教育振兴乡村视域下专递课堂建设与应用的现状、问题与思考*

崔永鹏 王继新 林迎迎

一、问题的提出

在我国实施教育数字化战略行动[1]，统筹做好乡村教育振兴和教育振兴乡村的大背景下[2]，促进乡村教育高质量发展，是建设高质量教育体系的应有之义。为着力解决基础教育阶段促进教育公平和提升教育质量的现实需求，2020 年3 月，教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，强调要进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”应用。[3]“三个课堂”作为信息化助力乡村教育优质均衡的中国行动，是教育信息化落地的行动方案和具体抓手，为各地开展具有区域特色的教育信息化创新实践提供了指南。文件发布后，各地纷纷行动，安排和部署相关工作，一场以“三个课堂”建设与应用为内容的教育信息化实践在各地迅速开展。根据教育部要求，要在2022 年年底实现“三个课堂”的常态化按需应用，但如何规划好、建设好和应用好“三个课堂”，尤其是专递课堂，成为当下各地各校面临的实际问题。

“专递课堂”是指采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助乡村学校开齐、开足、开好国家规定课程的课堂形式。[3]“专递课堂”是“三个课堂”中针对乡村薄弱学校和小规模学校的基础性方案，对推动乡村教育振兴和发挥教育振兴乡村作用具有重要意义。它是作为解决乡村薄弱学校和小规模学校因缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题而提出的针对性方案。“专递课堂”的建设与应用成效对促进教育公平和优质均衡发展具有重要意义。但各地“专递课程”建设与应用状况如何，取得哪些成效，暴露出哪些问题，成为当下亟需关注的话题。基于此，本研究通过招标文件分析、课堂观摩与师生访谈等方式，获取多源数据，从以下三个方面开展研究：（1）了解各地专递课堂建设与应用现状；（2）分析专递课堂建设与应用过程中出现的问题；（3）为未来专递课堂常态化按需应用提供实践路径。

二、研究设计

（一）研究思路

建设是应用的基础，应用效果是建设质量的重要体现。基于研究问题，本研究从建设与应用两个方面分析各地专递课堂的发展现状，从宏观和微观两个层次，通过对“专递课堂”相关政策与招标文件和课堂的分析，从教育行政部门部署和学校实践两个角度分析建设与应用状况，以期为未来常态化按需应用提供优化路径。

（二）数据来源

为了了解各地专递课堂建设与应用的现状，本研究从建设与应用两个层面采集数据。中国政府采购网作为财政部唯一指定政府采购信息网络发布媒体，是国家级政府采购专业网站，为政府部门和相关企业搭建了沟通的桥梁。[4]为了了解“专递课堂”建设情况，本研究在中国政府采购网中以“专递课堂”“同步课堂”等为关键词检索，获取相关信息列表，采集了本研究的相关数据。数据采集后，通过合并、去重和字段拆分等数据清洗工作，剔除与“专递课堂”无关的数据，形成1 份近5 年专递课堂相关文件目录清单和348 份详情文档用于数据分析。为了更深入地了解专递课堂应用的实际情况，2021 年9—12 月，本研究团队依托在湖北省咸宁市咸安区和崇阳县建立的实验区开展专项研究，以在开展专递课堂的中心校“驻校”的方式，通过录制课例、教育行政部门座谈、师生访谈等形式获取到两地开展“专递课堂”应用的政策性文本、课堂实录和访谈资料。其中，专递课堂实录41 节，教育行政部门负责人访谈2 份，主讲教师访谈12 份，辅导教师访谈15 份，学生访谈12 份，各类规范与指南等材料16 份。此外，为进一步了解其他区域专递课堂建设与应用状况，自2020 年9月至今，本研究团队分别在甘肃、宁夏、海南、山东等省（自治区、直辖市）开展专项调研，广泛深入了解各地专递课堂建设与应用的基本状况。

三、专递课堂建设与应用现状分析

（一）各地高度重视专递课堂建设，经费投入力度大

良好的专递课堂环境建设，是保障常态化应用，促进应用创新，形成应用生态的基础。从各地专递课堂相关政策和实际招标文件来看，各地从政策层面高度重视，发布多条关于专递课堂的招标信息。从经费投入的角度来看，各地专递课堂相关建设的投入经费均值为349.54 万元，其中最大的一笔经费投入为2792 万元，包括基础设施、资源应用系统、大数据精准教学系统、录播系统、区域联考检测系统和区域教育大数据中心等建设内容，涉及基础硬件、软件平台、场景应用、数据分析、效果评价等方面。其中投入为15.90 万元的招标文件要求项目必须包括专递课堂基础平台、资源中心、直播平台、网络教研、在线巡课、统计分析和软件小程序等功能。但不容忽视的是，各地经费投入的标准差为404.04，说明各地专递课堂建设投入的差异较大。从统计分析不难看出，在乡村振兴和教育信息化相关政策的推动下，各地将“专递课堂”建设作为教育新基建和乡村教育振兴的主要抓手，在政策层面和经费投入方面均给予高度重视和支持。

（二）各地因地制宜，形成了各具特色的应用模式

调研发现，各地各校相继制定和出台了“专递课堂”建设与应用的相关文件与方案，也开展了部分实践探索，工作推进取得一定成效，形成了各具特色的实践方案。从省域层面来看，各地通过将专递课堂建设与应用列为省政府民生实事项目或“教育厅厅长突破项目”，推动基础教育优质均衡发展。宁夏回族自治区以“互联网+教育”示范省（区）建设为契机，发布《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》，强调到2022 年建成覆盖全区的“三个课堂”应用支持和服务保障体系，到2025 年基本形成“三个课堂”应用生态。[5]浙江省通过推进“互联网+义务教育”，推进1000 所中小学校结对帮扶，让城乡孩子共享优质教育资源。[6]湖南省通过举办“三个课堂”区域应用专题培训班等方式，为各地各校深入推进“三个课堂”应用提供理论引领与实践指导。[7]甘肃省通过实施“互联网+”师范院校支教服务项目，将师范生教育实践的刚性要求和乡村学校对优秀师资的现实需求双向对接，以专递课堂为纽带，实现“准教师”的智力资源共享，助力乡村小规模学校教学质量提升。[8]从县域层面来看，各县创新体制机制，引入高校专家学者、研究团队等外部智力，开展了内容丰富的实践探索。如湖北省咸宁市咸安区经过多年探索形成了“一体双核四驱”的“咸安模式”。[9]湖北省崇阳县通过“联校网教”体系建设，设立“网教中心”，将全县各中小学通过互联网组织在一起，形成虚拟数字学校，通过建立县域层面专门的主讲教室，实现了对12 个乡镇的全覆盖。[10]云南省沧源佤族自治县在实践探索中形成了三层嵌套结构融合发展的县域“三个课堂”规模化应用模式。[11]四川省雷波县以跨区域教学共同体建设为举措，实施“跨区域同步教学应用试点项目”，推动教育均衡发展，改进传统课堂的教学形态与生态。[12]97这些来自省域和县域的探索方案，因地制宜，有效缓解了区域、城乡和校际之间的差距，形成了一批各具特色的应用模式。

（三）提升了乡村学校学生的艺术素养和审美能力

专递课堂的目的是解决乡村薄弱学校和小规模学校学生的学习问题[13]17。从调研情况来看，绝大部分已经纳入各地“专递课堂”项目的乡村学校能够按照国家课程方案规定的课时要求开设美术和音乐等课程。在这些课程的学习活动过程中，乡村学校的孩子们接受到来自专业音乐或美术学科教师的指导，学生对音乐、美术的艺术爱好初步形成，艺术素养有所增强，学生们感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力得到提升和发展。针对辅导老师的访谈中，一位老师谈到：“学生们特别喜欢上网教课（利用专递课堂开设的课程），有的学生会在课外活动的时候绘画一些作品，然后拿过来给我看。还有一个最直观的表现就是学生们在办黑板报的时候会把他们在美术课上学的内容画出来，我觉得这在以前是不能想象的。”另一位辅导老师也谈道：“网教的音乐老师有很多跟学生们互动的方式，比如课前问好的歌曲和手势，下课时再见的歌曲和手势，管理课堂纪律的口令和手势，还经常鼓励学生们说出他们感受到的歌曲中的情绪，还跟学生们一起做一些小游戏，学生们通过音乐课变得更加开朗，也更愿意表现自己了。”针对主讲教师的访谈也证实了乡村学校学生的变化，一位有5 年专递课堂授课经验的美术课主讲教师谈道：“因为我是给他们一二三年级都教美术课，所以我能明显地感受到学生的变化，以前学生们画画的时候，画得很小，他们几乎没有空间的概念，现在画的比较大，作品也很完整。还有一件真的超乎我想象的事情，有一次在作业展示环节，我让教学点的学生点评上一节课的作品，一位一年级的学生跟我说，‘我认为这幅作品的底色涂得很均匀，很饱满’，还有个学生说‘它的构图在中心位置，画得比较大’，这些回答真的让我太惊讶了。”此外，研究团队还收集了学生在美术专递课堂中的作品，通过对比学期前期和后期的作品，发现学生在色彩、构图等方面具有较大的提升。因此，我们不难看出，正是通过专递课堂的开设，学生们在掌握艺术基础知识的同时培养和提升了艺术感知、创意表达和审美能力，真正发挥了课程的育人功能。

（四）涌现出一批热爱乡村孩子和关注乡村教育的高素质教师

专递课堂建设与应用从其本质来看是技术赋能薄弱学校和小规模学校教育教学质量提升的实践创新，而教师作为课堂教学中重要的要素，其教育情怀、教学理念和专业素养会对教学质量产生重要影响。调研发现，在部分地区专递课堂建设与应用实践过程中，涌现出一批热爱乡村学生和关注乡村教育的高素质教师，他们有情怀、有担当，借助“专递课堂”这一具有本土实践特征的精准扶智方式，在各自岗位上默默探索乡村义务教育优质均衡发展的道路。而且，这些以主讲教师或辅导教师参与专递课堂应用实践的教师呈现出年轻化和高学历化的趋势。譬如，研究团队在湖北省咸宁市咸安区实验学校调研时，一名已经连续多年为乡村小规模学校开设专递课堂的美术学科老师谈道：“如果我不参加这个项目（专递课堂项目），教学点的学生就没办法学习美术课，虽然上这种课（专递课堂）会麻烦一点，但想到孩子们，我又觉得是值得的。”不难看出，这位老师朴素的语言表达中蕴含的是其对乡村孩子们真挚的情感和对乡村教育的关注。而与其所在的咸安区实验学校建立共同体的是咸安区双溪镇伯敬希望小学，这所乡村小规模学校共有6 名教师，他们承担着111 名一到四年级学生的教学和日常管理工作。在每一次开设专递课堂的时候，他们都会积极参与教学活动，不断提高自己的教学能力和教研能力。正是这些具有乡村教育情怀、热爱乡村孩子的乡村教师们，立足乡土文化和地方性知识，建设和开发了乡土校本课程和劳动课程，成为乡村教育振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者。

（五）互动、可扩展与自动化成为专递课堂建设与应用的核心需求

为了了解专递课堂建设与应用的实际需求，研究团队利用Python 提供的jieba（中文分词库）、wordcloud（词云库）和matplotlib（绘图库）等第三方库，分析材料中的关键信息，得到针对中标文件的词频分析，并根据实际情况将“采购、项目、招标、功能、文件、公告、实践、投标、提供、联系方式”等词添加到停用词表中，得到词频统计表。如表1所示，除了“设备、视频、平台、录播、资源”等基础性需求外，“互动”“接口”和“自动”成为专递课堂建设与应用的核心需求。“互动”指向的是专递课堂教学过程中各要素的关系，“接口”隐含着对平台和系统可扩展性的期许，“自动”则是对平台与系统支撑教育教学全过程的友好度和极致用户体验的向往。从“专递课堂”的发展历程来看，主要有“单向递送”“双向互动”和“双师协同”三个阶段。[13]18当下正处于“双向互动”的初级阶段，从对各地专递课堂的观摩来看，目前课堂中的互动多表现为“师问生答”“生画师看”“生唱师听”等形式。如何丰富专递课堂的互动形式和内容，真正将处于不同空间位置的师生通过互联网等信息技术连接在一起，形成具有高临场感的融合课堂，促进城乡学生一体化和个性化发展是专递课堂发展的未来走向。而在此发展过程中，专递课堂的建设绝不是一蹴而就、一劳永逸的，而是要探索形成可迭代、可扩展的模式，基于不同学校的实际情况提供定制化、多场景的解决方案。此外，应借助物联网、大数据、人工智能、5G 等新一代信息技术对专递课堂进行全方位、全链条和多角度的改造，以提升专递课堂的用户体验和智能化程度，推动课堂革命，提升乡村学校的教育教学质量。

表1 “专递课堂”相关招标文件中的高频词

四、专递课堂建设与应用过程中的问题审视

（一）专递课堂建设缺乏规范与标准指导

调研发现，针对乡村学校面临的实际问题，大部分地区在“三个课堂”文件发布之前均进行了部分实践探索。文件发布后，部分地区要求学校对前期环境和设备进行改造和升级，部分学校将录播教室、微格教室、观摩教室等改造升级为用于提供专递课程的场所，实现了具备简单双向交互功能的专递课堂。部分地区则根据前期其他项目建设的经验，新建了部分用于开展专递课堂教学的环境。但“专递课堂”作为教育信息化实践的新探索，其具有特殊的使用情境和使用对象，即为了解决乡村薄弱学校音乐、美术和英语等课程“开齐、开足、开好”而形成的创新性解决方案。而这些学科中涉及演唱、示范、模仿、发音等活动，对画面、声音以及交互的质量具有一定的要求。相比于以往在本地建设录播教室或观摩教室等实践，师生之间处于跨校或跨区域的实际情况也对专递课堂建设提出了新的要求，但与之相关的行业规范、技术标准和规章制度相对缺乏，为专递课堂环境建设与项目验收工作带来了一定的困难。

（二）专递课堂临场感和交互性待加强

临场感和交互性是远程教育中的重要研究议题，已有研究表明，临场感和交互性是对教学质量产生影响的重要因素。[14]专递课堂中的临场感是指教师和学生尽管身处不同的空间环境，但就像在同一间教室里面对面一样。[15]而交互性是指师生、生生、师师、师生与环境之间相互影响、相互作用的过程。较高的临场感和较强的交互性是专递课堂实现和达成教育教学目标，提升教育教学质量的关键。调研发现，由于专递课堂环境建设的局限、教师缺乏专递课堂情境下的专项培训、两端教师之间协同程度不同、两端学生之间学情差异等原因，专递课堂中的临场感和交互性状况依然不容乐观。根据研究团队对专递课堂实录中师生言语行为和非言语行为的编码分析显示，教师与远端学生无法或较少进行眼神、表情与手势等方面的交互，教师的提问、反馈、关怀等行为亦更多关注本地学生，远端学生缺乏被重视、被关注、被支持的情感体验，辅导教师课堂参与感和融入感不强，乡村小规模学校师生在专递课堂中的归属感、认同感和获得感仍待进一步增强。

（三）专递课堂应用缺乏高水平研究支撑

专递课堂常态化应用离不开高水平研究的支撑和指导，高水平研究能为专递课堂应用提供决策依据和理论支持。从目前常见的专递课堂形式来看，主要表现为“一托一”“一托二”“一拖三”或“一托更多”，即一个本地课堂和多个远端课堂组成一个教学共同体。但在组建教学共同体的过程中远端课堂的数值如何取值，一名主讲教师在课堂上能关注到的学生最大数量是多少，专递课堂中教学互动活动最多能组织多少次，教师提问从本地教室学生开始还是从远端教室学生开始等涉及组织运行、教学设计和活动组织等诸多问题，都是对专递课堂教学质量产生影响的实践性问题。缺乏对这些现实问题的观察、分析、解释与探索，必然会使实际工作出现简单化倾向。调研发现，由于各地各校的实际情况各不相同，各主讲端在设立分课堂的时候存在未考虑班级数量和人数规模等问题，虽然达到了“开齐、开足课”的目标，但由于班级数量、人数规模等客观因素的限制，教学质量受到一定程度的影响，如何保证学生在课堂上有所收获则成为专递课堂常态化应用过程中必须深思的问题。譬如，调研团队在某地调研时发现，在某校一节“冬天的故事”的音乐课中，乡镇中心小学与其他三个学校共同开展教学活动，根据研究者对四个教室内学生数量的统计显示，中心小学班级有学生31 人，其他教室人数分别为23 人、18 人和16 人，虽然利用专递课堂实现了音乐课程的开设，但其效果肯定是不尽如人意的。诚然，从现实的角度来看，对于教育行政管理部门和学校来讲，由于缺乏对于如何组建共同体的相关研究作指导，一些方案的制定和出台往往以解决亟需的现实问题为导向，对方案的科学性、针对性考虑不足。而学界对这些问题的关注不足，相关研究的缺乏必然会导致理论与实践之间的脱节，使实际工作出现简单化倾向。从目前的相关研究来看，在教学结构与模式方面，黄涛等设计了同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种教学结构，并验证了两种教学结构促进学生和教师发展的效果，认为两种教学结构对促进均衡发展具有积极意义。[16]沈俊汝等设计了基于宽带卫星网络环境的专递课堂和系统化资源支持的多媒体课堂“两类模式”，并从加强专递课堂授课环境的稳定性、完善参与教师的激励与约束机制、建立多部门协同服务工作机制等方面提出了发展建议。[17]课程与课堂研究方面，陈实等以音乐专递课堂为例，分析了教学点规模与学习行为有效性的关系。[18]基于TIMSS（国际数学与科学趋势研究）和质性的课堂分析，提出了课堂质量提升的对策。[19]张伟平等以美术学科为例，分析了专递课堂中师生互动对学习效果的影响。[20]区域实践研究方面，邹慧明等以湖南省的实践分析了专递课堂取得的成效和面临的问题，从激发内生性动力、协同合作、管理机制和加强理论研究与实践探索等角度提出了优化策略。[21]赵冬冬等以四川省雷波县的实践经验，探讨了跨区域教学共同体建设与“三个课堂”的应用。[12]100胡小勇等探讨了“三个课堂”与新时代教育公平的关系，并对“三个课堂”应用提出了具体的实施策略。[22]这些研究对专递课堂应用具有较强的指导意义，但在各地如火如荼的建设与应用实践过程中，如何进一步发挥理论研究的指导作用，加强对“专递课堂”乃至“三个课堂”的研究，是仍需关注的实践性议题。

（四）专递课堂效果评价体系尚未建立

专递课堂效果评价对专递课堂实施和深入推进具有重要的诊断、激励和导向功能。相比传统的线下实体课堂或在线课堂的教学评价，专递课堂情境下的课堂教学评价涉及更多的要素、更多的内容和更多的关系，课堂教学活动也更为丰富，如何对专递课堂效果进行科学、精准评价，对促进学生成长和教师发展具有重要的指导意义。专递课堂评价除了涉及学习效果与教学质量的评价外，还应包括对专递课堂规划质量、管理体制机制、保障条件、教师发展等内容的评价。从目前的现状来看，这些包括“评什么、怎么评、谁来评”等与评价内容、评价方式、评价实施和评价结果运用等息息相关的专递课堂评价体系尚未构建。从现实角度来看，专递课堂是一种具有特殊结构的新型教学组织形式，针对传统实体课堂或在线课堂的评价标准是不能完全移植到专递课堂教学情景中去的。缺乏“有效”“实用”的专递课堂教学评价标准和体系也是制约专递课堂有序、良性运行的现实问题。

（五）专递课堂组织与管理待优化

专递课堂组织与管理是涉及多要素、多部门的系统工程。从宏观层面来看，专递课堂的有效组织与管理离不开教育部门、工信部门、财政部门和广电部门等多部门的紧密合作与协同推进。中观层面，教育行政部门、主课堂和分课堂学校之间应加强部门联系，形成教育行政部门引导、主讲学校组织与运作、薄弱学校深度参加的可持续发展模式。微观层面，专递课堂组织要求主讲教师和辅助教师形成共建共管的课程工作协调机制，对课前、课中和课后的各项工作进行周密计划和落实，形成分工合理、职责明确、协调配合的专递课堂组织管理体系。从目前调研的情况来看，部分地区未将专递课堂建设与应用纳入到乡村振兴的统筹规划中，致使其他职能部门参与较少，教育系统内部专递课堂教学共同体的组建多以片区或以校长之间的联系为依托，课程安排、节次设置不够科学，尚未形成明确的组织管理体系。此外，在日常运行过程中，由于教学组织形式的变化，学校及教师对学习活动组织与设计与镜头景别、角度、构图等因素缺乏关注，导致画面的随意性较大。部分学生对专递课堂的参与度不高，不能真正地从行为、心理和情感上投入到课堂教学活动中，产生了一种“观课”而非“上课”的感觉。

五、发挥专递课堂价值的实践路径

（一）加强标准与规范建设，推动规范化应用

教育信息化标准对于保障教育信息化良性发展具有重要支持作用。[23]相比于传统课堂或在线课堂，专递课堂是一种融合传统课堂与在线课堂两者要素的新型课堂结构。因此，有必要对专递课堂建设与应用规范开展相关研究。根据本团队前期的实践探索，我们认为应该从专递课堂教学环境建设规范、专递课堂教学规范、乡村小规模学校教师数字素养能力标准、乡村小规模学校学生数字化能力标准、乡村小规模学校质量评价标准体系等方面开展相关研究。从具体实施层面来看，应在相关部门的指导下，形成由高校专家、相关企业、中小学、家长及相关媒体代表组成的调研团队，根据实际需要，借鉴国内外已有的相关规范和标准，围绕专递课堂建设与应用，形成涉及环境、技术、服务等诸多内容的标准和规范。这是保障专递课堂常态化应用、可持续发展的基础性工作。

（二）创新体制机制，保障常态化运行

常态化按需应用的专递课堂必然要求完善的体制机制建设。从目前的实践来看，各地相继探索出“乡村数字学校”“联校网教”“互联网+支教”等多种信息化助力乡村教育发展的创新举措，总结和梳理这些典型经验的做法，在区域、学校层面创新管理体制，健全运行机制和考核激励机制，通过县域整体规划部署组建学校联合体、教师课程共同体和学生发展共同体、家庭学校社会共育体等形式，以实际问题为导向，以学科教学为核心，创新教学模式，推动课堂革命，提升乡村学校教育教学质量。

（三）优化研训方式，促进教师协同发展

教师在乡村教育振兴和发挥教育振兴乡村中具有重要作用，是提升乡村教育教学质量的关键。研训作为促进教师专业发展的主要方式，对培养高素质专业化创新型教师队伍具有重要意义。因此，在专递课堂常态化按需应用的过程中，应优化和创新教师研训方式，基于乡村教育实际情况和专递课堂教师真实需求，依托县域教师发展中心、名师工作室、学科共同体等方式构建教师发展研训共同体，围绕教育理念、学科知识、教学方式、数字素养、教研能力等议题，设计多样、灵活的教师研训方案，通过自主学习、专题培训、网络研修、智能研修等方式，构建覆盖全体教师的研训体系。通过规范化的制度设计和科学的组织管理，引入大数据、人工智能等技术，加强对教师个体（特别是乡村教师）的人文关怀，激发教师发展内生动力，提升教师专业发展的主动性、积极性和创造性，引导教师厚植乡村教育情怀，真正实现城乡教师的协同发展。

（四）加强效果评测与研究，指导实践改进

专递课堂的目标指向是促进教育公平和提升教育质量。因此，根据国家《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件要求，建立针对专递课堂的应用质量检测和评估体系，针对课堂教学效果和育人效果，从临场感、投入度、亲密度和伙伴关系等角度建立评测模型，研究学生在课堂中的表现。此外，应借助大数据、人工智能等智能技术对课堂研究的支撑作用，通过精心的研究设计，明确专递课堂情境中的教与学行为，通过采集师生目光、头部姿态、面部表情等多模态数据，为教师调整教学策略，分析学生学习状态，提供及时有效的反馈，进一步促进教学效果改善，为量化和理解课堂提供数据支持。构建基于教师课堂行为的教学效果智能感知系统，建立可持续跟踪的动态评价机制，帮助教师开展教学反思，为教师发展、教研提供数据支持，促进主辅教师的协同发展和共同进步。

（五）探索教育服务模式，研制适切性方案

专递课堂基础环境和应用平台的建设离不开教育信息化企业的参与。从目前的调研来看，一些教育信息化企业基于各自的优势和在教育信息化领域的实践探索经验均推出了专递课堂解决方案，在各地形成了一些可借鉴、可复制的建设经验，涌现出一批典型的应用案例。但不容忽视的是，各县、各校的教育信息化基础条件和面临的实际情况各不相同。因此，企业在服务区域、学校的过程中，应加强沟通与协调，在充分调研和分析的基础上，针对基本需求和个性化需求，提出具有特色的、针对性的解决方法，在通用功能中加入满足各县、各校的特色功能，为各校形成特色应用案例提供支持。此外，教育信息化企业应积极探索促进智能技术与专递课堂学习、教学与管理等各业务的融合应用，发挥智能技术在资源建设与应用、教学组织与实施、学生与教师评价、家校沟通和教育决策等方面的重要作用，提高系统的智能化水平，为学生成长、教师发展和学校引领奠定基础，真正发挥企业助力教育信息化发展的能力。

六、结 语

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”在我国构建高质量教育体系，发展更加公平、优质和包容的教育，实现教育现代化，建成教育强国的伟大征程中，乡村薄弱学校和小规模学校作为国家供给义务教育服务的重要载体，是整个教育系统的“神经末梢”，[24]对提高国民素质、阻断贫困代际传递、推动乡村教育振兴和乡村教育现代化具有重要作用。专递课堂作为助力乡村薄弱学校和小规模学校“开齐、开足、开好”国家规定课程的针对性方案，无疑是具有生命力和发展潜力的本土化教育信息化特色实践，在其未来常态化按需应用的漫漫征途中，唯有一线教师、家长、教育行政部门、高校专家与研究团队、信息化企业等多主体的通力配合，研究和解决实践过程中遇到的一个又一个挑战，才能使“专递课堂”真正成为传承乡土文化、传播乡村文明和培育未来乡土人才的沃土，成为教育振兴乡村的有效措施和重要抓手。