单元习作任务单的开发及设计要义

◇江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 徐志凯

一、单元习作任务单的设计理念

（一）一课一得

单元习作任务单秉承“一课一得”的设计理念，每一次习作对应一个写作知识点，将习作目标聚焦，让学生将本次习作点吃透、用透，使习作知识真正内化为自己的习作本事。

以统编版六年级上册单元习作为例，设计习作目标分布图。

（二）任务驱动

真实的任务情境，才能让学生全心全意地投入，才是真学习。将单元习作的落点打造成“读+写”的任务驱动模式。习作任务单的任务一和任务三是“读”的任务，任务二和任务四是“写”的任务。任务一的“读”和任务二的“写”是一组“读写”对应关系；任务三和任务四也是。通过“读”和“写”的任务，学生在范文与习作之间建立关联意识，任务是叫人做事的，能力在“做”中得以发展。

（三）时间管理

每一个任务都对应着具体的完成时间，采用计时器这样的管理工具，给学生下达了“在规定时间内完成任务”的无声指令。严格的时间管理不仅保证了任务的完成，还能培养学生的时间观念。70%的时间还给学生读和写，既让学生有充分的学习时间，又保持了适度的紧张状态。一节课分成四个任务，每个任务的时间就相当紧凑，一节课不觉得长，效率得到明显提升。

（四）面向全体

习作任务单任务一和任务三的“读”，以齐读、合作读为主，基本没有指名读；习作任务单的任务二和任务四的“写”，每一个学生都在写。这真正体现了“面向每一个学生”的课堂教学理念。每个儿童都能在读中有所得，优等生读了有创新，学困生读了有启发，人人都在学，人人都在生长。当堂练笔也是如此，读了马上练，让每一个孩子都有练笔的机会，都有训练的氛围感。通过一张任务单以“点”带“全”，让每一个儿童在课堂上都有事可做。

二、单元习作任务单的开发样态

（一）突破难点

单元习作往往对应一个单元主题，而主题很大，学生往往无所适从。单元习作任务单要帮助儿童突破难点，让每一个儿童更好落笔。譬如，统编教材六年级上册习作《有你，真好》，写什么不难，难的是学生在写作过程中会忽略用第二人称“你”来写，由此，任务单的落点就定在了用第二人称“你”来写。这一重点贯穿整张任务单。借助任务单，孩子的写作难点得到了突破，也就为接下来的动笔提供了基础性保障。好的写作教学就是针对儿童的习作难点进行针对性的突破教学。

（二）例子先行

习作任务单需要借助支架，让学生习得本次习作的“核心知识”。这个支架是什么？习作任务单的回答是：例子。以习作《多彩的活动》为例，一个活动中包含了许许多多的人，应该怎么写？例文的落点就定格在这里。我们通过例文挖掘出三种场面描写策略：“平均用力写”——将场面中出现的人物挨个儿描写来达到写场面的效果；“特写镜头”——用力着重描写场面中的某一类人来描绘场面；“侧面描写”——通过周围人物或者环境来烘托场面。学生一读例文就能明白“如何写”，具有很强的操作性，解决了孩子在习作中碰到的问题。

（三）提供语境

单元习作任务单的“读”和“写”为学生提供了具体的语境。例子多是学生作文的片段，学生读了容易产生共鸣。“读”从学生的生活中来，“写”到学生的生活中去。以六年级上册习作一《变形记》为例，进行此次习作时要让学生转换视角写，任务单的“读”为孩子提供了变成大树和蚂蚁的所见和变成小提琴的经历。任务单的“写”为儿童提供了这样的训练：变成鱼在水里游的所见、变成一支笔的经历。学生借助语境转换视角，展开想象，无须再为选材而冥思苦想。

（四）搭建梯度

好的写作训练是有步调的，循序渐进的。以六年级上册习作八《有你，真好》的任务单为例，任务一和任务二指向“罗列几个‘真好’的事例”；任务三和任务四指向“详写一个‘真好’的事例”。在这个过程中，训练学生由“散”到“整”。从多个事例走向单个事例，这就是训练的梯度。

单元习作任务单还为学生搭建了思维的梯度，譬如六年级上册习作四《笔尖流出的故事》，训练学生把故事写得有波折。“开心—难过—开心”这是最简单、最容易看得出的波折。但是任务单为孩子提供了“通过环境写波折的心情”这样的方式，这就打开了儿童的思路，习作认知走向一个新台阶。

三、单元习作任务单的设计步骤

（一）搭建任务框架

单元习作任务单有四个任务，任务一和任务三是读例子，任务二和任务四是写片段。任务一和任务三的“读”分别对应任务二、任务四的“写”。任务一和任务三的反复的“读”的目的是，读懂片段内容，读出习作方法，打开写作思路。任务二和任务四的两次“写”，为的是“学了马上用”。训练是内化知识的最好方式，也是检验学生是否掌握本次习作要点的有效方式。单元习作任务单还有“读讲义”的内容，这一句简单易懂的“讲义”是单元习作任务单的精华所在，是从复杂到简单的呕心沥血。单元习作任务单还把“教师当堂点评”改为“教师当堂点赞”，“点评”和“点赞”的一字之差，也是习作任务单务实求真的体现，后面会有阐述。

（二）确定讲义内容

单元习作任务单的落点应该在儿童习作的困难处，也就是单元习作任务单中的“讲义”。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例，本次习作对六年级儿童而言，写出风俗是什么、介绍风俗不难，难的是如何突破风俗的历史背景与儿童之间的隔阂。针对这一问题，教材习作要求鼓励儿童查阅资料，但不少儿童面对资料，往往会束手无策，或者依样画葫芦进行照搬，这就陷入了“抄袭”的怪圈。再有，不少孩子在写作过程中往往写了一大堆别人的风俗，自己的真实感受少之又少，似乎“参与度”不高，缺乏读者意识。针对教材及学生的痛点，本次习作的“讲义”定为：1.用自己的话“翻译”资料语言；2.写一个故事，讲一段风俗。这两点符合单元习作任务单“一课一得”的设计理念，能够帮助学生吃透本次习作“重心”。

（三）寻找习作例子

如果说“讲义”是一把钥匙，那么任务单的“例子”就是一扇扇门，只要用钥匙打开对的那扇门，就会开启儿童习作的新视野。怎么寻找合适的例子呢？第一步，请优等生自由写单元作文。第二步，根据单元作文要点，批阅并筛选出最具有典型意义的作文。第三步，截取优等生的片段，并再次根据单元作文要点进行精心修改，使之更加匹配。在这个过程中，教师要考虑几点：例子的视角是否儿童化；语言是否符合儿童审美；是否一眼就能看出例子和“讲义”之间的关系。

（四）确定练笔任务

任务二和任务四的训练是根据“讲义”来确定的。还以六年级下册习作一《家乡的风俗》为例，依据“讲义”内容，任务二和任务四的训练要与之对应。因此在任务二中，我们给学生提供了资料，训练学生将资料语言“翻译”成自己的话。在任务四中，我们让学生写一个自己参与风俗的故事。“读”的是什么，“练”的就是什么。“读”与“练”相互联结，为促进学生的写打开了大门。

（五）转变评价机制

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造，成文一篇实属不易。因此，教师的评价应该以激励为主。习作任务单把“教师当堂点评”改为“教师当堂点赞”，除了这一原因，还因为当堂点评对于大多数老师来讲极难，一旦点评不到位，产生的负面效应以后就很难消除。老师可以自我纠正，但是纠正一次两次是可以的，如果时不时纠正那就难了。而“当堂点赞”几乎没有副作用，并能极大地激励作者和其他学生。