微课在高中物理实验教学中的运用

姜飞

【摘 要】 本文研究的主要目的是明确当前互联网极速发展的大环境下，微课应用于高中物理实验教学中对于中学生学科核心素养培养的重大教育意义.本文通过提出一些改革和优化的策略来提升当前高中物理实验教学质量，进而推动当下我国教育事业的创新发展.通过对当前高中物理微课教学模式与核心素养培育模式开展重点改革，能在一定程度上提升高中学生综合素质，最终达到当代高中学生实验探究、科学思维、物理观念、科学态度等物理学科核心素养的整体提升.

【关键词】  高中物理;实验教学;问题与对策

1 前言

高中物理属于整个学习阶段学生最重要的文化课之一，教师思想素质的培养以及授课的方式对学生提升物理学习水平和核心素养提升具有深远的影响.在物理学习的过程中，机械运动、质量与密度、功和机械能等学科环节的学习对中学生来讲较为枯燥且困难，需要互联网微课参与教学的引导方式、以及更为具象的教学方法来提升学生学习效率.因此，本文此次研究的内容和提出的策略对丰富我国高中物理微课教学模式改革的内容具有理论性意义，对指导当前培养当代高中学生物理核心素养方式具有现实性意义.

2 微课应用于高中物理实验教学中存在的主要问题

2.1 高中物理教师缺乏对于学生核心素养培养重视的问题

物理核心素养是针对学生而言，是在素质教育的运行下出现的一种教学理念.它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的关键能力.它所关注核心是学生的主体性发展.但根据目前高中物理教育教学以及实验教学现状的观察可以发现，大部分物理教师对于学生核心素养的重视与培养严重缺乏，其中不重视学生个性化发展、传统教学观念顽固、限制学生思维发展以及忽视学生内心需求等现象均为缺乏核心素养重视导致.

因此教师团队需快速建立自身核心素养培养意识，通过以培养学生核心素养的方式进行微课教学，充分调动学生的积极性与主动性，推动学生对于物理学科综合认知理解能力.

2.2 高中物理教师录制微课过程中存在的问题

微课相比较传统课程最大的区别就是一个“微”字，其代表的意思是教学时间更短、教学内容更精、教学重点更强.但是根据对当前高中物理教师所录制的物理学科微课研究可以发现，由于教师想对针对物理学科的某个物理知识点重点教学，会把一些教学情境、教学资源、教學导入删掉，只突出重点的教育性内容，导致微课内容单一无趣，使学生感到枯燥反感，降低学习兴趣.

另外，教师在录制微课时没有考虑学生的个体差异状况，学生的学习能力、自主学习意愿度大不相同，许多地区和学校都采用了协同教学的教育模式，将相同的课程内容进行细化分割，由几个教师分别承担教学任务，结果知识衔接的并不好，学生学习一知半解，效果欠佳.教师在录制微课时将重点全部放在讲解知识点中，其肢体动作、面部表情、语气表达等都过于死板和严肃，使得微课学习者的学习氛围紧张，缺乏轻松愉快的学习心境.

由于居家上课的需要，微课的存在解决了教育界这一大难题，因此微课的内容对于学生学习和教育发展尤为重要.但为了追求微课更新数量却不考虑内容是否具有科学依据和教育意义，违背了微课设计的初衷，还使学生拒绝使用微课学习而更依赖现实课堂和教师，从而无法在疫情期间实现“停课不停教 停课不停学”的教育方针.

根据对高中物理微课的研究发现，打开微课视频就直接进入了主讲教师对于物理知识点的快速讲解，没有任何润色和修饰，缺少将学生带入物理学习氛围中的过程.另外，互联网越来越发达，学生的选择空间也随之变大，对于微课他们可以选择看或不看，而高中学生正值对世界充满好奇心和探索欲望的年纪，微课的内容枯燥导致学生失去学习兴趣，讲解方式单一使学生无法坚持通过微课进行自主学习.

以上这些问题都在不同程度上制约了微课应用于高中物理实验教学的发展，对于高中中学生的物理学习也起着消极影响，需要相关教育工作者尽快提起重视，改进并优化高中物理微课质量.

2.3 师生以及家长对于微课优点不明确的问题

在现阶段高中物理的教学中，新课程改革正潜移默化的改变原有的教学模式，但根据对于课堂教学的观察与研究可以发现，部分教师的教学观念还没有完全的转变，在课堂中仍旧偏重传统的教学方式.

学生对于微课的教育意义以及使用方式不了解，微课的存在对于他们来说可有可无，仍旧完全依赖教师与课堂;学生家长对于微课更是一无所知，对于学生使用电子设备处于抵触状态.

实际上，高中物理教师对于微课的教学方法是有所了解的，但对于微课教学的具体情况及深刻影响没有明确的认识.在实际教学过程中，教师运用微课进行教学的次数少之又少，无法有效运用微课资源.即便部分教师运用微课开展教学，教学模式却很单一，仅仅给学生看一段视频就又回到了课本中，无法充分展现微课的特点与其教育优势，使学生的物理学科成绩无法快速提高，也偏离了微课的教学理念.

另外，教师缺乏微课教学重视导致学生以及家长对此不甚了解，部分家长“谈网络色变”，再加上教师未给予明确教育指导方向，家长对于微课理念的误区越来越严重，这对于新时代创新微课教学模式产生非常消极的影响.

3 微课应用于高中物理实验教学中问题的解决对策

3.1 提升核心素养培育意识、切实落实创新教学方式

想要通过教学方式优化来达到提升当前高中学生核心素养目的，要做到以下几点：

（1）高中物理教师首先要摒弃传统教育理念与教学方式，深刻明确核心素养对于学生日后步入社会的重要培育意义，需对班级学生有清晰、真实的认知，关于学生个人认知能力、新知识接受能力、自我探究能力等物理实验活动必备的几种能力进行了解和评估，制定最适合本班学生的科学探究教学大纲，将核心素养教育理念潜移默化的与实际教学相结合，利用互联网微课的形式使物理课堂教育效果与学生整体素质显著提升.

（2）高中物理教师需将科学探究互动与实际生活相结合，不仅仅是生活实际的需要，同样也是提高学生学习兴趣的需要，微课的设计也需接近生活.

例如 在学习《光现象》单元中光的直線传播、光的发射以及平面镜成像知识点时，教师可以在微课线上课程中，采用物理实验教学方式，用日常最常见的镜子、玻璃、纯净水和激光笔进行实验，在激光笔的光速射在镜子上并反射在墙面、将纯净水倒在玻璃板上使用日光照射散发美丽光幕等实验现象出现时，学生的自主实验兴趣以及主动动手能力都有所提高.

（3）物理教师还可采用游戏教学模式、情景教学模式等新型方法进行物理实验教学，对于学生发散思维与核心素养有正向引导作用.

例如 在学习《简单机械》中的杠杆原理与机械效率时，教师在线上微课讲解过程中，利用简易的跷跷板进行“游戏+情景”教学模式开展，利用重量不同的“水果先生”进行跷跷板游戏，并让其进行主动观察与记录，鼓励学生自行数据整理以及总结经验，将杠杆知识原理融入游戏中.这样的教学方式使学生学习兴趣大大提升，对于物理实验的积极性也有所提高.

3.2 提升高中物理教师微课制作能力

微课在教育界中的使用频率逐年增长，这对微课本身的内容与架构是一大考验.这便要求高中物理教师在录制微课时需根据教育发展环境，结合当前学生的现实生活，精心设计微课，突出微课的问题导向功能和知识解析功能，挖掘教材中的亮点，成为课堂中教师在课堂上的有力武器.

（1）教师需着重注意出镜时的面部表情与肢体动作管理，尽量使微课教学氛围轻松愉快，使观看者内心舒畅;另外，微课语言要清晰、有感染力，要求动静结合、图文并茂，在好看好玩的基础上融入物理知识，让学生有探究学习的欲望.最后，在实际使用时还要克服微课适应范围小、个体差异性要求高、碎片化、不系统的局限性，通过不断的探索与改进，让微课在高中物理学科教学中发挥其应有的强大作用.

（2）还需注意的是，无论是高中物理学科还是其它学科的微课设计，都应首先考虑其科学特点以及教育内涵;其次，对于物理语法以及物理知识点的概念和影响的阐述都要经得起相关教育专家的推敲，既要合乎教材内容还要符合学科规范;再次，在为学生叙述物理现象时要精确应用相关物理数据图表，在此环节要求微课设计人员要以科学性和教育性为指导方针进行设计.

（3）要始终明确微课设计不是大课剪辑成小课，更不是偷换概念的PPT.提高微课设计者对微课内容教育性和科学性的重视，这对于学生知识点的记忆和提高物理成绩都起到非常积极的影响.

最终要注意的一点是，微课设计人员在设计微课时要尽量追求精美而有趣，在贴近学生现实生活的基础之上把物理知识融会贯通在微课之中，以此吸引学生主动进行观赏和学习.

3.3 将核心素养培育思维注入高中物理微课教学

想要当前物理微课教学课堂模式更为具有核心素养教育意义，可以采用“网络+教育”现代教学模式.事实上，在教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中，明确的指出了信息技术与教育实验紧密结合的重要意义，教育优化与模式创新都将以“教育信息化”为前提，配合高中物理教师丰富的教学手段，可在一定程度上提升当代中学生的核心素养的以及物理学习能力.

基于此，教师可利用丰富的互联网资源为学生提更多、更好、更新的教学资源，采取更有效、更直观、更有趣的方式开展教学，注重综合能力的提升与物理角核心素养的培育，打破传统的教学模式，摒弃老旧的教学方式与教育思维，在传统教学模式中“取其精华”和现代教学的可取之处进行融合，教师需时刻明确教学的主体是学生，想要提高教师教学水平需要从了解学生入手，分层教学、细化教学、个性化教学相结合，防止优等生“吃不饱”、差等生“消化不了”等问题.

教师的教学能力直接影响整体教学效果，因此只有不断提升物理教师特色水平才能让学生更好的学习物理，力求活学活用、与时俱进，合理利用微课教学以及拓展教学丰富物理课堂模式.这样的教学方式不仅使学生对于感兴趣的物理知识可以深入学习，还能够将教学内容与时代接轨，与物理学科相关教学的内容更为广泛.

4 结语

通过文章的分析和研究得知，新课改下微课应用于高中物理实验教学是推动核心素质教育的需要，同时也是促进学生全面发展的需要.基于此，本文提出要求教师提升核心素养培育理念与教育办法，实施科学的物理实验制度，利用微课开展教育，主要围绕核心素养培养与素质教育，注重对高中学生的素质教育才能更好的提升其自身的综合素质.在我国教育事业不断发展下，将会出现多样化的教学法和更为有效的提升核心素养方式，作为高中阶段的物理实验教师，应重视自身教学能力和核心素养培育的提升，进而为学生提供优质的教学服务，为未来社会输送更多综合性人才.

参考文献：

[1]王建东.高中物理实验教学中学生学科核心素养培养途径初探[J].考试周刊，2021（05）.

[2]冉令辉;庞坤;卢秀华;魏春侠.信息技术应用能力2.0背景下运用“高中物理引学探究式教学模式”培养学生物理核心素养[J].吉林省教育学院学报，2020（12）.