微课程改革撬动学校教与学变革——杭州春芽实验学校“微课程”设计与研发的探索

□曹京蓉

杭州春芽实验学校是一所小巧、精致、优质的小班化学校。2015 年3 月，学校在原有课改基础上，紧扣中国学生发展核心素养，融合学校文化，构建了具有校本特色的“悦少年”素养目标体系和悦课程总体框架。学校在“微”字上做文章，以微课程开发为切入口和着力点，探索教师易于开发、学生易于选择的课程开发路径，满足学生个性化发展需求，打造学校办学特色。

微课程（Microcourse）也称微型课程、迷你课程。我校研究的微课程是一种短期的选修课程，是一种建立在学生兴趣特长发展、素养发展基础上的拓展性课程形态，其最大的特点是周期短、内容活、多样化。通过对部分课程进行校本化的设计与研发、课程实施与评价、教与学方式的变革，建设覆盖多领域的微课程体系，满足学生个性化学习需求。学校做了以下探索和实践。

一、微课程目标体系指向素养

学校致力于打造悦文化：“悦”既是理想的学生学习状态，希望学生在身心愉悦的过程中享受学习；“悦”也是理想的学生成长状态，希望学生能持续体验健康成长的内在欢乐。结合悦文化，学校拟定了学子“悦品有爱、悦学乐行、悦身健体、悦趣美心”四大核心素养（见表1）。

表1 悦少年素养体系

以“悦品有爱、悦学乐行、悦身健体、悦趣美心”悦少年素养目标为基础，学校建立了微课程总体素养目标体系，并进行细化，明确素养目标的具体指向，引领教师开发不同类型的微课程，使得学校微课程指向明确、归类明晰，形成了有体系、有序列的微课程框架（见图1）。

图1 基于悦少年素养的微课程框架图

二、探索微课程的分类开发

根据微课程主题突出、内容精干、问题集中、时间简短、研究性强的特点，学校主要开发短时、单题、组合三种类型的微课程。

利用碎片化时间，挖掘短时课程。学校立足课堂，根据课程资源的特点，加强基础性课程的二次开发，充分利用家长资源，利用校内外碎片化时间，开发“一课时课程”“半日课程”“八课时课程”等多种类型的短时课程，在学科教学中培养学生关键能力，提升教学效率。

探索项目式学习，构建单题课程。学校整合德育各类活动，立足于学生的意志品质、实践创新、兴趣特长的发展，挖掘社会、社区等校内外资源，发掘学生感兴趣的真实生活中的问题，以项目学习为主路径，推出单题微课程。

例如，校园里的三棵柚子树是孩子们的最爱。每年12 月初，黄澄澄的柚子挂满枝头，大家就迎来了一年一度的“春芽柚子节”。摘柚子、数柚子、称柚子、量柚子、分柚子，小小的柚子带来了一波又一波的惊喜。围绕柚子，各年级整合语文、数学、科学、美术等学科，设计开展各项综合实践活动，包括柚子变变变、柚子DIY、我和柚子说说心里话等，让三棵柚子树成为带有春芽印记的课程资源，也成为孩子们童年里校园生活的美好记忆。

联结多样化资源，形成组合课程。学校利用社会和家长资源，以年级组项目负责制，组合各种课程资源，联结各种课程形态，形成系列主题组合课程。

如咿芽农场课程引入众多高科技元素，设置自动喷淋、滴灌系统，利用虹吸原理制造水循环系统。每个班认领、承包不同区域，并让家长与孩子一起体验。咿芽农场课程包括种植、收获、烹饪等各类活动，生动有趣，深受学生喜爱。

三、课程开设方式灵活多样

微课程短小精悍，能根据学校具体情况灵活安排课时。因此，学校根据不同微课程的特点，研究了以下三种开设方式。

第一，单独开设。对于内容比较单一、形式比较固定的课程，如社团课程、特色共享课程、集团共创课程，学校每周安排1—2 个单位时间单独开设。

学校的拓展性社团课程，依据“激发童心，培养有创造能力的春芽少年”的原则，教师以主题化、系列化方式开发与实施。社团课程是学校微课程实施的重要组成部分，目前共享共创课程、校级精品、年级社团课程三级社团分悦学、悦身、悦趣共34 门课程供学生选择，在每周五下午开展。

第二，集中开设。对于需要外出活动的主题实践类微课程，基本上以半日为单位集中开设。学校为每个年级设计了相应的实践活动类课程，如三年级的“我十岁了”、四年级的“走读工厂”、五年级的“快乐小农夫”、六年级的“芽儿从军记”，这些课程的活动内容丰富多彩，活动后学生还要自评、互评，谈体会、写感受，深受学生喜爱。

第三，统筹开设。对于依托学科衍生式开发的微课程，学校将其与基础性课程相结合，统筹开设。如与数学学科相穿插的一年级四巧板课程、二年级魔方课程，与音乐学科相穿插的二年级越剧文化课程，与体育学科相穿插的一年级围棋课程、四年级足球课程等。

四、突出过程性评价、表现性评价

我们坚持评价的多元性、综合性和发展性原则，把自我评价与他人评价、过程评价与成果评价、相对评价与绝对评价结合起来，重点突出过程性评价、综合性评价和表现性评价。

过程性评价，促进教师自我反思。学校微课程从课程目标、课程内容和学生学习等方面进行评价，每年评估一次，以现场展示、赛课或录像课分析等形式实施，从教学态度、教学准备、教学方式、教学效果等多方面促进教师自我反思、自我提升。

综合性评价，引导学生全面发展。学校将微课程评价体系与学校“悦少年”评选相结合，全面覆盖学生在校全部表现的评价体系。评价过程开放，评价主体从学校到家庭、社会，拓展学习成长的空间。评价方式多元，学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，为引导学生形成积极向上的人生观、世界观和可持续发展的能力奠定坚实基础。

表现性评价，彰显学生个性特长。学校坚持激励评价，注重学生的个性发展和特长展示。教师科学、合理、全面地收集信息，通过学生的日常行为、作业成果、学生日记等多渠道评价学生的课堂表现和行为。

五、微课程改革助推办学品质提升

学生适性发展。随着微课程实施的持续深入推进，最大的受益者是学生。学校在规划课程结构时，整合学科课程，拓展了供学生选择的个性化课程，着力打造涵盖国家课程、地方课程、集团共享课程、校本特色课程的课程体系，并整体规划德育、少先队活动、社团建设以及数字校园创建等各类教育教学活动，这就为不同学力、不同个性的学生提供了多样化的课程选择和发展支撑，促进了学生潜质的挖掘与发挥，促使学生个性化成长。

教师能力提升。基于悦少年素养的微课程的构建与实施，其主要参与者和开发者是教师，实施者和推进者也是教师，评价标准的设计者还是教师。教师参与了微课程构建与实施的全过程，提升了专业自信。微课程实施以来，学校一门课程被评为杭州市精品课程，多门课程被评为区精品课程，学校连续被评为区教师发展示范学校、教育科研考核优秀学校、校本研训项目考核优秀学校。教师也荣获多个奖项，教师队伍成长迅速。

学校品质提升。在基于悦少年素养的微课程的设计与实践中，学校的微课程体系打破了学科之间、学科与学生生活之间的壁垒，教师易开发、学生易选择。进一步深化了学校课程改革的力度，完善了微课程的体系建设，探索了微课程的实施范式，促进了学校悦文化的内涵发展。自实施微课程改革以来，学校的特色更为明显，社会美誉度不断提升，为深化课程改革作出了有益探索，提供了可能的行动路径。