借助情景教学法，让阅读课堂“活”起来

龚佩佩

高中英语教学主要是培养学生的听、说、读、写的能力。其中读是指学生对文本的阅读。然而在传统的阅读教学中，不仅教学形式比较单一，而且课堂氛围也十分枯燥。为了改变这一现状，教師可以采用情境教学法，将教学内容与相应的情境有效结合，培养学生对阅读的兴趣。文章将结合教学实例，从三个方面探讨。

一、联系生活展现情境

在高中英语阅读教学中，教师如果只重视对学生知识技能的培养，却没有把知识与学生的实际生活联系起来，那么学生很难在生活中灵活地去应用语言。所以在阅读教学中，教师可以为学生创设贴近生活实际的情境，学生在生活情境中更容易去理解文本，而且学生更有积极性，更能提高阅读教学的效率。

比如教学译林版高中英语必修一 Unit 3 Gettingalong with others中的Reading部分“Friendship on therocks：please advise！”时，文章内容主要是关于一对好朋友在相处过程中发生矛盾的故事。这一话题跟学生的实际生活息息相关，所以教师可以为学生创设生活情境，让学生联系实际生活经验想一想自己在与好朋友相处的过程中发生过哪些矛盾，最后是如何解决的;然后再给故事的主人公提出意见。于是有学生开始分享经验和自己的想法：“I once had trouble withmy best friend because she stood me up on a date.1 wasangry at that time. However，I communicated with herin time and understood the real reason， so I made upagain.I think friends should trust each other and com-municate more in order to solve most of the contradic-tions.”这种创设生活展现情境的模式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且帮助学生对文本内容的理解更加深入。

二、利用语言描述情境

语言描述情境是指用语言为学生描述出相应的情境。在创设情境时，教师的语言必须具有形象性、启发性、可塑性和主导性。具体可以通过教师语言描绘、师生对话以及学生与学生之间相互交流的方式来为学生创设出相应的情境。

比如针对译林版高中英语必修- Unit 4 Lookinggood，feeling good中的Reading部分“Teen faints afterskipping meals”这篇文章，由于主题是关于减肥这种热门话题，所以教师就可以为其创设语言描述情境，让学生以“Is thin beauty？”为讨论话题，谈一谈各自对瘦身与美貌的理解。在学生讨论的过程中，教师要走下讲台，耐心倾听学生的想法，也可以参与到他们的讨论中去，与他们一起集思广益。讨论过后，再让各个小组代表发言，检验学生的讨论成果。这种情境的灵活性很强，并且有利于培养学生的语言表达能力，让他们更自由地抒发自己的想法，所起到的教学效果也是事半功倍的。

三、通过图画再现情境

根据高中生年龄阶段的特点，大多数高中生对一些图片和影像更感兴趣，所以教师在课堂上可以通过图画再现情境来呈现文本内容。采用这种趣味性的方式，学生更乐于接受。教师根据文章内容为学生呈现图片，这些图片也会让文章更容易被理解。

如在学生学习译林版高中英语必修三Unit 2 Nat-ural disasters中的Reading部分“Pupils lives sparedduring Falmont earthquake”时，文章主要阐述了地震和海啸这两种自然灾害。在导人环节，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以先在大屏幕上为学生显示地震和海啸的相关图片，比如地震后人们的伤亡情况，工作人员救治人们的情景;还有海啸时，海浪对周边事物的冲击力等。这些图片给学生的视觉产生了强烈的冲击，让他们把注意力集中到课堂上来。在接下来的学习中，学生的学习效率会更高。

总之，情境教学法作为一种高效的教学方法，能够让学生在轻松的氛围中进行阅读学习。教师应为学生创设更多有趣的教学情境，让阅读课堂变得轻松有趣。

（作者单位：江苏省南通市启东市第一中学）