谈初中数学教学情境设置的不足及应对策略

韩红琴

【摘要】在开展初中数学教学时，通过创建教学情境不仅能够充分地激发出学生对数学学习的兴趣，还能够起到丰富数学教学内容的作用，进一步提高学生的思维和学习能力.因此，教师应当通过科学、合理的教学手段，将情境的设置融入到数学教学过程中，本文通过分析初中数学教学过程中存在情境设置不足的问题，结合实际的数学教学情况，提出一些情境设置的改善措施，以供参考.

【关键词】情境教学;教学质量;策略教学

所谓的教学情境的设置，就是将数学枯燥的知识融入到带有趣味性、直观性的教学情境当中，不仅有利于强化学生的数学思维和理解能力，还能够营造出轻松、愉快的数学教学氛围，同时使学生收获到数学知识和技巧，提升学生的数学学习水平和能力.并且通过教学情境的设置，还能在很大程度上提升学生的专注力，使学生逐步形成数学思维逻辑，最终使数学教学的质量不断提升.

1 初中数学教学过程中情境设置不足的情况分析

对于初中数学教学过程中存在情境设置不足，主要体现在教师设置的教学情境无趣和教学情境内容过于单一两方面.

一方面，数学情境的设置初衷就是为了提升学生对数学学习的兴趣，并且能够有效培养学生的主观学习意识，但是大部分教师在设置教学情境时，却忽视了趣味性这一特征，导致教学情境无法激励出学生对数学学习的兴趣.

另一方面，教学情境内容过于单一，主要体现在大部分教师为了实现数学教学课堂质量、效益最大化，在讲课的过程中存在功利化教学，只对学生进行考试知识的灌输.并且教师会直接将教材中的问题进行讲解，导致数学教学环境比较单一，非常容易使学生产生厌烦的心理，从而降低对数学学习的兴趣和自主性.

此外，对于初中数学教学过程中存在情境设置不足，除了教师设置的教学情境无趣和教学情境内容过于单一两方面，还存在教师所设置的教学情境脱离实际的教学内容.虽然，教学情境的设置有利于营造出活跃、有趣的数学教学氛围，但是教师在设置教学情境的过程时，却忽视了一点就是教学情境和教学内容两者之间的联系，导致教师所设置的教学情境只能起到调动学生积极性的作用，并不能有效提升数学教学的质量和成效，使教学情境的设置只流于形式化.

教师所设置的教学情境与实际生活并不相符，当教師所设置的教学情境更贴近生活时，学生理解起来会更轻松容易.虽然一部分初中数学教师在设置教学情境时，融入了生活的元素，但是这些生活元素并不是学生常接触的，由于学生的认知存在偏差，依旧会导致学生难以理解的情况出现.

2 有效改善数学设置情境教学的措施

2.1 以学生的认知角度出发，合理地设置教学情境

数学是一门具有较强思维逻辑性的学科，并且数学所有的知识之间存在非常紧密的连带关系，这也说明了数学教材中每一章节出现的顺序都有着规律和逻辑，需要学生从头到尾进行学习才能将数学知识串联起来.因此，教师应该以学生的认知角度出发，充分利用学生脑海中已经存在的数学知识作为教学基础，进一步设置合理的教学情境.

例如 当学生没有学习过有理数的加减法时，就开展人教版七年级上册“有理数的乘除法”教学，就会导致学生理解起来十分的困难，因此教师在教学过程中一定要借助学生已经掌握的数学知识来设置情境教学，当学生在学习有理数的加减法时，教师可以借助学生已经掌握的有理数的定义和概念设置教学情境，或是当学生已经掌握有理数的加减法，在学习有理数的乘除法时，教师可以将学生已经掌握的有理数加减法再复习一遍，然后从运算法则上进行分析和研究，通过设置教学情境让学生对比两者之间的区别，这样不仅有利于学生加深原有数学知识的记忆，还能在一定程度上不断地提升新知识的理解能力.

通过将学生已经掌握的知识与新的数学知识做对比的教学情境，有利于帮助学生在脑海中将旧知识和新知识之间产生联系，不断地加强数学学习的思维逻辑性，进一步强化学生的数学知识体系，提升数学教学最终的成效.

2.2 设置加强学生动手能力的教学情境

开展数学教学的主要目的，就是为了有效地养成学生的数学思维逻辑，但由于初中阶段的学生处于好动、活泼的年龄，并且这些学生具有很强的动手能力，仅通过单一的数学教学很难提起这些学生的兴趣.

教师可以通过提升学生的动手能力可以有效地激发学生的数学思维，这样不仅能够进一步提升学生的数学学习水平，还能起到满足学生需求的作用.

教师应当在开展教学过程中，将实践作为设置教学情境的重点，并且让学生在实践的过程中探究到数学的奥秘和技巧，不仅有助于加强学生对数学的理解能力，还能在很大程度上开拓学生的数学思维和探究能力.

例如 在开展人教版九年级上册“随机事件与概念”的教学时，教师可以提前准备一个密闭的箱子，然后在里面放一些不同颜色的乒乓球，像是三个黄色的球、五个蓝色的球、一个白色的球，然后让学生闭着眼睛拿出一个箱子里面的球，教师可以让学生们先猜一猜哪个颜色的乒乓球会被拿出来，大部分学生都会认为箱子里面最多的蓝色乒乓球被拿出来的几率更高，紧接着，教师就可以让学生通过实践去验证自己的想法.

这种设置实践的情境教学方法，不仅能够有效地激发出学生对数学学习的兴趣，还能在很大程度上提升数学课堂的活跃度，使学生在探究、实践的过程中不断地掌握数学知识，进一步提升学生的数学学习能力.

例如 在开展人教版九年级上册“点和圆、直线和圆的位置关系”教学时，教师可以借助多媒体辅助教学带学生到多媒体教室，充分利用多媒体的画图技术，让学生更加直观地认识到点、圆、直线三者之间的关系，不仅能够起到丰富数学教学内容的作用，还有利于强化学生对数学知识的理解能力.

2.3 设置提问形式的教学情境方式，充分调动学生的数学思维

在开展数学教学过程中，教师应当设置提问形式的教学情境，因为数学具有非常强的逻辑性、实践性，而通过提问的方式能够有效地引导学生发挥数学思维，进一步加强学生的数学逻辑性和水平，并且教师应当提一些学生能够理解的问题，通过提问的方式逐步对学生进行引导教学.

例如 在开展人教版八年级上册“最短路径”教学时，教师可以向学生提出一个问题并画出图来：“有一个小镇里面有三户人家每天都要到小河边打水，从A家到小河边是崎岖的山路，从B家到小河边是平坦的大路，而从C家到小河边是弧形的道路，那么如何才能得知这三家中的哪一家距离小河最近呢？”

当教师提出这个问题时，通常情况下大部分学生的兴趣和专注力会被吸引，不仅能够进一步激发出学生的探索心理，还能在一定程度上起到活跃课堂气氛的作用.

当学生回答出教师提的问题后，紧接着教师可以继续向学生发起提问“同学们是怎么确认这家到小河的距离是最近的？”如此学生就会在此对这个问题进行深入的分析和探索，经过几个问题的提出能够为学生设置出一个良好的教学情境，在很大程度上提升了学生对数学学习的兴趣和自主性.

因此，在开展数学教学时，教师应当以提问的形式设置教学情境，进一步充分地调动学生的数学思维逻辑能力，促进数学教学的质量和成效的提升.

2.4 利用故事化設置教学情境，增添数学教学的趣味性

虽然初中学生已经拥有了自己的思想和认知，但是这些学生仍然持有一颗童心，因此，在开展数学教学时，教师应当利用故事化设置教学氛围，不仅能够有效地激发出学生对数学学习的兴趣，还能营造出良好的数学教学环境，进一步加强学生的数学理解能力.

例如 在开展人教版七年级上册“几何学的起源”教学时，教师可以借助古希腊神话故事与数学知识相结合，并且先将古希腊神话故事这个话题抛出去，吸引学生的兴趣，教师可以接着将故事讲完“从前人们想要建设金字塔，但是却没有现在工具的发达，无法精准地测量金字塔高度的数据，这个时候出现了一个人提出用自己的影子去测量就可以得出金字塔的高度，这就是几何学最初的来源”当故事讲完之后教师可以继续对该课程进行更深入的讲解，当学生有了故事化的情境时，会更容易理解接下来的数学知识.

如果教师没有采用故事化设置教学情境，不仅会显得数学教学课堂十分枯燥，还无法使学生对数学产生自主学习兴趣.因此这种故事化教学手段十分的重要，能够在很大程度上起到增添数学教学课堂趣味性的作用，从而营造出良好的数学教学环境，进一步强化学生的数学理解能力和学习能力.

2.5 设置发散式、开放式教学情境，使学生从中感受到数学的魅力

所谓的发散式教学情境，就是使学生站在不同的视野看待问题，培养学生在面对问题时拥有多种思维方式，进一步加强学生的数学学习能力和水平.并且当学生养成发散式数学思维时，不会被局限于一种解题方式和思路，能够通过自己拥有的数学知识进行延伸探索，进一步提升学生的综合素养.

例如 开展人教版八年级上册“因式分解”的教学时，教师可以利用同一道题让学生列出不同的解题思路，通过学生的思考，无论其应用提取公因式还是运用公式法，都能在这过程中使学生不断加深印象，并且有利于促进学生的知识运用能力.

此外，在开展数学教学时，教师还应当设置开放式的教学情境，由于初中的学生拥有独立自主的思考能力，因此教师应当给予学生更多的自由展现的时间和平台，这不仅有利于培养学生的综合素养和数学学习水平，还能推进学生数学思维逻辑的发展.

例如 在开展人教版九年级下册“锐角三角函数”教学时，教师可以先对锐角三角函数的定义和概念进行讲解，然后出一道有关锐角三角函数的开放性问题，像是在黑板上画出几个贴近锐角三角函数的图形，再给予学生充足的时间思考，让学生尽可能地展现自己的数学思维能力，并且让学生相互之间进行交流和探讨.

3 结语

综上所述，在开展数学教学时，设置情境教学非常有必要，不仅能够有效地提升数学教学课堂的活跃度，还能在一定程度上加强学生的数学理解能力，提升学生的数学水平.

教师应当运用科学、合理的教学手段，设置情境教学方法让学生在轻松、欢快的教学环境中，不断地提升自己的数学学习和运用能力.

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