核心素养驱动下的微课程教学策略——以“三角形的内切圆”为例

◎李 冬

(江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215101)

一、微课程教学法

微课程教学法是在翻转课堂的基础上结合信息时代微观教学论而开创的产物.翻转课堂是一种以“发展学生应对未来挑战必备的核心素养、提升教学质量”为目的，以“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂”为基础结构的学习方式.微课程教学法的精髓在于改变教师的职业行为习惯，把过去的写脚本自己演的教学行为转变为直接为学生的有效学习设计最佳方案的新教学行为，把学生在课堂上以听教师讲授为主的观众式的学习行为转变为参与式的学习行为.微课程教学法分为三大模块：任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新.其中任务单与配套学习资源两大模块属于课前学习知识范畴，课堂教学方式创新归入课堂内化知识范畴.在笔者看来，微课程教学法是符合社会发展趋势的教学形式，它既能够帮助学生发展核心素养，又能够帮助学生提升学习成绩.

二、教学思路

教学思路

三、教学过程

教学过程如表1，表2所示.

表1 “三角形的内切圆”课前学习任务单

表2 “三角形的内切圆”课堂学习任务单

四、设计点评

在微课程教学法的指引下，本次教学设计通过任务单的形式引入三角形的内切圆的概念，学生能根据自己的认知规律逐渐理解用尺规作三角形的内切圆的方法和三角形的内心的性质.通过课堂互动的模式来探究数学规律，学生培养了多方面数学核心素养的能力.在课前学习任务单这个环节中，学生可以自己在家学习，这种学习方式能使学生主动获取数学知识，拓展动手探究能力，体验学习乐趣.在课堂微归纳这个环节中，学生能认真体会所学知识，并对所学知识存在差异的地方进行辨别、体会，将知识的理解融于心中.在课堂微探究这个环节中，教师将课前学习任务单中特殊的问题上升为一般性问题，让学生感受、寻找变化的问题中所蕴含的不变的数学规律，体现了从特殊到一般的数学思想.另外，问题螺旋式递进，在单一问题背景中衍生出多种问法，出现多种结论，符合学生的认知发展规律，有效促进了学生探究问题的能力.在微项目学习这个环节中，学生可以回归到初始问题情境中，学会学以致用，有效的教学活动能充分彰显学生的生命活力和个性，是促进学生发展的重要方式.

本教案在设计上强调学生的感悟、体验和实践.整堂课以三角形内切圆的识、画、用为主线，这样，不仅能培养学生理论联系实际的能力，而且能从不同角度提升学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等方面的能力.

正如叶圣陶先生所说：“凡为教，目的在于达到不需要教.”而微课程教学法正是可以达到这种目的的教学方式，这也是核心素养在初中课堂上“生根”的方式.因此，教师应该转变教学观念，以提升学生核心素养为目标，改革教学的方法和过程，创设有利于学生能力发展的情境，让“不教之教”落实在课堂上.