网络热点问题对康复治疗学专业本科生思想行为影响的调查研究——引入“数字鸿沟”模型分析

任 婧，曾 庆,，林钟宇，王 飞

(1.南方医科大学珠江医院；2.南方医科大学康复医学院；3南方医科大学教务处，广东 广州 510000)

互联网技术的发展对学生造成的影响会随着宏观层面(例如地区经济、互联网技术发展水平、教育程度等)与微观层面(例如家庭与个体等)的不同而产生差异(这种差异被称“数字鸿沟”)[1]，互联网技术的不断发展带来了明显的“数字鸿沟”升级，在某种程度上，2020年新冠疫情期间的“网络教学”可被视为一场“被迫”开展的教育教学实验，新技术的快速更新换代也突显出教育不平等的新问题[2]。

一、对象与方法

(一)调查对象。

建构“数字鸿沟”模型，采取整群抽样方法，选取广东某医学院校康复医学院康复治疗学2017～2020级全体在读本科生为研究对象，共发放问卷120份，回收有效问卷107份，问卷回收率89.17%。

(二)问卷设计。

1.个人信息部分。问卷内容包括一般人口学资料(性别、年龄、户口类型、是否为独生子女等)和主观资料(家庭经济水平、互联网使用时长等)，对其分别进行赋值。

2.互联网对学生思想行为的影响分析。借鉴闫健娜等(2020年)《网络热点问题对大学生思想行为影响》[3]进行问卷设计，问卷共计20题，包括大学生关注热点类型、了解信息的渠道、对于热点问题的应对模式、交流特点等。

(三)统计方法。

采用绝对差距统计法和相对差距综合指数法对各群体间“数字鸿沟”差异进行分析，利用绝对差距法进行描述性统计与t检验，计算各维度优势、弱势群体间的互联网差距，使用相对差距综合指数法指数公式计算各群体间鸿沟类型的数字鸿沟差异。

二、结 果

(一)调查对象基本情况。

共107名本科生，年龄17～22岁，男生51人，女生56人，独生子女48人，城市生源58人，农村生源49人，汉族学生95人，党员(包括预备党员)13人，家庭条件一般以上的85人，所采访人群每日互联网平均使用时长为1～3小时的占比22.4%，3～5小时的占比32.7%，5～7小时的占比22.4%，7小时以上占比22.5%，故而赋值均值为3.45。

表1反映了不同变量的情况，表2显示了不同变量下互联网使用时长的群体差异。依据相关标准，将“数字鸿沟”相对差距值小于0.3，视为不明显；0.3～0.5之间，视为存在“数字鸿沟”；0.5～0.7之间，视为存在显著的“数字鸿沟”；差距值大于0.7，视为存在巨大的“数字鸿沟”[4]。

表1 学生变量的描述性统计

(二)不同群体间“数字鸿沟”使用情况分析。

使用情况具体见表2。

表2 互联网使用时长的群体差异

(三)网络热点问题对康复治疗学本科生思想行为的影响。

大学生上网目的主要集中在：查资料、下载资源、浏览新闻、购物消费，51.9%的学生会通过新闻网站、视频、微博等方式去关注热点资讯，其中关注度最高是社会热门事件和时事政治；对于关注的话题学生一般会持续跟踪(占比64.5%)，但转发和评论发声的不多(12.1%)，交流方式也主要是与朋友和家人分享，在朋友圈表达自己的想法，跟帖的很少；学生认为网络热点对自己和生活带来的影响，主要集中在生活态度、方式和职业规划方面；对于主流媒体报道的新闻，74.8%的学生表示非常信服，64.5%的学生通过短视频了解到“网络红人”，多数学生对于“网络红人”的态度也比较正面，70.1%学生觉得“网络红人”丰富了生活，77.6%学生认为应该鼓励文化多元发展。

三、小 结

(一)不同群体学生接入和使用互联网能力的差距情况。

一级“数字鸿沟”是互联网出现初期因占有成本较高而产生[1]，但随着接入费用和计算机硬件价格的下降，以及高校中使用互联网学习的普通要求，目前在高校一级“数字鸿沟”基本消失。随着线上教学的教育需求不断扩大，教育不平等情况将随之加剧。2020年新冠疫情期间，各地组织了“停课不停学”的新型网络学习方式，虽有一定的教育成效，却不可避免的凸显出诸多乡村互联网接入困难的现况，网络教育资源的普及仍是难点。由于经济条件等因素影响，“数字移民”学生与“数字原住民”学生在运用互联网资源能力上的差距也可能逐步深化，个体与家庭优势、弱势群体间的三级“数字鸿沟”也可能不断扩大并进而加剧教育与社会分层[5]。

(二)网络热点问题对康复治疗学专业本科生的影响。

调查发现，调研对象对于网络热点问题十分关注，大部分接受调查者表示会持续跟踪社会热门事件和时事政治话题，并且信服主流媒体报道。同时发现多数学生喜欢通过短视频去了解资讯，数据分析造就的“信息茧房”，使得获取的信息更加单一，大学生也更容易出现认知偏执的人生观、世界观和价值观，思想偏狭将带来各种误会和偏见[6]。

我们应该清晰地认识到，网络只是工具，使用的效果和结果却因使用者的网络素养高低而不同，网络热点问题对于大学生的影响同样与大学生的网络素养和个人价值观的建立相关。正向引导热点问题，提升师生的网络素养，促使大学生学会理性思考，多元探究了解真相，树立正确三观，在热点问题的讨论与实践中，有助于大学生增强社会责任意识，促进大学生主动探究，融入社会活动，并不断树立正确价值取向，促进其能力和认知的发展。反之，不加正面引导的热点问题，也可能会促发大学生的心理、价值观和人际沟通等诸多方面的问题，给学生的成长造成不同程度的不利影响。