“大智移云”背景下应用型本科院校财务管理人才培养的思考

张盉儆　陈欢　惠卫丽

[摘 要]新的经济形势下，社会对财务管理人才能力需求发生变化。文章从“大智移云”时代背景出发，分析了安康学院财务管理专业人才培养体系的不足，然后构建 “333+1”财务管理人才培养体系、构建能力金字塔及有助于能力实现的课程体系，最后提出财务管理人才培养的几点建议。

[关键词]应用型本科院校;财务管理;核心能力;人才培养

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0197-03

会计的第三次变革悄然而至，基于互联网的新技术革命，即通常所说的“大智移云”等新技术革命正在颠覆传统的会计理论和会计方法。 “大智移云”时代，会计信息系统在大数据、智能化、移动互联网、云化的推动下，会更加智能[1]。会计电算化只是开始，ERP只是发展，会计信息系统从企业基础数据的采集开始，数据加工和数据展示将更加移动化、自动化、云化。财务共享服务的出现，改变了传统的会计流程，如传统的会计循环已不适用，会计流程与业务流程融为一体，没有必要区分原始凭证与记账凭证，也没有必要区分明细账与总账，只有数据库;同时也改变了传统的审计程序，大数据、云计算等大大简化了审计程序。大型企业财务共享服务已成常态，小企业外包已成必然，跨界与融合是大势所趋。因此，以往依靠智商和经验的工作岗位，早晚会被计算机和机器人替代，原本仅靠知识和程序工作的人逐渐被电脑或机器人代替。

2017 年7 月，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，提出三步走规划，将人工智能产业发展推向新高度;同年 10 月，人工智能应用议题被写入党的十九大报告。2018 年 10 月 31 日，中央政治局集体学习人工智能，推动新一代人工智能应用健康发展。德勤会计师事务所（国际四大所之一）于2016 年 3 月10 日率先宣布与 Kira Systems 联手推出财务机器人，到了 2017 年底，国际四大会计师事务所相继推出了“财务机器人”软件，国内的金蝶、用友软件等公司也相继发布了“云服务财务机器人”。

一、财务管理专业面临的问题

目前，全国所有本科院校都在进行人才培养模式的改革，特别是应用型本科院校在转型过程中，都在探索新的培养思路，重构课程体系，突出学生应用技能培训。但过于突出技能的培训，使学生的能力形成出现了各种极端状况，弱化了学生综合能力的提升，让学生不能形成有效的、综合的能力体系。这很大程度上源于对专业认识的不到位，同时也未能厘清专业核心能力之间的关系，最终导致课程体系与能力之间关系模糊。

安康学院财务管理专业是2007年教育部批准的本科专业，经过十多年的发展，课程体系的理论架构和知识体系已基本完善，师资队伍也基本稳定、成熟。为适应人才市场对应用型人才的需求，本专业积极探索地方本科院校在转型发展背景下财会类应用型人才培养的思路及模式，并以社會需求为导向，不断完善专业人才培养方案，积极推进课程改革，取得了一定的成绩。但在“大智移云”时代，制约安康学院财务管理专业人才培养质量的瓶颈还表现在以下几个方面。

问题一：财务管理专业培养目标模糊不清。财务管理专业和会计学专业人才培养目标的混淆导致财务管理课程体系与会计学专业课程体系很难区分。当然，这也是由于2007年教育部给出两个专业的培养目标时并没有加以区分，再加上近年来核算型会计向管理型会计转型，于是就需要深入思考两个专业的培养目标，如果不能清楚区分，那么其中一个专业必将被并入另一个专业。

问题二：财会人才需求方对财务管理目标存在错误理解。一直以来，用人单位在招聘财会岗位人才时，并不会严格区分两个专业，甚至很多用人单位认为不论是财务管理专业还是会计学专业，都能满足企业会计核算的要求。这就是需求方对财务管理目标的错误理解导致的结果。

问题三：财务管理专业课程和会计学专业课程存在微差异化。学校对于这两个专业的专业课程设置和实践课程设置几乎一致，差别无法明显体现;同时，在教学方式上、实践课的技能锻炼上也是一致的，并没有体现出财务管理专业的特点。当然，导致实践课程无差异化的原因较多，如实践条件有限、实践课程教师能力不足等。

问题四：财务管理专业的课程体系与能力培养存在脱节现象。比如，财务管理专业能力体系和核心课程体系不明确，不能突出以能力为导向的核心课程体系，与社会需求不匹配;已有专业核心课程内容陈旧，与实际工作脱节严重;专业核心课程教学方法改革成效不足，课程资源建设特别是案例建设不足;课程内容过多，专业核心课程课时严重不足。因此，应用型本科院校转型发展过程中财务管理人才培养模式需要重新审视。

问题五：智能化财务等课程缺失及实验实训建设不足。在“大智移云”背景下，企业财务已经由单纯的会计电算化上升为智能财务，但学院缺乏智能财务相关课程，也受制于实验室建设方面滞后、实验实训条件未能及时改善，无法在人才培养方案制定过程中落实有关课程的设置。

二、安康学院财务管理专业“333+1”人才培养体系构建

（一）财务管理“333+1”人才培养体系

1.财务管理专业发展目标。遵循高等教育教学规律，准确把握应用型办学定位，聚焦应用型人才培养。按照对接产业、服务地方、发挥优势、强化特色的总体要求，建立财务管理专业产教融合、协同育人机制，实施“以地方经济和中小企业管理实际问题为学习引导，面向地方、面向中小企业、面向基层”的财务管理专业人才培养定位。培养出具备沟通表达、数据处理、决策分析、理财规划、投融资等方面的能力，能在中小企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融、管理等方面工作的高素质应用型人才，显著提升学生创新创业能力和应用实践能力，发挥一流专业的带动示范作用。

2. 财务管理“333+1”人才培养体系构建。“大智移云”背景下，财务管理人才培养总目标需要构造新的人才培养体系与之相适应。 “333+1”财务管理人才培养体系是指“3个目标、3个层次、3个支撑平台和1个学生服务工程”（见图1）。“3个目标”指能力目标、素养目标和知识目标，其中能力目标又分为可持续发展能力、专业应用能力及创新创业能力3大方面，3大方面能力又能细化出10个具体能力，形成能力金字塔。可持续发展能力是基础，专业应用能力是核心，创新创业能力是最高目标（见图2）。素养目标指的是学生的思想道德修养和社会责任意识;知识目标分为通识知识、专业基础知识以及专业知识。“3个层次”指通识基础、专业课程和实习实践，这3个方面主要是为实现3个目标打下坚实的基础，是目标实现的关键[2]。“3个支撑平台”指的是校内智慧工厂平台、虚拟仿真实验教学平台、校外实习实践基地。“1个学生服务工程”即“一制双责三路径”，其中“一制”指的是学业导师指导制度;“双责”指的是支部党员教师教书和育人责任;“三路径”指的是学科竞赛、创新创业训练、专业证书考取。

（二）力推能力目标的“3个层次”课程体系的构建（见表1）

三、安康学院财务管理专业发展的对策建议

（一）进一步凝练专业特色，明确专业发展目标

安康学院财务管理专业实施了具有系统性顶层设计的“336”人才培养体系，即3元培养目标：专业应用能力强、具有社会责任感和创新创业精神;3大支撑体系：课内外一体化的课程体系、软硬实力兼顾的保障体系、持续改进的教学质量监控保证体系;6项重点工程：教师能力提升工程、课程教学改革工程、实践教学强化工程、创新创业实践工程、产教融合实施工程、社会责任感培养工程[3]。

安康学院贯彻持续改进的理念，加强专业建设，以一流专业建设为契机，专业认证为导向，按照国家教育方针政策、用人单位、学生和家长的需求及本校本专业的定位持续改进人才培养方案，建设凝练鲜明特色、优势的一流应用型本科专业。

（二）进一步优化课程体系，确保培养目标的实现

课程体系是实现培养目标、形成特色专业的核心。安康学院为了达到符合本专业特色的专业培养目标，需要结合专业发展目标，充分利用现有的各项资源，科学建立具有特色的专业课程体系。要始终围绕财务管理专业的素养、能力以及知识三大总目标，深入挖掘各目标的内涵，不断将总目标细化成多个分目标，针对每个分目标安排有助于目标实现的课程。当然课程和目标之间并不一定要一一对应，可能是一对多、多对一或多对多的关系，这就需要结合人才培养的总体要求，建立合理的课程体系。

要构建面向中小企业、面向基层岗位工作需要的课程体系和教学内容。专业课程要围绕课程群的教学目标，整体设计教学内容及教学环节，处理好课程之间的衔接，避免各门课程之间重复或者空缺;专业基础课程要按照服务于专业课学习的要求，遵循“先进、有用、有效”的原则，精简内容，够用为度;在进行实习实训单位的选择、调研问题的确定、毕业论文和毕业设计的选题时，要有“面向地方、面向中小企业、面向基层”的倾向。

完善专业实习实践课程设置。要按照与就业岗位对应的应用实践能力要求重构实践教学课程内容模块，彻底改变实验实训教学简单地依附于理论课教学的传统思维习惯，推行案例教学、项目教学，增加综合性、设计性实验及单项实训、综合实训项目比例。

（三）进一步落实财务管理专业核心能力培养，提高专业区分度

安康学院主要培养服务地方、面向基层的应用型人才，因此财务管理专业也须围绕服务地方中小企业、面向地方产业的总体目标，采用“以地方问题为学习引导，面向基层的经管类人才培养模式”，紧紧围绕财务管理专业核心能力，培养熟悉地方需求，勇于投身基层，能够在中小企业工作，为地方经济发展做出贡献的人才。

（四）紧紧围绕智能财务背景，加大力度改善实践教学条件

随着财务共享中心、财务机器人的出现，企业财务信息化发生了重大改变，越来越偏向于智能化，传统的财务实训软件已经无法满足企业人才培养要求。安康学院人才培养方案的修订应紧紧围绕商业环境的变化，由传统的电算化向智能化会计转变。这就需要学校在实验室建设方面加大投入力度，确保智能化会计相关实训课程的正常开设。学校应侧重“大数据实训中心”“财务共享实训中心”以及“业财融合实训中心”等实训中心的建设。

（五）进一步落实第二课堂教育，强化学生综合能力的提升

安康学院需要以“培养学生创新精神、创业意识、实践能力与社会责任感”为核心，建立健全课堂教学、自主学习、综合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系。积极探索创新创业教育与专业教育相结合、创新创业训练与专业实训相结合、创新创业实践与学生就业相结合的路径，使创新创业教育与素质教育、专业教育、就业教育形成一体化，不断增强学生的创新创业意识、提高学生的创新创业能力。

安康学院要以挑战杯、大學生创新创业训练计划项目、社会实践活动等为平台，促进学生熟悉国情、了解社会、熟悉地方、了解基层，构建起社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与面向基层择业就业相结合的富有特色的第二课堂。要强化行业职业教育，促进学生考取行业资格和等级证书。要以地方经济社会发展、中小企业管理为主题，开展大学生科技创新和社会实践活动，在解决地方和中小企业的实际问题中，促进学生了解地方、熟悉地方、热爱地方、留在地方。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何媛.大数据时代下财会专业人才培养模式研究：评《智能时代财务管理》[J].林产工业，2019（11）：132-133.

[2] 纪金莲，王凤羽.应用型财务管理专业实践教学体系构建：基于职业岗位能力导向[J].财会通讯，2019（16）：49-53.

[3] 李勇，乔雅洁，张盉儆.安康学院财务管理专业“336”人才培养模式的构建与实践[J].安康学院学报，2019（3）：108-113.

[责任编辑：钟 岚]