生活中的数学应用情境创设

赵志荣

【摘 要】 高中数学本身就是从生活实践中归结出来的科学知识，其从生活实践中来，也将在生活实践问题解决中扮演重要角色.对于日常经济生活而言，其中有很多斗鱼高中数学知识点是关联的，在这样的背景下就需要在实际高中数学学习的过程中，巧妙的引入日常经济生活，创设对应生活化的情境，由此步入到更加理想的高中数学知识理解状态.

【关键词】 高中数学;数学知识;经济生活

在高中数学教育教学中，有教育工作者会以教育生活化的理念来 之间的关系，由此引导实际的高中数学教育教学进入到更加理想的状态.在此过程中，如果高中生可以意识到高中数学知识在日常经济生活中的应用问题，就可以步入到更加理想的高中数学教育教学格局.

1 逻辑初衷分析

经济生活与每个人之间的联系是十分密切的，對于高中生也是一样，要懂得将自己所掌握的数学知识融入到日常经济生活情境中中，这样才能够从本质上去理解日常经济生活现象，继而制定有效的应对策略，使得实际的经济生活决策朝着科学化的方向发展和进步.

其一，可以使得高中生正确看待经济生活，树立正确的理财意识，实现经济生活决策能力的培育，确保可以更好的处理各种消费问题.

其二，可以使得学生数学知识应用意识和实践精神得以培育和锻炼.从高中数学的角度去思考理财教育问题，无论是理念层次，还是方法层次，乃至是技术层次，都可能牵涉到，这样可以使得学生进入到真实的数学知识应用环境，这将为数学知识探索，数学分析能力，数学创新素质发展奠定良好的基础.

其三，可以使得高中生树立科学的人生观或者价值观，学会理性的看待各种经济生活现象或者问题，养成数学科学价值观.其四，可以使得高中生数学学习的兴趣不断生，进入到综合知识运用的格局，此时应用学科的只是效能也会因此得到提升.

2 生活中的数学教学案例设计

2.1 数学问题情境创设

高中数学教师以理财拓展课程为主导，设计以如下的教育教学内容，希望可以展现出高中数学知识在日常经济生活中的应用价值.

例如 （1）使用年利率为5%的理财工具，请问要想达到本金翻倍的效果，需要多少年？

（2）一个人现在每年存储1.4万元，他如果将这样的钱款投入到股票或者房地产中，就可以获得每年平均20%的投资回报率，请问40年以后他的财富会是多少？

（3）如果每个月可以得到200元，购买一张自己喜欢的CD需要50元钱，购买一个播放机需要500元，此时如果你设定的目标是：每个月平均可以购买三张，也就是说只能使用别人的播放机，但是你还是想要自己有一台，但是实际的钱财处于不够的状态，在这样的背景下，你觉得有什么办法达到上述的目标？

要想解决上述的问题，就需要使用数列方面的知识.详细来讲述，在资产和负债的高中数学教育教学中，引导学生依照自己掌握的数学知识来编制自己的资产负债表，依靠实际的资产负债表来进行资产净值的界定;在目标与产品问题解决的时候，可以进行对比分析，要求进入到更加精细化的分析状态.上述数学问题情境创设的时候，教师就注重将经济生活元素与数学知识应用关联起来，由此使得实际的题设朝着更加针对性的方向进展.

例如 教师在引入72法则的时候，不是直接将对应的原理传输给学生，而是让学生在课前自己去寻找对应的素材，在素材拓展的环境中，可以相互交流，相互探讨，发表自己的意见，这样可以使得实际的探究性得以提升.再者在实际课堂上，也不是简单的进行数学观点的传输，而是结合学生的需求来引导学生思考如下大问题：如何对于消费进行分类，如何去确定自己的需求层次，如何将需求层次理论使用到实际教育环节中去，思考对应需求满足需要哪些方法，对照当前的实际情况看看还缺少什么内容.这些都将成为实际探讨的重要节点.

在上述的教育教学过程中，教师高度重视建构主义理论的使用，希望学生对于知识的理解进入到全面建构的状态，与此同时不会忘记学生是学习的主题，鼓励学生在多元判断的过程中，自主判断，自主归结，自主思考.再者在对应知识探究的过程中，鼓励学生去进行独立思考，并且尽可能的使用自己的语言来概述，为了营造理想的交互分享格局，教师会在资产和负债的版块，鼓励学生以贷款消费为话题，写一篇1500字的小论文，发表自己对于贷款消费的认知.

3 应用策略分析

从上述高中数学知识日常经济生活应用案例可以看出，要想确保学生可以迅速理解高中数学知识与日常经济生活之间的关联，并且确保知识理解，知识认知进入到理想状态，还需要在教育教学行为方面进行优化配置.详细来讲述，在此过程中，实际的融入策略选择，需要做好如下几个方面的工作：

其一，在实际高中数学教学目标设定的时候，需要找到有效的落脚点，那就是能够确保可以使得学生数学学习能力得到提升，可以实现良好生活化数学问题情境的创设.也就是说，要确保数学学习与理财水准是相互协调的.

其二，在实际高中数学教学内容选择的环节，也需要结合实际高中数学知识学习规律来进行设定，其中最为主要的就是要确保进入到系统性和动态性的状态.课程在组织的时候，需要对于高中生数学学习情况进行归结，对于现实背景进行探讨，由此展现出系统知识的格局.实践工作开展的过程中，要关乎于学生运算能力的发展，函数知识背景的掌握情况.再者，如果牵涉到正在学习的数学知识，或者是即将学习的数学知识.

例如 不等式的知识，函数单调性的知识，指数运用到知识，指数函数的知识，数列简单知识等，这些都与日常经济生活存在关联，可以成为实际生活化主题情境创设的重要素材.在开展经济生活主题拓展课程的时候，还需要考虑到学生的接受能力，比如如果是理财相关生活经济话题，就可以将消费话题，储蓄话题，信用卡话题，保险话题引入进去，依靠这样的方式，使得课程的整体内容朝着更加系统性的方向进展.

其三，要注重教学的合理安排和规划.在此环节需要注意的是，要懂得从数学课程角度入手，关注适当性原则，生活化内容的渗透需要秉持适度性原则.积极借鉴之前的教育教学经验，对于数学课中牵涉比较多的题设元素，进行合理的整合.依照生活经济专题的设计安排，确保数学课程的规划朝着更加理想的方向发展.也就是说在这种数学课程开展的时候，没有必要依照实际的章节来进行，需要结合学科的安排情况，来进行内容的归结，由此进入到更加理想的自主探究状态.

4 结语

综上所述，高中数学知识融入日常经济生活的历程，实际上在处理数学知识与数学应用之间的关系，学生在日常经济生活情境中，可以更好的理解数学知识，然后借助数学知识来解决实际问题，这种数学知识学习的成就感，会驱动实际的高中数学教育教学朝着更加理想的方向进展.因此作为高中数学教育工作者，需要在实际日常经济生活中去发现数学知识，提炼数学生活化元素，然后构建更加理想的数学生活化情境，这样才能够确保高中生数学核心素养的培育朝着更加理想的方向进展.

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