运用补偿学习法助力高考冲刺——以“地球上的水”为例

重庆 李兴科 四川 邱 婷

(作者单位：重庆市兼善中学 四川绵阳南山中学)

地理学科在高考最后冲刺阶段通常会进行套题训练和热点追踪注重提升试题训练效益，结合热点把握可能会考查的知识与能力要点。补偿学习法是此阶段比较有效的方法之一，补偿学习法主要分为前置性补偿与后置性补偿。

一、前置性补偿与后置性补偿

(一)概念认知

前置性补偿是指综合考虑《普通高中地理课程标准(2017年出版2020年修订)》、教材内容、学生学情(包括智力与情感)等诸多因素,基于学情确定学生的学习起点,结合学习目标在教授新知前补偿学生在单元知识体系或新授知识中的疏漏,唤醒旧知并与新知相结合,激发学生学习的信心、兴趣和潜能。它可以运用在不同类型的课堂中，并且有不同的侧重点，如新授课的前置补偿强调关联；习题课的前置补偿强调冲突；复习课的前置补偿强调唤醒；活动课的前置补偿强调体验。由于目前处于高考冲刺阶段，本文提到的前置性补偿主要针对复习课和综合训练，这种方法利于唤醒学生的知识记忆，关注能力要求，通过前置性知识要点讲解或能力强化，激发学生高考冲刺前的复习信心和潜能。

后置性补偿是根据教学目标，在学生完成学习任务或练习任务后，教师通过评判其训练效果，发现学生在对知识要点的掌握或能力上出现不达标的情况，通过设计适当的训练试题，以弥补学生在这些知识要点或能力上的漏洞。后置性补偿学习在不同类型的课堂中，侧重点也不相同。对学生在高考冲刺前的训练或测试中，针对比较典型的错误试题涉及的知识要点或能力要求，重新进行训练或知识要点复习。其目的是从心理方面帮助学生完成知识与能力的提升。

目前地理学科高考前补偿学习的主要模式是前置性补偿、形成性检测、后置性补偿。形成性检测是决定前置性补偿和后置性补偿内容和能力的纽带。

(二)学习任务与补偿学习

高考冲刺阶段的主要教学内容包含三个方面，即专项练习、热点专题和综合套卷训练。

专项练习主要针对学生的地理四大能力，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力以及论证和探究地理事物的能力。高考冲刺时期一般可以分成专项和综合训练，需要让学生明确专项训练对能力的要求。从学情来看，学生的地理能力除调动和运用知识的能力稍强外，其他三个能力都是相对较弱的，只是不同的学生能力有所差别。因此，能力专项能力训练可以一直持续到高考前。综上可知，专项训练主要是针对能力进行补偿。

热点专题主要是创设近期的地理热点情境，设计相关的地理试题，检验学生的知识和能力。其优势表现在学生了解世界和我国发生的重大地理事件，面对新的地理信息，检测其提取地理信息的能力，以及运用知识的能力。热点专题可以分成多个小专题来完成，通过网络资源或教师自己设计的试题来达到训练的目的。综上可知，热点专题主要是针对知识进行补偿。

综合套卷训练主要是针对最后的冲刺阶段，为了提升学生的综合素养，学校会组织与高考模式相同的对接训练，即与其他学科一块完成试题训练。这个主要是从心理出发让学生适应高考的要求。由于是统一测验，因此会统计得分情况，以便了解学生的各科学习状况，分析学生的各科学习状态，以便针对地理学科进行后置性补偿教学。

二、补偿学习的原则

(一)目标性原则

补偿学习是为形成性检测服务的，因此，前置性和后置性补偿学习是为提升学生的知识和能力服务的。

在形成性检测的过程中要注意目标的单一性，也就是一次补偿学习是以解决一两个问题为目标。要以学生真实的学情状况为出发点针对不同学生提出不同的要求，所以对于发现的问题，解决问题的方法也应当不同。

(二)衔接性原则

补偿学习应当抓住好时机。前置性补偿是在形成性检测服务之前完成的；后置性补偿是在形成性检测后，通过教师的评阅与评析以及学生的自主学习后，再进行实施。前置性补偿对教师要求相对较高，需要了解学生的学情状况，预估哪些试题有较大难度，然后通过相似性的知识或习题进行测试前辅导，引导学生掌握解决此类试题的思路与方法，提升学生的学习能力。后置性补偿是完成评析后，立即让学生练习相关习题，一次练习量控制在3～5个之间即可，以达到温故而知新的效果。

(三)适度性原则

根据补偿学习的目标，教师把握好前置性和后置性补偿学习中知识与能力的提升量，不能一味地强调量，而是要小步骤、快节奏、重落实、看效果。

三、补偿学习的作用

(一)知识缺漏的“认知补偿”

前置性补偿学习和后置性补偿学习首先是对学生进行知识漏洞的补充。特别是针对一些比较细微或较新的知识点，还有新情境背景下需要挖掘的知识点。

例如，在高考冲刺阶段，练习2020年全国卷Ⅰ的第7，8题时，对于水循环的相关知识进行前置性补偿学习和后置性补偿学习很有必要。

【例1】(2020年全国卷Ⅰ，7，8题)利用大型挖泥船将海底岩石搅碎，并将碎石和泥沙一起吹填造地，成为在海中建设人工岛的主要方式。图1示意人工岛地下淡水分布。据此完成7，8题。

图1

7.参照图1，在造岛物质满足水渗透的前提下，人工岛形成并保持相对稳定的地下淡水区的条件是

( )

①降水充沛且季节分配均匀

②降水充沛且季节集中

③人工岛足够长

④人工岛足够宽

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

8.人工岛的地下淡水一般不作为日常生产生活水源，主要因为其

( )

A.取水难度大 B.开采周期长

C.水质较差 D.储量较少

【参考答案】7.B 8.D

【前置性学习】在选用这组高考试题进行测试时，学生正解率低，并且解题思路存在问题。主要问题是对于海洋中的人造岛地下淡水区的变化不太清楚。这就需要进行前置性补偿学习，培养正确的逻辑思维方法。

这组试题实际上可以运用水循环中的下渗这一知识要点进行突破。教师可以提供类似图2的思维导图。

图2

通过这个思维导图，让学生明确地下淡水区的补给来源主要是雨水下渗。在造岛物质满足水渗透的前提下，降水充沛且季节分配均匀，雨水得到充分稳定的下渗，有利于岛内地下淡水区稳定；如果降水季节变化大就会导致淡、咸水界限变化大，使得岛内地下淡水区空间变化大。另外下渗区域范围广，也就是人工岛足够宽，有利于人工岛形成并保持相对稳定的地下淡水区。

另外人工岛一般面积不大，人工岛没有足够宽度，能够接受雨水下渗的面积是有限的，再加上人工岛容易受海洋咸水的影响，所以地下淡水储量一般较少，地下淡水储量不能满足日常生产生活的需求。

由于人工岛是由海底岩石搅碎，并用碎石和泥沙一起吹填造地，因此，雨水下渗时，可以有效地进行过滤，保障淡水资源的水质。而受到海水影响的地下水咸水区，其水质较差。

【后置性学习】后置性学习中，让学生绘制影响下渗的要素思维导图，并进一步对水循环示意图进行熟悉与理解，掌握影响水循环的影响因素。最后通过相关的试题来测验，判断学生在水循环问题的知识掌握状况，检测学生逻辑思维能力提升状况。

【例2】图3为我国江南丘陵某地区水循环示意图,图中岩层坚硬不透水。据此完成下面小题。

图3

1.当该地森林覆盖率增加后

( )

A.水分下渗减少 B.降水量急剧减少

C.蒸腾作用增强 D.地表径流增加

2.该地修建梯田对水循环的影响主要表现在

( )

A.增加植物蒸腾 B.减缓地表径流

C.增加地下径流 D.减少水汽输送

【参考答案】1.C 2.B

(二)能力提升的“支架补偿”

对于一些高考试题和创新试题，学生不知道可以从哪些角度去解答。针对这种情况教师可以给学生提供相应的“支架”，进行前置性补偿学习，让学生学会运用“支架”调用相应的知识，学会运用“支架”从不同维度进行分析思考，特别是从要素思维与区域思维的角度进行思维综合，并联系材料中的相关信息，运用逻辑推理，正确解答试题。

下面以2019年全国卷Ⅰ的9～11题为例进行说明。

【例3】(2019年全国Ⅰ卷，9～11题)黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段。全长132.5千米。该河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流汇入，河道摆动频繁，冲淤变化剧烈。为典型的堆积性游荡河道。图4为黄河小北干流河段示意图。据此完成9～11题。

图4

9.黄河小北干流为堆积性游荡河道，是因为该河段河流

( )

A.流量大、含沙量季节变化小

B.流量大、含沙量季节变化大

C.含沙量大、流量季节变化小

D.含沙量大、流量季节变化大

10.黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有

( )

①河水流量 ②支流汇入

③沿岸地貌 ④两岸岩性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.渭河是黄河最大的支流，流量和含沙量均较大。在主汛期，渭河的洪峰导致黄河小北干流

( )

A.含沙量剧增，摆幅增大

B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤积增强

D.侵蚀加强，河床加深

【参考答案】9.D 10.C 11.C

【前置性学习】这组高考试题是比较简单的试题，学生对于知识的熟悉程度决定其解题错误率的高低。对于河流水文特征和河流的侵蚀作用，教师可以构建相应的知识支架，以促进学生对试题的进一步理解。对于水文特征的要素、描述方法、影响因素；不同时期和不同河段河流侵蚀的特点与作用，以及对于河流沉积带来的影响等，在基本支架的基础上，做进一步的完善与运用。

下面是水文特征的要素与描述基础支架(图5)和不同时期、不同河段的河谷侵蚀地貌基础支架(图6)。

图5

图6

第9题考查的是河流的含沙量和流量，以及季节变化情况。运用河流水文特征支架，联系图以及材料可知，黄河小北干流为堆积性游荡河道，位于黄河中游地区，水土流失严重，含沙量大，该区域是季风气候区，夏季多暴雨降水集中，且变化率较大。

第10题考查的是河道变化问题。运用河谷侵蚀地貌支架，可知小北干流河道中段，有汾河支流汇入，河流流量大，河床摆动范围应当增大，也就是侧蚀作用加强；但是该河段河谷摆动范围较小，说明侧蚀作用效果差，应当与该处峡谷河流地貌及两岸坚硬岩石难以侵蚀有关。

同时运用两个支架，解读第11题。渭河汇入处位于小北干流的下游，渭河是黄河最大的支流。因此，在主汛期，随着渭河水量增加，含沙量加大，会导致小北干流下游区域水位上升，上下游地区河水水位差变小，导致小北干流水流不畅，流速降低，泥沙淤积增强。

【后置性学习】可以参照例1来完成。

(三)学习障碍的“心理补偿”

心理学家阿德勒认为“自卑感常会使人妄自菲薄，如果愈积愈多，还会成为生活中潜伏的暗流，使人形成我不行、我不如人的心理定势，养成事情就是这样、无他样的错误观念。”在高三冲刺阶段，多次考试容易引起学生对自己成绩的不满意，出现自卑现象，打消学生学习的积极性。

因此，前置性补偿学习的重要内容之一是进行心理补偿，帮助学生对抗、克服学习过程中产生的负面心理。通过前置性补偿学习，让学生能够从容地解决形成性检测中的难题，树立自己只要认真学习，也是能够解决“难题”的信心。

教师要多加关注学生的情况，若发现学生通过前置性学习后，成绩有所提升，要即时给予鼓励，让学生从自卑中走出来，享受成功的喜悦。

如果发现学生解答有些试题反复出现错误，可以通过后置性学习，提升其知识和能力，通过配套练习提升水平。并且类似的试题再次出现时，关注学生是不是真的有所提升，鼓励他们相信自己，相信自己的努力是有成效的。

补偿学习法是目前在高考冲刺阶段比较好的办法之一。对于学生后期成绩的提高、心理的调试都有一定的效果。需要教师关注学生的学情，通过前置性补偿学习和后置性补偿学习，助力高考冲刺备考。