“双减”背景下小学数学作业改革路径探索

周连友

(阜阳幼儿师范高等专科学校附属学校 安徽阜阳 236000)

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布，该意见明确提出要主动减轻义务阶段学生的作业负担以及校外培训负担。小学数学知识比较复杂与抽象，可培养学生解决问题、认识世界的综合能力，形成理性思维的同时，也能促进学生健康发展。科学的数学作业训练能够起到巩固所学知识的作用，但是过量、过难等情况的出现，致使数学作业成为学生的负担。鉴于此，在“双减”政策背景下，如何结合学科特征，合理设计数学作业，达到减负增效的目的，是当下教育工作者要重点关注的问题。

一、小学数学作业现状

“双减”政策明确提到，要将学生过重的作业负担和课外培训负担减轻。一线教师要在不影响教学质量的基础上，优化作业设计，提升教学效率。在教学工作中，作业设计是极为基础的一环，是展开课程改革、实施素质教育的重要途径，对其进行研究有利于建设教学理论和深化教学实践。作业是巩固学生在课堂学习中掌握到的知识技能的重要渠道，并且有利于提高学生思维能力、创新实践能力以及解决问题能力。现阶段，孩子承担着极大的作业压力，每晚九十点才能写完作业的情况普遍存在，有的甚至要写到12点，这对孩子的身心发展极为不利。我们曾调查过一些学生的各科作业，发现学生的作业质量存在许多问题，主要体现在作业数量和质量方面，具体如下：1.作业和学生的生活实际脱离。2.作业刻板化、程式化，缺乏趣味性，大部分都是知识巩固内容，很少涉及应用实践内容。3.总量大，质量不高，创新性不足。小学数学教师应对作业数量进行控制，促进作业质量提升，将学生的课业负担减轻，使“双减”的目的顺利实现。

三、“双减”背景下小学数学作业改革路径

(一)设计多样化作业，推动学生全面发展

就布置形式而言，传统小学数学作业主要为课后习题，存在浓厚的应试教育气息，容易导致学生产生厌烦与抵触情绪。针对这种情况，教师在作业设计时，需重视多样化。可采取的作业形式有：1.口头型作业。掌握知识，并非只有“刷题”这一条途径，教师可设计作业，要求学生用语言阐述自己学习到的知识内容，说清楚需要注意的点、容易出错的点、学习起来困难的点等。2.游戏型作业。此类型作业能够契合小学生身心发展特点，展现出良好的作用，让学生通过游戏方式轻松获取知识。以“石头剪刀布”游戏为例，学生在玩的同时可进行数学问题解答，进而让学生在游戏中学习数学知识。3.日记型作业。数学教师可要求学生在结束完一天的数学知识学习后写一篇数学日记，字数不做硬性要求。例如，今天学习了一元一次方程，学生在写数学日记时可采取如下方式：“今天，老师向我们讲解了一元一次方程的解法，学习完之后我有以下感受……”在写日记的过程中，学生能够进行总结和反思。教师根据学生的数学日记，便能够掌握学对知识的掌握情况，结合学生具体状况对教学计划进行调整。

(二)尊重学生差异，体现作业的层次性

每个学生的学习能力都有差异。要想更好地调动学生的学习潜能，教师需设计分层作业，结合各个学生所处的层次调整作业内容与难度，提高学习效果。可以把作业设计成“套餐”型，学生能够像去肯德基一样，能够结合自身情况选择相应的“套餐”：“套餐A”难度最大，“套餐B”为中等难度，“套餐C”为基础难度。

(三)融入生活，让数学作业更有温度

数学本就来源于生活，也应该用于生活。小学阶段的学生本身的认知发展水平还处于初步阶段，在教学数学时融入与学生日常生活十分紧密的衣食住行，可以让每个学生都产生积极参与的兴趣，不仅能让学生在生活情境中学习数学知识，也能有效提升学生的数学素养。例如，由于现代电子支付手段十分盛行，学生对人民币的认识存在着许多问题，教师可以让学生完成以下数学作业：

(1)完成采购记录单；

采购记录单

(2)结合自己的采购经历，谈一谈你的感受。

这种作业形式能够引导学生回归到现实生活当中的采购行为，学会运用数学语言进行描述，从而完成较为抽象的数学知识学习，熟练掌握“元、角、分”等知识。最后，教师还要引导学生互相讨论自身的采购经历，通过对比支付手段的方式，让学生形成正确的消费观。

(四)做好作业评价，树立学生自信心

作业批改是教学中的一项重要内容，通过批改作业，教师可以清楚地掌握学生的学习情况，并且在后续的作业设计环节中查漏补缺，提升教学水平。教师根据学生存在的实际错误，分析原因，引导学生改正提高。值得注意的是，在这个阶段教师应该给予学生足够的鼓励，充分发挥评价激励的实际价值，使学生的学习热情得到激发。

数学是小学教育阶段的一门重要学科，学好数学能够促进学生全面发展。如何让学生提高数学学习效果、牢固掌握数学知识，是每个教师应重点思考的课题。在小学数学作业设计过程中，教师要着眼于帮助学生开阔视野、增长智慧，从而帮助学生实现数学综合能力的提升。当然教师在数学作业设计中也要考虑学生的特点，应该设计有层次性的作业，确保每个学生都能完成，都能在作业中有所收获，真正达到巩固与提升的目的。