基于产教融合的专业学位硕士研究生培养模式探究

苏冰琴　岳秀萍　崔建国　宋秀兰　张瑞

[摘 要]强化综合素质和创新实践能力是专业学位硕士研究生教育的关键工作。文章围绕专业学位硕士研究生人才培养的定位和目标，剖析市政工程专业学位硕士研究生现有培养模式所存在的弊端，提出通过产教融合方式培养实践能力的工程案例教学模式，对培养市政工程领域高层次应用型专门人才具有一定的指导意义。

[关键词]产教融合;专业学位硕士研究生;市政工程;案例教学;培养模式

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0230-04

一、研究背景

我国现行研究生学位制度将硕士学位分为学术型和专业学位型两大类[1]。学术型硕士研究生（下文也称“学术型研究生”）以培养高校教師和科研机构研究人员为目标，侧重于理论和科学研究;而专业学位型硕士研究生（下文也称“专业学位研究生”）以培养某个领域的高层次应用型人才为目标，以专业实践为导向，重视实践和应用，侧重于专业理论水平与实践能力的提升。

自2009年教育部颁布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》以来，大批高校实施专业学位研究生全日制培养[2]。专业学位研究生教育逐渐表现出强烈的社会需求和强劲的发展势头，成为培养高层次应用型人才的重要途径，为经济社会的快速发展和国家综合国力的提升提供了有力的人才支撑。

近年来，专业学位研究生招生规模不断扩大，我国的专业学位研究生教育已进入以全面提高质量为核心的战略转型新时期[3]，如何培养具有良好职业素养的高级应用型人才成为高等教育工作者关注的重要课题。

有些国家在专业学位研究生培养机制、管理方式等方面均形成了独特的模式[4]。美国的专业硕士重视专业技能教育，要求学生在团队协作、行业沟通、人力资源调配、项目组管理等多方面进行训练，积累多种工程实践能力，以使其入职后能快速进入工作状态。德国的专业硕士教育“宽进严出”，以导师制为核心，所开设课程均属于研讨类课程，采用学徒式的精英教育培养模式。日本的专业硕士教育的特色是“产官学一体化”和“工业实验室”，即产业界、政府以及大学和科研机构形成联动培养机制，学生可以在主要的工业科研中心和研究生教育训练基地开展科学研究，并将研究结果撰写成论文，用于获取专业学位。这些培养目标及培养模式均与该国科学技术的发展、国民生产的需求紧密联系，普遍都是更加重视专业学位研究生培养目标的内涵化、质量化及过程化。我国的相关发展趋势也不例外。

2013年，教育部与人力资源社会保障部共同发布了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，指出发展专业学位研究生教育，要明确改革目标，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式[5]。可见，与学术型研究生相比，专业学位研究生教育不仅注重构建研究生层次所需知识结构，还更注重加强实际应用能力和技能的培养。未来一段时间，着力强化所培养人才的综合素质和创新实践能力，将是促进专业学位研究生教育质量提升的关键工作。

2015年，《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》指出，加强联合培养基地建设是专业学位研究生实践能力培养的基本要求，是深化培养模式改革、推动教育理念转变、提高培养质量的重要保证[6]。 为提高专业学位研究生培养质量，深化其培养模式改革，必须在其培养中加强案例教学，并且把案例教学实施情况作为其授权点合格评估的重要内容。2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，提出深化产教融合，促进教育、人才链与产业、创新链的有机衔接[7]。我国高等教育驶入了深化产教融合的轨道。采取产教融合机制的研究生协同培养模式发展为提高专业学位研究生创新实践能力的有效举措。

我国目前尚未形成成熟的基于产教融合理念的专业学位研究生培养机制和模式。如何基于专业学位研究生人才培养的定位和目标，深入推动高校与企业深度融合的培养机制建设，全面完善强化专业学位研究生创新实践能力的培养体系，是我国专业学位研究生教育亟待解决的问题。笔者以市政工程学科专业学位研究生培养为例，探讨了基于产教融合、协同育人背景下，建设“双师型”导师团队，开展工程实践案例教学，建设校企合作培养基地并促进其强化在提升教学质量和学生能力中的作用，以期为专业学位研究生的学位点评估与建设提供参考。

二、市政工程学科专业学位研究生的培养模式现状

市政工程学科主要研究水处理、建筑给排水理论与技术、城镇给排水系统优化等，促进其发展对推动国民经济建设和社会发展具有重要作用。随着国家可持续发展战略及节能减排和循环经济等措施的实施，市政行业正迅速发展，新知识、新理论、新技术日新月异，使该领域的职业分化越来越细，其技术含量和专业化程度越来越高，对人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。为主动适应这种变化，太原理工大学（简称“我校”）近年来的全日制市政工程专业学位研究生比例不断加大，其教育目前已进入稳定规模、提高质量、内涵建设的新阶段，但因受到学术型研究生培养模式的影响，其培养现状存在一定的弊端，在为行业提供人才和技术支撑的发展过程中，不能较好地适应行业发展对人才知识结构需求的变化，主要有以下几个方面的具体表现。

其一，课程体系与工程实践脱节，专业课程设置缺乏实践性，研究选题以理论研究为主，研究生接触工程实践背景课题少，参与实践实习时间较少，自主设计和创新实践能力较弱。

其二，教学方法与学术型研究生同质化，二者在培养模式上无明显区别。课程教学以教师讲授为主，仍然拘泥于传统教学方式，重理论轻实践，指导实践的效果不明显。

其三，课程教师和校内导师的工程实践指导能力普遍不足，很多导师侧重于基础理论和专业知识的传授，在教育教学中缺乏实践经验，难以有效指导专业学位研究生。

其四，实践教学基地建设不健全，校内实践教学基地与校外实践教学基地缺乏有效对接，没有充分利用企业优质实践资源。

三、产教融合背景下专业学位研究生实践教学模式的构建方案

产教融合是以“知行合一”为指导思想，将学习教育与过程实践紧密结合，通过课程内容与职业标准对接、学校与企业对接、教学过程与生产过程对接、专业与产业对接等方式实现高校与产业的深度合作[8]，同时重视学生科研能力、应用能力和职业能力的培养。深化产教融合是推进专业学位研究生培养模式改革的重要途径。

（一）建设“双师型”导师团队，构建协同育人体系

教育部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》指出，专业学位研究生需要更注重创新实践能力的培养和综合素质的提升。但在現实中，很多导师只具有深厚的理论素养，往往只能较多地从学术理论层面进行指导，而缺乏足够的实践指导能力。尤其是青年博士担任硕士生导师，虽具有较强的科研能力，但由于缺乏相关专业实践经验，往往难以基于实践有效指导专业学位研究生。建设“双师型”导师团队是市政工程学科专业学位研究生培养的重要措施和抓手。所谓“双师型”导师指的是一名专业学位研究生配备两名专业导师，其中一名为校内导师，另一名为校外企业导师。专业学位研究生既接受校内导师的教学指导，又接受校外企业导师的实践指导，使理论学习与实践应用无缝接轨。

校内导师担任专业学位研究生的第一导师，主要负责专业学位研究生的培养计划制订、研究方向设定、学生管理等方面，侧重于基础理论和专业知识的传授，更加关注理论教学和科学研究，倾向于在实验室中通过指导专业学位研究生查阅文献、收集资料、分析实验数据等方式来培养研究生的科学研究能力。

我校市政工程学科聘请了20余位具有丰富工程实践经验的企业或科研院所的高级工程师担任校外导师，参与研究生课程教学、研究方案制订、毕业论文开题汇报、科研课题研究、毕业论文中期汇报、毕业论文答辩等教学环节，尤其是在实际生产操作中注重将理论与实践相结合，培养专业学位研究生发现、分析和解决问题的能力。专业学位研究生在实践教学基地期间，校外企业导师起主导作用，校内导师起辅助督导作用。两类导师的合作指导，弥补了校内导师在工程实践领域等相关方面的不足或漏洞，有效提升了专业学位研究生的创新实践能力。

此外，我校市政工程学科还定期开展青年导师提升工程实践能力的培训活动，邀请企业或科研院所的高级工程师前来开讲座，分享工程实践经验，强化青年导师的工程实践能力，加强导师队伍建设，从而进一步确保专业学位研究生的培养质量。

（二）加强案例教学，探索创新实践教学模式

专业学位研究生以培养应用型人才为目标，在知识结构方面更强调实用知识的专业指向性，侧重于人才培养的应用性和实践性，以培养具有特定领域较强的实际问题解决能力的专业技能人才[9]。

根据教育部发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》要求，深化研究生课程教学改革、加强案例教学，是提高专业学位研究生的培养质量和综合能力的重要手段。

哈佛商学院于1921年正式开展案例教学[10]，经过100多年的发展、完善和推广，案例教学的效果得到了更多认可。

案例教学也称实例教学，是一种基于实践经验的探究性教学模式，是以实际工程或项目应用为依据，把课堂教学、科学研究和实际生产整合为具有代表性的典型教学案例，并创设案例情境。教师在教授过程中引导学生对案例开展分析与比较、探讨与决策，激发学生的创新思维，提高学生的判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力、问题解决能力和综合素质。

我校市政工程学科专业学位研究生的课程内容既包含抽象深奥的专业理论知识，又包含联系实际的工程实践技能，采用案例教学模式，可将理论教学实践化，突出课程内容的应用性和实践性。

其一，讲授某个课程知识点之前，联系当前市政工程的时事热点或相关社会经济现象，设计一些有研究价值的短小案例，以激发专业学位研究生的学习兴趣和求知欲望。

其二，结合国内外科技前沿和技术发展动态，准备具有科技领先水平的教学案例，体现教学内容的先进性和前沿性。

其三，结合课程教学需求和教材内容建设教学案例库。比如针对水工程运营与管理课程的教学需求，在水资源利用与保护、给水管网系统、给水工程、排水工程、排水管网系统、水处理仪表与设备这六个方面建设教学案例库。

其四，选取在市政工程领域具有一定影响力、有学术价值或前沿性的典型案例，引导专业学位研究生进行思考与分析，培养其创新实践能力。

其五，结合生产实际，注重理论联系实际，带领专业学位研究生深入企业参观实习，增强其对实际工程的认知，引导其发现问题，并针对工程实际问题开展实践教学。

其六，开展“企业导师进课堂”教学活动。在我校市政工程学科专业学位研究生开设的市政工程典型案例分析课程中，邀请具有丰富实践经验的企业导师参与教学，侧重将工程实践理念和应用案例带入课堂教学中，使理论教学与工程实践相结合，加强对专业学位研究生工程概念与工程意识的培养;或者由企业导师提供课程资料、录制授课视频以及参与课程的答疑与讨论等。

市政工程专业学位研究生案例教学模式的实施，有效增强了师生互动，激发了学生的学习兴趣，较好地拓宽了学生的视野，通过引导学生发现问题、分析问题与解决问题，强化了学生创新思维和综合实践能力的培养。

（三）搭建校企合作科研平台，深化产教融合机制

根据教育部发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》和国务院办公厅发布的《深化产教融合的若干意见》，促进校企合作、共建科研平台、深化产教融合，是我校市政工程学科专业学位研究生提升创新实践能力和实现人才培养目标的重要途径。联合培养基地不仅为专业学位研究生提供了专业实践的平台，还作为联结高校与企业的纽带，为双方提供了合作和互利的良好基础[11]。

近年来，我校市政工程学科与国内多家企业和科研院所共建了研究生联合培养基地，比如与中国科学院环境生物技术重点实验室、赛鼎工程有限公司、山西省生态环境研究中心、山西正阳污水净化有限公司、太原市市政工程设计研究院、太原供水集团有限公司、太原金世纪阳光水净化有限公司等共建了“山西省工业与城市污水处理工程技术研究中心”“山西省市政工程校企联合研究生教育创新中心” “山西省污泥处置与资源化工程技术研究中心”，并与10余家甲级研究院及多家企业签订了实习基地共建协议，为专业学位研究生的培养搭建了科研教学平台，在人才培养、科技创新、成果转化、创新创业实践等方面实现信息资源共享，形成了校内科研平台与校外创新实践基地合作的产教融合模式。

以往我校的市政工程专业学位研究生主要在校内完成所有培养环节，校内实验室是专业学位研究生进行科学研究的唯一场所，在实验室开展的研究主要培养专业学位研究生的科研基础，通过让其参与实验全程、校内导师现场指导，注重培养的是其科研思维能力。研究生校外科研平台可为专业学位研究生培养提供各种实践机会，是其实践能力培养的主要场所，能够将教学内容实践化、拓展化，加深其对理论知识的领悟与理解，同时以探讨实践基地存在的现实问题为纽带，推进产教融合，提高其实践参与能力和分析、解决现实问题的能力。

在产教融合背景下，校内导师注重统筹配置校内外资源，做到理论知识与生产实践相结合，使专业学位研究生做到学以致用、学有所长，能满足科研院所和企业对应用型研究生知识与能力的需求;注重加强导师和企业的协同育人机制，校内导师与企业导师联合申报科研项目，实现产学研用合作，指导专业学位研究生进入科研平台参与实践性课题研究，提升专业学位研究生的理论素养和专业实践技能;持续建立以问题为中心的实践机制，发现和挖掘专业学位研究生在实践过程中遇到的市政工程领域专业问题，构建、扩充和完善案例资源，满足专业学位研究生实践的需要。

四、结语

本研究通过剖析市政工程专业学位研究生现有培养模式所存在的弊端，提出了“深化产教融合、加强协同育人、促进产学研合作”的教学改革思路，并以实践能力培养为核心、案例教学研究为主线、行业需求为导向、产教融合为手段、协同育人为方式，构建市政工程学科专业学位研究生的创新实践能力培养模式，对于加强专业学位研究生实践能力和综合素养、满足行业领域对高层次应用型技术人才的需求、推进专业学位研究生学位点的建设具有一定的参考作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙蓓蓓. 基于协同创新的专业学位研究生培养方案改革研究 [J]. 大学教育， 2017（11）：175-177.

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yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200903/20090327/20184603.html.

[3] LU X Y， ZHOU W H， ZHAO Q H. Reform and development of professional degree education in China [J]. Procedia Social and Behavioral Sciences， 2015（174）： 1379-1385.

[4] 张凡，刘文达，蔡涛，等.专业硕士学位研究生培养模式分析与探索[J].科教导刊，2020（4）：44-45.

[5] 教育部：深入推进专业学位研究生培养模式改革[EB/OL].（2013-11-26）[2020-07-23].http：//edu.people.com.cn/n/2013/1126/c1053-23659804.html.

[6] 教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[EB/OL].（2021-05-11）[2021-05-13].https：//grawww.nju.edu.cn/ea/7c/c937a518780/page.htm.

[7] 国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》[EB/OL].（2017-12-19）[2020-07-23].https：//www.sohu.com/a/211442224_123753.

[8] 唐未兵，温辉，彭建平.“产教融合”理念下的协同育人机制建设[J].中国高等教育，2018（8）：14-16.

[9] 杨泰华，雷学文，姜天华，等.地方高校全日制硕士专业学位研究生基于能力培养的实践教学模式探索[J].教育教学论坛，2020（23）：230-232.

[10] 唐成华，汪华登，姚罡.面向专业学位的网络信息安全案例库建设研究[J].实验科学与技术，2020（3）：50-54.

[11] 杜艳秋，李莞荷，王顶明.全日制专业学位研究生实践教学存在的问题与對策：基于专家访谈结果的实证分析[J].研究生教育研究，2017（2）：69-74.

[责任编辑：庞丹丹]