初中英语分层教学中提问设计艺术研究

陆蓓蓓

摘要：初中英语分层教学中提问设计艺术研究是一项正在验证的课题研究项目，在上级主管部门和有关领导的关怀下，在本课题组全體成员的努力下，取得了一定的成果，但离上级的科研要求还有一定距离，我们一定要虚心向老同志学习，继续探讨践行初中英语分层教学中巧妙提问的奥秘，努力拉近师生之间的情感距离，缩小各个层次学生之间的差距，想学生求知欲望所思，给学生分析问题所需，解学生自主探究所惑，为全面提升学生的英语核心素养服务。本文理论联系实际，简要阐述了巧妙提问是提高初中英语分层教学效率的主要途径，值得大家一睹为快。

关键词：初中英语;分层教学;以生为本;课堂效率;提问艺术

1    初中英语分层教学中提问设计艺术研究的基本内涵

初中英语分层教学是教师在课堂教学过程中，坚持“因材施教”原则，紧密结合学生身心特点、基础水平和接受能力构建行之有效的教学氛围。这种教学方法既有明确的教学目标、教学要求和教学内容，又有教学进度、授课方式和评估体系，凸显学生的主人翁地位，从而激发各个层次的学生全身心投入师生互动之中，为全面提高课堂教学效率铺平道路。

艺术是对社会生活形象化的高度概括后创作的作品，主要包含绘画、文学、建筑造型、雕塑、舞蹈、音乐、戏剧、电影和电视剧等形式，本课题中的艺术特指富有创造性的教学方法和教学形式。

提问设计中“提问”的本义就是“提出问题”，在初中英语课堂教学中，提问是高效课堂不可缺少的环节，一般指教师向学生设问后完成教学任务的过程，往往以口头形式直接呈现于学生眼帘，让学生在疑惑的氛围中找到解决问题的具体措施。

2    当下初中英语教学现状

2.1教师唯“分”是图，学生缺乏兴趣

最近几年，教育主管部门对教师的考核虽然已经非常全面。但为了体现优胜劣汰的理念，部分学校教师的绩效考核仍然看重所任学科的平均分、增长率和优秀率，凡是学生考核分数高的任课教师，会直接体现于绩效工资中，从而导致部分教师产生唯“分”是图的观念，一门心思提高学生的考试成绩，在课堂教学中热衷于注入式的教学方法，学生基本上处于被动接受知识的状态，扩大了师生之间的情感距离，学生的学习兴趣也逐渐丧失。根据笔者对240名初中学生问卷调查发现：33%的学生非常喜欢英语，30%的学生比较喜欢看英语读物，25%的学生对英语有恐惧感，其余学生不感兴趣或者具有抵触情绪。这表明当今初中英语教学模式在一定程度上扼杀了学生的学习热情与兴趣。

2.2教学方式单一，课堂效率堪忧

大部分教师在初中英语课堂教学中采取“讲授法”，学生一直处于被动接受知识的状态，30%的教师偶尔采用“以生为主”的教学方式，但还是存在“一刀切”与“注入式”的影子，课堂教学效率不能得到大幅度提升。

2.3注重重复训练，忽略自主创新

培养学生的听、说、读、写能力是英语课堂教学的重要目标，也是每一位初中英语教师肩负的责任，他们根据教学实际采取了一些值得称赞的革新措施，也取得了不错的收获，但课堂教学的本质还是采用呆板的思维模式，片面注重学生的重复训练，没有真正发挥学生自主创新的优势，从而造成了优质教学资源的浪费。

3    本课题的研究目标、研究内容、研究思路和研究方法

3.1研究目标

通过初中英语分层教学中提问艺术的实验与总结，培养学生整体感知文本的能力与良好的自主学习习惯，并使其在不同层面得到全面发展。为不同层次的学生创造互动合作平台，帮助学生树立合作创新的观念。逐渐加强“学困生”的辅导工作，努力提升他们的学习兴趣，全面提高课堂教学质量。通过初中英语分层教学中提问设计艺术的探索，不断提高教师的教学业务素养和科研水平。坚持“因材施教”原则，让学生在丰富多彩的问题情境中学有所获，感有所知。深层次感悟初中英语课堂教学提问设计具有的层次性、启发性和创造性特点，让学生在潜移默化中学会分析、综合、评价、创造等高阶思维的技巧。

3.2研究内容

研究初中英语分层教学中提问艺术的必要性、可行性及其注意点。研究初中英语分层教学中巧设问题情境艺术的操作流程、完善措施和发展趋势。研究影响各个层次学生学习动力和求知热情的因素，并尝试分层布置英语作业。研究目前初中生英语成绩参差不齐的原因，探索相应的补救和完善措施，为全面提升课堂教学效率创造有利条件。

3.3研究思路

从学生的实际出发，把握初中英语课堂教学的总体目标，正确处理好听、说、读、写能力训练与开发智力、审美教育的辩证关系，高效达成课堂三维教学目标。依据初中英语新课程标准要求和译林版牛津初中英语新教材的特点，紧密结合学生实际情况，勇于摸索提高课内外阅读训练效率的途径，精心设计词汇教学与阅读鉴赏的训练步骤，全面贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的新课改理念。

在广泛收集国内外相关文献资料的基础上提交“初中英语分层教学中提问设计艺术研究”申报书，无论是否被教师发展中心批准立项，都要按照本课题凸显的“因材施教”原则和“以生为本”理念实施分层教学，积极营造轻松愉悦的问题情境，卓有成效地夯实学生的英语基础。不断优化分层教学、分层练习、分层考核与评价等机制，促使更多学生跳一跳就能摘到自己喜欢的桃子，真正享受到学习英语的无穷乐趣。

3.4研究方法

文献研究法：通过查阅国内外有关的文献，搜集涉及本课题研究的教学与科研经验，初步了解初中英语分层教学中问题提问设计研究的动态、发展趋势。

问卷调查法：在校园内开展师生为对象的问卷调查，召开师生座谈会，对学生的学习现状与纠正措施进行合理化调整与全方位实施。

实验分析法：采取跟踪调查的办法，深入探究支撑初中英语分层教学中提问艺术研究的实践与理论依据，为全面拓展学生的知识视野创造有利条件;同时，通过调查分析学生学习的态度与学习成绩，为进一步完善分层教学实验方案提供可取信息和措施。

经验总结法：针对各个实验阶段的分目标研究探索，适时得出行之有效的教学改革方案，为高效完成本课题研究任务铺平道路。

4初中英语分層教学中提问设计艺术研究的措施

4.1学生分层，科学合理

在辽阔的大自然中，找不到两片一模一样的树叶，也不会出现完全一致的人群，即使孪生兄弟也不例外。每一个学生的身心特点、智商潜能和求知欲望也参差不齐，因此，采取分层教学是明智的选择，尤其在初中英语教学中，教师一定要把握每一个学生的学科基础知识、学习能力、学习和生活习惯等方面的差异，将所在班学生分为A、B、C三个层次：A层学生目的性明确，自主参与意识强烈，具有良好的学习习惯，也可以称为“优生”;C层学生与A层相比恰恰相反，他们学习目的性模糊，求知欲望、学习习惯、动手能力和纪律观念等比较弱，属于暂时处于落后状态的“学困生”;B层学生暂时处在优秀生与学困生之间，学习态度一般，基本上能够完成教师布置的学习任务，但成绩徘徊不前，往往成为全班被“遗忘的群体”。实施分层教学后，有利于教师针锋相对地对各个层次的学生布置学习任务和解决相应的疑难问题。

分层教学中层次的划分与分组合作教学中学习小组的组合有着较大的区别，小组合作教学注重学生学习能力强弱的有机结合，在生生互动合作中逐步实现优势互补和共同发展的目标;分层教学是把差异性较小的群体划分为同一个学习小组，从而适应教师全面贯彻因材施教的方针，促使各个层次的学生得到整体性发展。

兴趣是让人产生亢奋情绪的原动力，而营造轻松和谐的氛围有利于激发学生的学习兴趣，尤其在初中英语分层教学实施过程中，教师一定要对各个层次的学生加强心理辅导，让他们明白自身所处的学习层次是变化发展的，要树立只争朝夕的理想，努力克服前进道路上的困难，并始终保持浓厚的学习兴趣。具体而言就要抓住两大环节：一是紧扣学生自尊心强的特点，在分层教学中坚持鼓励为主的原则，即使发现学生回答不完整也不能动辄大声呵斥或者挖苦，力争确保每一个学生放下心理包袱，全身心投入师生互动合作中。二是与各个层次的学生进行有效沟通，搭建师生互动合作的桥梁，教师一旦发现苗头性的问题，就要主动与学生谈心，多听取学生的心声和诉求，充分发挥分层教学的优势。

4.2任务分层，由浅入深

初中英语阅读教学中的设计要有层次性，做到由浅入深、各个击破，使分层教学在阅读教学中闪闪发光。

4.2.1阅读前明确任务分层——旗帜鲜明

教师在指导学生自主阅读文本之前，一定要展示对不同层次学生的教学目标，明确他们各自的探究任务。诸如A层学生不仅要积极参与搜集与课堂内容相关资料的活动，还要根据自身的潜能把握文章的立意、构思和表达方式等，感知作品的主旨;B层学生初步疏通文本大意，了解作者的创作风格与作品的艺术特色;C层学生结合注释认知新词汇，并借助工具书阅读全文。

4.2.2阅读中教师提问分层——恰到好处

根据三维教学目标开展分层教学，教师在阅读教学中展示不同层次学生的阅读任务，不断满足所有学生的求知欲望。一般而言，学生的阅读任务主要包括高、中、低三个层次，综合性的问题让A层学生通过创新思维来完成;一般性的问题让B层学生完成，重点掌握基础知识的应用技能;通俗易懂的简单化问题让C层学生完成，为全面提升课堂教学效率扫除障碍。

4.2.3阅读后反馈训练分层——巩固成果

当学生基本完成阅读任务后，教师必须适度布置适合不同层次学生的练习题，从而考查学生掌握新知识的程度，并巩固学习成果，提升创新思维素养。诸如布置学生整理已经阅读作品的优美词句，让他们轻松掌握典型性的语言信息，不断丰富语言积累，进一步提升语言感悟能力。同时，让A层次的学生把有些重点字词串联起来造句，其他学生完成比较简单的短文填空题，从而大面积提高课堂教学效率。

4.3分层提问，立竿见影

在初中英语阅读教学中进行分层提问能让课堂教学“活”起来，教师在设置教学内容、确定教学目标和运用教学方法时要体现分层教学的要求，千方百计地调动不同层次学生的学习积极性和创造性，使他们在掌握语言基础知识的同时，智力与语言感悟能力获得全面提升。因此，教师在平时的课堂教学中要采取多角度优化分层提问、全方位激活课堂活力的方法，让提问在师生互动过程中闪闪发光。

例如：笔者在执教译林版牛津初中英语8B Blind man and eyes in fire drama 一课时，先安排学生默读全文，初步了解一位盲人凭借自身的聪明才智与消防常识安全获救的故事情节，许多学生都饶有兴趣地投入深层次的师生互动合作中。

首先，积极引导学生围绕如下问题分析故事的开头部分：Who is Mr. John’s friend？

Has Mr. John ever been to this hotel？What trouble did Mr. John encounter at that time？Why didn’t the hotel clerk allow Charlie to enter？Why did Mr. Charlie enter the hotel smoothly？What enlightenment do you get from John’s hotel？

顿时，各个层次的学生畅所欲言，纷纷表达了各自的观点，都积极参与到师生互动合作中，为深层次鉴赏后面的故事情节奠定了基础。

其次，要求学生一边聆听文本后半部分的朗读录音，一边围绕两个问题思考：In what ways do you confirm the ups and downs of the story？Why did these people in distress finally escape from danger？

许多学生在冥思苦想的基础上进行广泛交流，最终圆满地解决了上述问题，他们战胜困难的信心倍增。

再次，要求学生继续朗读全文，密切关注各个细节变化，并挑出了12个问题（3个易，5个中，4个难），使不同层次的学生都有展示自我的平台。为了营造师生民主和谐的教学氛围，邀请同学扮演故事中相应人物的言谈举止，从而促进对文本知识的理解与巩固。

上述教学案例实现了教学相长的目标，学生收获颇多，教师受益匪浅，也说明了一个道理：每个学生都蕴藏着很大的潜能，教师只有加强引导和挖掘，才能充分体现“以生为本”的革新理念，才能提升学生自主学习和合作探究能力，才能拓宽学生参与深层次探究的空间，真正成为课堂学习的主人。

无论是“15/20/10”改革模式，还是“三段四模块”教学措施，都离不开教师的随堂提问。由于初中生在知识水平、人文素养、思维模式、综合能力方面存在差异，开展分层教学顺应了初中英语高效课堂改革的总趋势。因此，本课题组于2020年11月申报了“初中英语分层教学中提问设计艺术研究”课题，并荣幸地被启东市教师发展中心批准立项，迄今为止，初步取得了一些成绩，现与同行分享，期盼不吝赐教。

参考文献：

[1]赵丽萍.初中英语分层阅读教学的有效策略探究[J].软件（教育现代化），2019（5）：46.

[2]谢泽彬.因材施教提高整体的教学水平——论分层教学在初中英语的重要性及实施策略[J].新课程研究，2013（05）：148-149.