谈高三物理实验复习策略

慕红梅

【摘 要】 在高三的总复习中，部分考生对于物理课程中的实验内容感觉很为难.相关检测表明，物理实验的考点成为了很多考生的丢分项，造成该问题的主要原因在于难以理解实验的方法与过程，从而导致物理原理与实验操作的具体步骤出现脱离，难以分类分析实验.物理高考题目的特征是来自于教材内容，但是又超然于教材之外，既能够有效考察学生对现有教材实验内容的掌握情况，又能够有效拓展教材以外的知识内容，同时还可以考验学生的创新性以及逻辑思维能力等.通过怎样的方式让学生的实验动手能力于思维能力能够得到有效提升，应该选择怎样的方式方法进行物理实验部分的复习是每一任高三教师所需要面临的难题与考验.

【关键词】 物理试验;高考复习;思维能力

伴随着新课改的不断深化与发展，应试教育的相关机制已经无法满足当代高考的要求，高考在条件反射性、机械性的环境中逐步提高对考生创新意识、动手能力以及学习能力等方面的重视程度，特别是最近几年，该特征在高考物理考题中更加突出，具体表现为在题目中关于实验设计的题目越来越多，且具有极高的灵活性.然后，就近年来高考物理成绩的实际状况来说，大多数学生的物理实验题都没有得到理想的得分率，考生的成绩在该部分的试题中难以进一步提升.故而，教师在后续的教学与复习的过程中，应该强化物理实验部分的研究分析，从而进一步强化学生复习物理实验题目的效率与质量，从而促使学生得以掌握更加精准的题目思维方式，在强化考试信心的基础上强化个人的综合能力.

1 改善教学方法

1.1 将集中复习时间改变为分散式复习时间

在对学生进行物理实验课程与题目的复习教学时，对教学时间进行有效调整，也就是在复习教材内容的基础上，每周安排几个相应章节中存在的实验，涵盖演示实验.如此一来便能够拉长复习实验的阵线，让教材中的理论知识点与学生物理实验的实践进行科学化结合，长此以往学生便可以感受到复习教材的乐趣，而不是在枯燥、乏味的学习中丧失兴趣，物理实验的复习不应该是学生学习的负担，而应该让学生充满希望，保持自信，进而促使学生的成绩与积极性不断的提高.

1.2 在物理实验的复习课程中不可以忽视实验演示

伴随着高考题目要求的提升，学生的实验能力越来越被考核人员所重视[1].故而，在实际教学的过程中，教师应该摒弃传统只注重分组实验的教学方式，而重新提高对实验演示的重视程度.在以往的教学中，大多数教师认为，复习课不比新课教学，不必实践演示，只需要通过黑板进行知识点的讲解与步骤演示，让学生明白相应要点便完成了教学任务.但是，就实际的考试结果而言，教师只有在复习课程中，重新演示实验，学生才能够在以往学习的基础上，强化个人的思维能力与观察能力，并在此基础上，形成个人的实验性思维，结合个人的逻辑能力强化掌握物理实验相关知识的掌握.故而，在后续的复习教学中，教师不应该局限于已经存在在课本上的实验演示，还应该将教材中未曾涉及到的实验演示作出，在保障学生的安全性与时间性的基础上，让学生切身参与其中.学生会满意该种教学方法，也能够强化对物理学习的兴趣，并在物理高考该部分中取得更加喜人的成绩.

1.3 加强并巩固学生的分组实验

在高考题目中，分组实验是考察的重中之重，能够有效培养学生的思维能力.故而，教师出了需要强化实验过程的需求以外，还应该重点强化对实验原理、实验数据、实验现象等方面的要求，无论是探索性实验还是验证，预习工作都能够将实验目的的基础更好落实.鉴于此，教师应该对学生强化要求，促使其能够在预习工作的进程中，将实验中的细节部分弄清楚、弄明白[2].了解物理实验中基础仪器的使用方式、读数方法、读数原理、构造原理、使用阶段的注意事项等.并引导学生对实验过程中可能发生或存在的问题进行预测，选择恰当合适的实验器材，将实验设计方案进行合理设计.此外，教师在实际教学中还应该对预习思考题进行精心的编制.进而引导学生得以对实验题拥有一定的了解与掌握.在处理实验原理知识点的阶段中，教师应该要求学生将思路打开，结合自身已经掌握的知识内容，结合相应的学习目的，对实验原理进行大胆设计，而后，在教师的明确指导与教学中完成选择工作.

1.4 引导学生对实验设计进行自制

在高考的实验题目中，考察实验能力的方式是多种多样的，可以结合身边的废物、旧物完成实验设计或者结合课本中已经存在的实验方式进行实验设计工作.就近年来的高考题目而言，教师在复习课程中应该逐步倾向至物理实验.

例如 在测试液体折射率时可以使用直尺、在进行重力加速度的测量时可以利用自来水的水龙头等.

长此以往，学生便能够养成多制作、多观察的习惯，既能够有效启发高中生的创造思维又能够进一步强化物理复习实验的趣味性[3].

2 以教学体会为切入点强化学生能力

2.1 有效利用物理实验强化学生的学习兴趣

在物理實验课程复习工作进行的过程中，教师应该以全体学生的实际需求为基准，有效激发学生对物理实验的学习兴趣，将讨厌学习的情绪转化为喜欢学习，转化被动学习为主动学习，并通过有效的物理实验，引导学生强化物理实验的复习与学习能力.在课上教学中，实验演示是有效措施之一，可见度较高、拥有明显的现象与醒目的色彩，能够促使学生在启发性思维的引导下出现好奇心，既能够对物理现象进行有效观察，又能够享受物理实验所独具的美好.与初次学习的经验与不可思议不同，高三学生在复习中能够更好的感受同时进行更深刻的记忆.而且在复习中，学生的操作会更加熟练，如果能够得到明显的实验现象，学生便可以在观察中获得成功的喜悦，如果没有得到明显的实验现象，学生也可以自行查找原因或者寻求教师帮助，从而对相应知识点更加记忆深刻.

2.2 高三物理实验复习，能够将学生主体作用充分发挥

高中生在通过实践活动与思维活动进行复习工作的进程中，只有积极主动的参与其中，才能够将数年来、多名专家学者的研究成果转化为个人的智力才能与精神财富.在实验教学中，学生的切身参与是基础，主体便是学生或缺的技巧与知识信息.分组信息能够将学生的观察、分析、记录、操作等融为一体，促使整个过程成为学生主动思维、积极参与的活动状态.

2.3 通过物理实验复习工作强化学生观察能力[4]

高三复习工作中教师应该强化学生的认知能力，使其能够在面对高考物理实验题目时拥有充足的计划性、选择性等，从而能够在物理规律与物理概念的基础上，通过个人的操作能力与分析能力完成实验题目的解答.

2.4 有效利用物理实验强化学生的逻辑思维能力

学生死记硬背式学习知识点只能够在短时间内完成对应的题目，却无法拓展个人能力与解题思维.只有锻炼学生的思维能力，使其能够对题目作出举一反三的反应，才能够游刃有余的面对高考物理题目.也就是说，良好的物理实验复习能够进一步提升复习效率，对素质教育的落实与完善具有重要作用.

3 强化题目分析，把握考点方向

3.1 教师应该对历届物理实验高考知识点进行分析解读

例如 在2015年的全国新课标2卷中，有题目为“测量物体与斜面的动摩擦因素，用所得到的一部分纸带，求出加速度及某一位置的速度，突出实验基本原理考查”.在2016年的全国新课标2卷中，有题目“轻弹簧的弹性势能的探究，此题是创新实验，关键是弄懂装置的原理，要清楚实验步骤并能正确的处理实验的数据，考查学生处理基本实验能力”.另还有“在研究固体斜面上运动物体的加速度、瞬时速度以及平均速度之间存在的关系，主要考查的是学生理解物理原理的程度以及对数学图像处理实验数据的能力”[5].总而言之，历届物理高考实验题主要呈现的特征如下：重视使用实验仪器的方式、对实验原理的理解能力、对实验思维方式的应用能力、对实验设计的掌握情况以及处理实验数据的能力[6].

3.2 加强对基础仪器的正确使用能力

使用基本仪器是高中物理实验操作的基本，也是学生实验能力提升的核心.在高中《考试说明》中已经对主要实验仪器进行了罗列，包括天平、温度计、游标卡尺、刻度尺、电压表、电阻箱、秒表等.而在此类仪器中还有部分仪器需要掌握正确的读数方式，如欧姆表、电压表、电流表[7].故而，在高三的第一次物理复习中，教师可以设计一到两节课的时间，让学生走进实验室，亲自使用实验工具，并测量相应数据，从而通过实际操作强化对工具使用的规范性记忆.在实验室中，一旦遇到小问题，学生可以现在同学间进行讨论与提问，如果依然无法得到正确答案则可以及时求助教师，如此一来，学生便能够快速掌握仪器的使用方式，且拥有深刻的记忆.该种教学方式不仅能够提升教学质量，还能够有效强化教学效率[8].

4 结语

综上所述，高三学生的复习时间紧迫，所需要记忆的知识点与复习的课程内容非常多.教师在相应的复习工作中，应该化繁为简，尤其在物理等对逻辑思维能力的要求较高的科目上，教师更应该从思维练习进入，引导学生强化综合能力，使学生能够在掌握基础知识点的基础上，强化个人能力与对知识点的记忆能力.在本文的研究中，主要提出改善教学方法、以教学体会为切入点强化学生能力、强化题目分析，把握考点方向等三方面高三物理实验复习的优化策略，对学生的高效复习具有指导性意义.

参考文献：

[1] 凌翠翠，郭天超，祝磊，等.＼＼“一带一路＼＼”视野下以创新能力培养为导向的留学生物理实验课程设计与实践[J].实验技术与管理，2019，36（6）：3.

[2]吴广国，马龙敏，代天晓，等.聚焦科学探究素养，分析近三年全国理综Ⅰ卷物理实验题[J].物理教学探讨，2019，37（8）：5.

[3]路飞平，赵玉祥，左银艳，等.地方师范院校大学物理实验教学改革探索与实践——以天水师范学院为例[J].2021（2019-2）：107-110.

[4]蔣逢春，吴杰，张艳萍，等.“停课不停学”背景下大学物理实验及仿真在线开放课程的实践与拓展[J].物理实验，2020，40（4）：5.

[5]路飞平，赵玉祥，左银艳，等.地方师范院校大学物理实验教学改革探索与实践——以天水师范学院为例[J].天水师范学院学报，2019，39（02）：113-116.

[6]罗慧，杨小芳.朔本求源：教育技术与物理实验教学的深度融合——以探究平抛运动的规律实验为例[J].物理教师，2019，40（10）：3.

[7]董洁.新课标下对物理实验方法和误差分析的探究——浅谈“测定电源电动势和内阻”实验[J].2021（2012-6）：35-37.

[8]董友军，夏良英.彰显“求同存异”渗透“核心素养”——2016年全国高考理综Ⅰ卷物理实验题评析[J].2021（2016-23）：43-44.