学生将“游戏”和“庭院”带入文言文中，学生很快发现原来组词也可以帮助理解课文。学生觉得学习文言文并不难，一下子拉近了与文言文的距离，学习的兴趣也变浓了。根据在《司马光》一课学习的疏通文意的方法，学生再学习其他文言文就会触类旁通。

培养阅读能力是小学语文课堂教学最重要的任务之一。利用“发现教学法”可以培养学生阅读能力，发展感受和理解语言文字的能力。如在教学五年级上册《四季之美》这篇优美的散文时，教师让学生反复朗读课文，发现这篇课文与其他写景散文的区别。学生很快发现本文选取的景物有很多不是常见的美景，如“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙细雨的夜晚”“归鸦”“无雪无霜的早晨”，这些是文学作品中不常见的景致，进而引出作者“写作视角的独特”这一写作特点。为什么这篇课文读了以后，让人感受到美的意境呢？文字背后藏着什么秘密？学生分组探究和讨论，很快他们发现：之所以读起来感受到美的意境，是因为作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化以及运用了大量叠词。如第1自然段描写春天最美是黎明，作者运用了叠词“一点儿一点儿”“微微”“紫红紫红”等叠词，以及“泛着”“染上”“飘着”这些动词。这些阅读感受，是学生在自主阅读的基础上获得的。

三、基于发现意义的课堂运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。“发现教学法”倡导学生发现知识之间的关联，通过关联探寻知识的规律，实现语言文字的运用，这也是“发现教学法”的发现意义所在。

统编版五年级下册《童年的发现》这篇课文最大的特点就是语言风趣幽默，读着读着让人忍俊不禁。为什么会有这样的效果？教学时，教师让学生从文中自主探寻原因，在教师的点拨下，学生发现其实作者运用了自夸、自嘲等方式让文章的语言诙谐幽默。发现的意义不仅是习得知识，更是发展能力。教师及时创设情境，让学生体验幽默。情境一：成绩优异的你，这次考试没考好，妈妈批评你，你会怎么说？其中有个学生自嘲道：“这次是我故意没有考好，这样，下次我就能获得进步奖！”情境二：你在外面玩，把裤子摔了个洞，你回家怎么说，妈妈才不会批评你？有个孩子自夸道：“妈妈，看！这是我最新设计的服装，很潮吧！”学生通过自己的发现，将知识迁移内化成自己的能力，体现学习的本质。

四、基于发现自我的课堂评价

评价是课堂教学重要环节，是检验一节课教学效果的重要手段。“发现课堂”注重学生自我评价与体验，强调学生在探究过程中获得成就感。

学生的自我评价作为“发现课堂”不可或缺的一部分，是促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段。学生在自我评价中总结学法，促进学习，完善知识建构。在“发现课堂”中，教师在每一节课临近尾声的时候，都会让学生谈谈本节课的收获。这些收获有的基于知识，有的基于技能与方法，有的基于情感、态度和价值观。

总而言之，“发现教学法”的核心理念是学生自主发现知识、探究知识、建构知识。课题组通过深入研究，不断地完善小学语文课堂结构，关注学生语文素养和学习能力的培养。