简析高考地理行为动词答题特点及备考策略——以2017—2021年部分全国卷的非选择题为例

安徽 杜囡囡

(作者单位：安徽省淮北市第一中学)

一、高考地理行为动词在近五年部分全国卷非选择题设问中的分布情况

随着新课程改革的推进，地理学科的核心素养不断地渗透到高考地理试题当中，但是在解答高考地理非选择题时，学生仍需要具备获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力。在日常备考复习时，教师应引导学生在审题时要特别注意对行为动词的分析，不同的行为动词对应着不同的答题要求和答题过程。笔者统计了2017—2020年全国卷Ⅰ和2021年全国乙卷的非选择题，从行为动词出现频次来看，“说明”出现了13次，“分析”出现了11次，“指出”出现了8次，“简述”出现了3次，“推测”出现了3次。其中“说明”“分析”和“指出”，是高考地理非选择题设问的高频行为动词。从行为动词出现的分值来看，“说明”“分析”分值较高，“指出”“描述”分值较低。表1详细呈现了近五年部分高考地理行为动词的分布及分值设置。

表1 2017—2020年全国卷Ⅰ和2021年全国乙卷非选择题设问行为动词分布

二、高考地理非选择题设问中行为动词的分类解读

高考地理非选择题设问所采用的行为动词的不同决定了学生答题要求的不同，了解常见行为动词的答题要求，可帮助学生正确把握答题的方向和过程，使学生在答题时更加具有针对性和规范性，按照思维能力要求的不同，我们可以把高考地理非选择题设问中的行为动词大致分为三类：

1.“描述”“说出”“指出”等描述类行为动词

这一类型的题目侧重考查学生获取和解读地理信息的能力和语言表述能力，一般的问题类型指向为分布规律和特征类，区位条件类等，这一类型的题目对学生的思维能力要求较低，主要是要求学生对地理事物的外部特征、分布规律、区位条件予以描述，答题要准确和全面。日常备考中，学生要明确描述什么、怎么描述，如我国矿产资源的分布，我们可以从整体的角度描述它的分布是否均匀，若不均匀，局部地区哪多哪少，多的集中分布于哪里等。一般而言，地理事物的分布特征描述的角度有疏密、位置、形状、面积等。找准角度，规范语言，描述类行为动词的题目会迎刃而解。

2.“分析”“简析”“说明”“比较”等分析类行为动词

这一类型的题目侧重考查学生调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物的能力，一般的问题类型指向为成因和区位条件类，这一类型的题目对学生的思维能力要求较高，以考频较高的“说明”和“分析”为例，“说明”与“说出”“指出”不同，“说出”和“指出”一般不对问题进行深入剖析，而“说明”不仅要说，更要说得明白，说得清楚，还要求说出其中的规律、因果关系和过程。“分析”和“简述”也不相同，“简述”即简要叙述，简明扼要，不要赘述，而“分析”要求明确地理要素之间的关联、相互影响及其内在逻辑。例如，常考的分析区位类题目，若仅仅答出“某地交通便利”是不可取的，交通便利是结论，答题时要有关于交通便利的具体分析过程，学生从题干和图表里或许可以获取这样的信息：“某地临河、位于公路、铁路沿线，水陆交通便利”，这两个答案都提到了“交通便利”，但得分一定不同，区别在于学生对行为动词的把握和对信息获取的准确度不同。

3.“判断”“推测”“评价”“概括”等综合类行为动词

这一类型的题目侧重考查学生论证和探讨地理问题的能力，一般的问题类型指向为过程演化类、措施影响类，这一类型的题目对学生的思维能力要求较高，要求学生在正确地理观念的引领下，正确地解读材料信息，创造性地解决问题并形成结论。以行为动词“评价”为例，“评价”一般对应的问题类型指向为对地理环境、措施、资源开采、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价，这需要树立科学的人地协调观，形成正确的地理思想。

三、高考地理非选择题含设问行为动词的真题分析

【例1】(2021年全国乙卷，36题)上海是人口众多、经济发达、对外联系紧密的现代化大都市。截至2021年1月，上海以拥有6 913家咖啡馆居全球城市首位,咖啡馆已成为人们休闲、会友和商务交流的重要场所。其中,某品牌连锁咖啡馆以839家独占鳌头,且多分布在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近。2020年3月,该品牌母公司宣布在昆山市建设包括咖啡烘焙和智能化仓储物流在内的咖啡创新产业园,计划于2022年落成。如图示意该品牌连锁咖啡馆在上海的分布及昆山市的位置。

(1)推测支撑咖啡馆蓬勃发展的上海的产业和企业类型。(4分)

(2)据图描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。(4分)

(3)分析该品牌咖啡馆布局在商业繁华地段和高级写字楼地区的目标消费人群。(6分)

(4)说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的上海因素。(8分)

【命题意图】本题对接人教版地理新教材，以服务业的布局为载体，考查产业类型、地理事物空间分布特征、区位条件等知识点，重点考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物的学科能力和学科素养。

【解析】(1)根据情境信息，品牌咖啡馆多分布在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近。支撑咖啡馆蓬勃发展要靠大量的消费人群，在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近的消费人群从事的产业应该是第三产业、高薪企业等，本题的行为动词是“推测”，分值4分，即要求考生推测出结果即可，不必赘述，组织答案要简洁明了。

由表2可知:AW0工况下，向下最大动挠度值为8.5 mm；AW3工况下，向上最大动挠度值为8.0 mm，两者较为接近。因为由轨道病害引起的轮轨垂向冲击力主要由簧下质量决定，故由冲击力引起的位移变化与车辆状态AW0/AW3关系不大。

【参考答案】(1)第三产业(服务业);(2分)高科技(民营、小微)企业和外资企业等。(2分)

【解析】(2)本小问考查地理事物的空间分布特征，行为动词是“描述”，分值4分，思维能力要求不高，要求考生从整体和局部两个角度描述，具体准确即可，首先描述的是整体分布特征，咖啡馆在上海的分布是否均匀，其次是局部分布特征，若不均匀，局部地区哪里密集哪里稀疏。

【参考答案】(2)中心城区多且密集;(2分)外围地区少,局部小集中。(2分)

【解析】(3)本小问是建立在第(1)问和第(2)问的基础上，综合第(1)问的产业类型和第(2)问的位置分布，分析其消费人群，此小问的行为动词为“分析”，分值6分，要求学生要有分析的过程和因果关系，品牌咖啡馆的布局看中消费人群的两个特征，一是人流量大，在于“多”字，二是消费得起，在于“高”字。从这两个特征着手分析，分析“位置”“特点”“目标人群”，可知其布局的目标消费人群。

【参考答案】(3)商业繁华地段人流密集(流动人口多),具有多样化的消费人群;(3分)在高级写字楼工作的人员收入高,且多合资或外资企业,多(包括外籍人士在内的)高收入消费人群。(3分)

【解析】(4)本小问要求从上海的角度，说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的原因。考查大都市对周边地区的辐射带动作用，这种辐射带动因周边地区的环境差异而不同，从图中信息可以看出，昆山紧邻上海，距离较近，上海与其经济联系紧密，图例信息显示有港口和机场，说明了上海的交通地位。根据文字信息，上海的咖啡消费市场较大，本题的行为动词是“说明”，要求学生说清楚、说明白，而不是单纯地写出结论，如市场这个角度，现象是上海该品牌咖啡消费人群多,结论是这样布局可就近提供咖啡产品，所以，设问中的行为动词“说明”一般的答题要点是“现象”和“结论”。

【参考答案】(4)距离上海近,交通﹑经济联系紧密;(2分)上海该品牌咖啡消费人群多,可就近提供咖啡产品;(2分)上海是连接世界和中国的重要交通枢纽,方便咖啡原料的进口和咖啡产品向其他地区输送。(4分)

四、复习备考启示

高考地理全国卷非选择题56分，比重较大，分必修模块和选修模块，提高非选择题的得分，就需要提升学生的复习效率，从设问行为动词的角度，选“好”题、做“好”题、研“好”题，引导学生正确解读设问行为动词和规范答题。

1.精挑细选“好”题

学生的备考时间有限，教师为学生量身打造，整合并且选择理想的试题有一定的实用价值，教师在复习备考期间所选题型要贴合学生实际情况，具有代表性，主观题知识点覆盖面广、综合性强，设问的行为动词难易搭配，分值恰当，选择的试题既要有思维能力要求较低的行为动词，如“描述”“指出”等，又要有思维能力要求较高的行为动词，如“说明”“分析”等。学生解题能力的提升虽不是一蹴而就，但“好”题的呈现是提升学生地理学科核心素养能力的前提条件。

2.有的放矢做“好”题

地理是一门涉及知识面很广的学科，地理复习备考期间，既要求老师选“好”题，又要求学生做“好”题，选“好”题是前提条件，做“好”题是必备环节，学生针对设问行为动词的易混点、易错点，可有的放矢地进行补缺，充分利用文字信息、图表信息、图例信息等，从中获取有效信息，看分值确定答题的知识点数，书写规范工整。当然，题不是做得越多越好，除了知识点的查漏补缺，还应该在解题技巧上下功夫，“描述类”试题得分低则强化“描述类”题型，“分析类”试题底子弱则针对“分析类”题型进行训练，复习中教师要引导学生掌握方法和技巧，关注行为动词和规范答题过程，复习定能事半功倍。

3.仔细揣摩研“好”题

从学生的地理解题习惯看，很多学生完成练习后更依赖于老师的讲解，而没有自己的反思和研究，大部分学生觉得答题角度对了就行了，至于具体的答题方式和答题过程不予深究。但实际上，没有反思的练习相当于是停滞不前的练习，细节决定成败，“得分”和“得高分”是不一样的，学生在练习后要对题目情境和设问反复揣摩，细细体会信息的获取途径和设问行为动词的内涵，针对自己答题的不足，完善答题过程和方式，规范语言，及时做好归纳总结，实现从量变到质变的飞跃。从“得分”到“得高分”的过程，是“选”“做”“研”相结合的过程，更是提高地理学科核心素养、完善思维逻辑的过程。