基于STEAM教育理念的幼儿园项目活动研究*

李 蕾 夏晓艳

(合肥市明皇家园幼儿园 安徽合肥 230011)

一、背景与目标

(一)背景介绍

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出要将各学科的内容相互渗透，学科整合的要求更加明确。根据《指南》精神，幼儿的学习应该是在探究问题、具体分析以及解决问题中，尝试发现事物之间的异同和联系，以此获得丰富的感性经验，充分发展视觉思维以及逻辑思维能力。作为教师，我们要充分利用自然和实际生活，结合幼儿的学习方式和特点，发现、保护、激发幼儿的好奇心，让幼儿能学习并运用观察、操作、实验等多种方法，积极发现、解决问题并积累经验，以运用于新的实践活动，培养自身学习态度和能力。当然，这需要我们关注整体性，不片面追求某方面的发展，通过渗透和整合的方式促进幼儿全面发展。

目前，基于STEAM教育理念开展的幼儿园建构和创客活动正在本园如火如荼地开展，围绕不同阶段幼儿的认知特点创新教学方法、构建丰富多彩的项目活动已经成为摆在每一名幼儿园教师面前的重要任务。

(二)目标分析

STEAM教育理念强调“综合性”这一概念，对于幼儿园教育来说，含义为多领域的整合，这就意味着，教师要注重引导幼儿通过自主探究，学习掌握分析、解决问题的经验与方法，发展其逻辑思维能力、创新创造能力与团队合作能力，满足幼儿发展的需要，这也恰恰符合了《指南》的精神。因此，基于STEAM教育理念开展的幼儿园项目活动，需要教师提前预设具有综合性的活动目标，以保证促进幼儿知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观的有机统一。

二、活动内容

针对幼儿园大班儿童，我们设计以下活动项目(如表1)。

表1 活动项目设计

续表活动项目项目目标课时神气的泡泡水在游戏中动手、动脑,展主动思考、观察、解决问题的能力;经过多次实验后,能找到制作泡泡水的最佳配方,能尝试做出简易的吹泡泡的工具;喜欢探究活动,体验活动带来的乐趣3捉迷藏的风初步了解风是如何形成的,对探索自然现象感兴趣;通过操作,以多种不同的途径感受风的存在,并在操作中尝试协商、分工,提高与同伴的合作能力;能大胆进行社会实践教学活动,用完整的语言讲述自己的意见。3“秤”心如意引导幼儿感受重量与平衡,通过搜集到的生活材料小组合作制作等臂天秤,借助材料寻找天秤的中心点,通过体验和操作感受力的平衡。3

三、活动过程与步骤

(一)活动的准备阶段

幼儿园根据中大班幼儿的人数、师资力量配备成立了STEAM教育理念实践创新小组，由小组具体负责制定全园实践研究方案。

为了引导教师科学运用STEAM教育理念、掌握正确的创设思路、组织方法，学校邀请专家进行指导，确保教师掌握正确的活动组织方法与思路，分析国内的STEAM教育案例，帮助教师梳理思路、明确目标。

(二)启动实施阶段

大班幼儿处于认知的高速成长期，在这一时期幼儿的想象力非常丰富，显示出较高的敏感度与兴趣度，对于动手制作、思考讨论具有较高的参与度。大班幼儿思维非常的活跃，能够在动脑、动手的过程中找到不一样的“秤”、帐篷、泡泡、桥、收纳盒等的形态。在具备基础认知的前提下开展的大班幼儿参与探索的活动，将成为培养幼儿对质量认知、力学认知、平衡认知、化学反应认知的重要基础。在启动实施阶段，教师要充分考虑大班幼儿的学习特点与学习能力，多用兴趣引导、鼓励表扬的方式，激发他们的学习兴趣。

1.实践技巧一：提问感知

提问感知阶段是基础的导入阶段，利用兴趣驱动，提出关键性问题，引发幼儿进一步行动及思考。在提问感知阶段，要选取幼儿感兴趣的一个话题，比如在“‘秤’心如意”活动的提问感知环节中设计如下问题：“你们和家里人去超市或者菜场买菜的时候，怎么知道你的菜要付多少钱呢？这些工具怎么用？它们是什么测量工具？”并引导查阅关于天平的基本构造、原理。“天平只有一个支点，怎么能保持两边平衡呢？”幼儿对此产生了疑问，并萌发了制作天平的想法，想要探寻原因，于是，进而开启一段关于“天平”的创作之旅。

兴趣对于幼儿来说是学习的基础，教师首先要通过多种手段激发幼儿的学习兴趣与参与积极性。采用提问的方式，能够让幼儿与同伴间的深入思考和交流讨论，大胆表述自己的猜想及假设，有意识地提升孩子们关于探究问题的方法策略。

2.实践技巧二：从自主探索中寻找方法

要鼓励大班幼儿自主学习、探索，如“搭桥过河”活动引导幼儿通过各种信息技术手段查阅、搜集有关桥的资料(种类、作用、来源、构造等)，邀请家长作为“桥”的校外辅导老师，在生活中寻找“桥”，引导、帮助幼儿掌握基本的承重原理，鼓励幼儿进行分享。在明确幼儿已经掌握基本的“桥”的知识之后，对幼儿进行分组，每组4人，要求每一组的幼儿进行“桥”的制作的构想与设计，在白纸上画出自己的想法，每一组尝试制作一到两种“桥”，测试桥的承重能力。在对幼儿进行分组的过程中要注意组员的搭配，不同的幼儿在动手能力、表达能力方面存在一定的差距，在分组过程中可以实现优势组合，平衡每一组的实力。

3.实践技巧三：贴近生活选材

选材是整个活动的核心，贴近生活的选材对于激发幼儿的创造力有非常好的促进作用。在“小收纳，大智慧”活动中，教师首先引导幼儿认识各种各样的收纳盒，感受收纳盒的实用性，初步了解收纳盒的组成部分；然后通过小组讨论，绘制设计图，培养幼儿之间的合作能力；在制作收纳盒的过程中，引导幼儿发散思维、就地取材，从生活中寻找可以收纳盒制作的原材料，并且根据原材料的特性制作收纳盒。教师要对于从生活中收集的“原材料”给予充分的肯定，并且听取幼儿对于收纳盒原材料的理解与想法。

4.实践技巧四：在总结汇报中提升能力

在各小组完成具体项目的制作之后，请每一组的代表根据小组的制作情况，材料的可操作性、利用性来对小组作品进行简要的介绍，分享在制作的过程中如何解决出现的难题，并且展示、评价自己与其他小组的作品。在各小组进行展示、评价之后，教师对每个小组的作品进行点评，围绕小组成员动手情况、协作情况、制作水平进行客观、公正的点评，肯定小组成员的协作与努力。

四、活动要点

对于幼儿来说，小组内的沟通与配合是一大难题。大班幼儿已经具有较强的“自我”意识，对天平、重量、平衡点等有一定的认知，对于天平的形态、做法有一定的“自我坚持”，因此在与同伴进行协商、沟通，确定最终的天平制作方案的过程中容易出现冲突。此外，天平的制作非常考验幼儿的耐心，寻找平衡点的过程可能会出现反复，甚至部分幼儿需要在老师的帮助下才能够寻找到平衡点，对幼儿的意志力与耐心来说也是一种挑战。

活动的目的实际上就是引导幼儿认识事物，探索事物之间的异同和联系。教师要充分发现、利用生活中的契机，让幼儿学会并运用观察、比较、操作和实验等多种方法，与同伴合作发现、分析以及解决问题。在整体设计与具体项目的实施，要注意以下三点：

第一，注重培养幼儿的动手能力。设计诸如“制作等臂天平”活动时，要注意突出其“设计性”与“操作性”两个特点，有利于幼儿通过多种形式的探究活动，提升自身创新思维与动手操作能力，真正成为活动的“主导者”。

第二，尊重幼儿的自主思维。基于STEAM教育理念，教师需要注重幼儿的“自主探究性”。首先，作为“引导者”，教师要创设问题引导幼儿思考；然后，作为幼儿的“支持者”，教师要提供丰富的材料与技术支持，让幼儿根据兴趣需要自主选择。

第三，关注幼儿的协作能力。“协作性”要求我们在活动实施过程中，注重引导幼儿与同伴间相互交流、合作，发展的幼儿社会性，并且可以发挥部分幼儿的特长优势，激发幼儿的学习主动性与积极性。

五、预期效果与呈现方式

1.幼儿方面

大班幼儿通过参与系列STEAM项目活动，能够更好地发现日常生活中的真实问题，在解决问题的过程中完成自身知识的建构学习，逐渐提高幼儿的创新意识、创新能力与实践能力。

2.教师专业方面

在参与培训、设计活动的过程中增强对STEAM教育理念的把握，更好地将STEAM教育理念与幼儿的综合素养培养、科学启蒙、创新能力培养紧密结合在一起。

3.家长方面

通过一系列的活动参与更好地参与到幼儿的成长教育中来，了解STEAM教育理念、掌握与幼儿的沟通交流方式。

六、效果的评价标准与方式

在对项目活动的效果进行评价时，要注重评价主体的“多元性”，应当采取多元化的评价标准和方式。可以采取以幼儿的自我评价和相互评价方式，特别是大班幼儿，多采用“组内自评”与“组间互评”的方式，以此培养幼儿同伴间的合作能力。此时，教师应及时给予幼儿帮助与反馈，帮助幼儿从自身、组内、组间等角度进行反思。教师可以有针对性地进行提问，引导幼儿就具体的探究过程、最终的探究结果等与他人展开分享讲述。