要点·范例·训练：作文任务单的设计与使用——以统编版三年级单元习作为例

◇江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 钱海燕

一、作文任务单的设计

（一）确定习作要点

统编版语文教材三至六年级的每个单元都明确了单元学习语文要素，习作要素也含在其中。如三年级上册第五单元的“仔细观察，把观察所得写下来”，三年级上册第七单元的“留心生活，把自己的想法记录下来”，三年级下册第一单元的“试着把观察到的事物写清楚”，三年级下册第六单元的“写一个身边的人，尝试写出他的特点”……管建刚作文任务单研发团队以《语文课程标准》为引领，以教材中的单元语文要素为立足点，从学生的学龄特点出发，梳理并定制了三至六年级各单元的习作要点。开发任务单时，把教材中的习作要素转化成为老师能具体操作的，学生能听得懂、学得会的习作要点（见下表）：

习作要点，就是本次习作需要习得的技能点，一次课不求面面俱到，不求整篇习作都写好，力求把这一两个写作要点练到位，确保每一次习作教有目标，练有目的，即“一作一得”。

（二）甄选习作范例

用范例进行作文教学，是操作性极强的一种教学策略。范例越多，学生获得的参考信息越丰富，越能“举三反一”，促进其写作。

在习作任务单的研发过程中，范例的甄选是极为重要的一项内容。习作任务单中的范例区别于一般作文教学中的例文，大多为片段，字数在两百字左右。一张作文任务单安排了四个范例，任务一、三中各两个，一个任务中的两个范例一般是并列的；任务一、三的范例有明显区分，但也有关联。所选范例要典型，也要跟学生生活贴近，可读性强，它们有的来自课文，有的来自名家名篇，也有学生撰写的优秀作文片段。

范例后面设有一句话——“讲义”，“讲义”就是藏在例子背后的表达秘密，用浅白形象的语言表述出来，让作文后进生也能一读就懂。如三年级下册习作2《看图画，写一写》任务单中的讲义：①多用动词，“图画”变“动画”；②开口说话，“图画”变“动画”。学生一读就明白，看图写作文时，要写出人物的动作和语言。

（三）设计习作训练

张志公先生说：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”作文任务单上设计的训练，以写片段为主，安排在任务二、四中。作文任务单上的任务一、三是用“读范例”的方式“学”作文，任务二、四是用“写片段”的方式“习”作文。任务一的范例跟任务二的练习，是一组读写练习，练习与范例越匹配，学生习得的可能性越大。任务三、四学习另一个写作要点，也是一组读写练习。

如三年级下册习作6《身边那些有特点的人》任务单中任务一的范例：

小吃货弟弟开启了“狂吃模式”。刚刚吃完午饭又拿出面包啃起来。面包刚啃完，他又要吃水果。才吃完水果又嚷嚷着要喝牛奶……一整天，弟弟除了吃，好像就没有什么别的事情。（讲义：写特点，罗列三五个事例）

任务二的训练：

显然，任务二的“写”是紧扣任务一的“读”而来的。任务三的范例是写突出人物特点的一件事，任务四写的训练是：从任务二罗列的事例中，选一件写清楚。两次训练都是写片段，一次概括写，一次具体写，都是围绕人物特点来写，写好这两段，这篇作文难点也就突破了。

二、作文任务单的使用

学写作文离不开“多读多写”四个字，学习目标可以通过任务单上的“读范例—写片段—赏评—小结”这几个步骤完成。

（一）读范例

1.读熟范例——知文本内容

在习作任务单上，“读范例”是非常重要的一项任务，是作文课的起点、基石。如三年级下册习作4《我做了一项小实验》任务单中的例2：

我先把清水倒进一个玻璃杯，再把雪碧倒进另外一个玻璃杯。这时，倒有雪碧的玻璃杯里，冒出许多细细小小的气泡，还发出清脆的“哧哧”声，好听极了。然后我把葡萄干分别放进装有清水和雪碧的杯子里。接下来会发生什么呢？

在教学时，老师用课件出示范例，先让学生自由读一两分钟，再组织齐读。两次读后，人均可以读此范例3遍以上，读书速度快些的可以达5遍，几遍读下来，学生对范例的内容基本知晓。

2.读懂范例——明表达形式

范例里面藏着写作密码，让学生解密不是用老师讲授的方式，也是用读的方式。在学生读熟范例后，再安排师生合作读、男女生合作读等形式，让学生反复触摸、咀嚼范例中的文字，从熟悉一段话到关注其中的重点词句，体悟其中奥妙。如三年级下册习作4的《我做了一项小实验》，在自由读和齐读范例后，老师读“先、再、然后”等连接词，学生接读内容。出示的课件中把关键字词“先、再、然后”标红，以提示学生关注。在这样刻意设计的读中，让学生明白，写好一次实验要按先后顺序。再如三年级上册习作3《我来编童话》任务一中的例2：

到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。青蛙又站在牌子旁边，大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”野鸭没有买泥塘，飞走了。

教学时把范例内容转化为表格：

看着表格师生合作读，师读“角色、时间、地点、事件”，生读相关内容，让学生读懂，编写童话必须具备这几个要素。

3.读透范例——悟写作要点

用作文任务单上作文课，读熟范例是第一步，读懂范例是第二步，第三步要把范例读透。读透范例还是要让学生读，变老师讲授习作要点为学生读习作“讲义”。讲义是浓缩的一句话，来自本次习作的目标，它是本次范例的习作密码。这句“讲义”学生一读就能明白，在上课时，让学生多读几遍，有时还要背一背。当然，读例子和读讲义需要融合，读完例子读讲义，读完讲义也可再回读例子，在反复读的过程中，把范例读懂读透，水到渠成地把讲义“点”出来，悟透本次习作的要点。

（二）当堂练

1.当堂训练，重技能

美国缅因州国家实验室的研究成果——学习金字塔理论告诉我们，用“教别人”或“马上应用”的学习方式，可以记住90%的学习内容。“读”了马上“写”，“学”了马上“习”，是用作文任务单上作文课的基本方式。任务二、任务四都是写的训练，每次练写七到八分钟，上课时用倒计时闹钟让学生限时写。两次写的训练分别与任务一和任务三范例的“读”密切相关，是十分匹配的“读写结合”。练习主要突出训练写作技能，而不是写作内容。如三年级上册习作3《我来编童话》的任务四，它的目的是训练用“三次反复”来编写童话这个要点，至于选国王、啄木鸟还是玫瑰花为主角，并不是重点。为了避免学生在这些上面纠结，浪费宝贵的课堂时间，训练的故事题目、故事经过等已提供在任务单上。

故事题目：《骄傲的玫瑰花》

让学生提笔就有话写，在第二课时写整篇作文时，老师可再引导编故事的主角可以自选，故事的情节也可以自编，用上“反复三次”来编即可。

2.当堂点评，重欣赏

运用作文任务单上课，除了读熟范例，当堂训练之外，对优秀作业进行赏评也是必不可少的一个环节。学生练写时，老师不断在课堂里走动巡视，发现写得好的，竖起大拇指夸一夸；发现遇到困难的，拍拍肩膀鼓励一下，适时提醒学生看作文任务单上的“写作小帮手”；更重要的是选出优秀作业，当堂进行赏评。这里的赏评区别于传统作文课上师讲生听的评，它是以读学生的优秀片段为主。首先请写得优秀的学生上台，在全班面前朗读片段，然后老师选取其中跟本次写作要点相吻合的句子，带领全班一起读背。

例如三年级上册习作5《我眼中的缤纷世界》的任务二：用两三句话写一种自己观察过的小动物，可以写看到的、听到的，也可以写摸到的。以下是当堂赏评实录：

师：请杨泽文同学上来分享他写的片段。

（师生掌声欢迎杨同学上台）

杨同学（大声读所写片段）：我家养的小仓鼠叫小白，长着雪白的毛，粉色的鼻子，只要递给它吃的东西，它就很通人性地跑到笼子边。它摸起来像一团柔软、温暖的小绒球。当它饿的时候会发出“吱——喳——”的叫声，很刺耳。当它吃饱的时候，就会发出“叽——啾——”的声音，好像在向我撒娇呢！

师：请跟我读：“它摸起来像一团柔软、温暖的小绒球。”

（生跟读这句话）

师：他写了摸到的小动物的毛的感觉。

师：请跟我读：“当它吃饱的时候，就会发出‘叽——啾——’的声音，好像在向我撒娇呢。”

（生跟读这句话）

师：跟我背这句话。

（生背这句话）

师：他写了听到的小动物的叫声和感觉。

让学生在掌声中上台分享是对他的肯定，老师带领全班读背他写的句子，是对他的再一次肯定。最后，老师用一两句话点评他写的片段，对这位同学而言，是第三次肯定；对于全班同学来说，也再次强化了此次写作训练的要点。

（三）放手写

一次习作一般分两课时完成，作文任务单适用于第一课时，通过“读”范例和仿照“写”初步掌握本次作文的一两个习作要点，这个要点是技能点，而不是知识点。能力要通过反复训练才能掌握。第一课时完成的片段，老师要批改、评讲，学生要订正、修改，然后再进行第二课时的整篇习作。两课时的批改、讲评都围绕本次的习作要点展开。第一课时完成的作文任务单，一般不返还给学生，避免学生把完成的片段拼凑、增补成作文。第二课时写作文，主要运用第一课时任务单训练所获得的写作技能，一般有两种方法：一种是把第一课时所写内容回忆并加工完成一篇作文；另一种是用第一课时习得的技巧，另选内容完成一篇作文。在对整篇习作进行评价时，只要本次的习作要点掌握了，此次作文就可评为“优秀”。

用了任务单后学生的作文马上大变样，这既不科学也不现实。一张任务单，一次作文课，学会一两个写作要点，小步走，不停步，让班级90%的学生都跟得上，学得会。作文任务单、家常作文课，功在每一课，功在锲而不舍。