核心素养培养下探究式教学模式的应用

卓玛加

【摘 要】 中等专业学校在数学教学模式应用与创新方面，不仅要遵循一般教学原则，更要以学生为主体，立足于培养学生核心素养，提高学生数学知识技能水平.探究式教学模式在中专数学教学中能够有效提升学生的主观能动性，发展学生思维能力.本文对核心素养培养背景下中专数学探究式教学模式的应用展开了讨论.

【关键词】 数学教学;探究式教学;核心素养

提高中专学生数学学科核心素养是中专数学教学任务的重要组成部分，通过应用探究式教学模式开展数学教学活动，能够有效提升数学课程教学的科学性与系统性，增强学科的严谨性特点，使学生在数学学习中唤醒自主意识，充分调动自身学习积极性和探索欲望，有效拓展学生对数学知识的掌握，提高学生数学学科核心素养.

1 中专数学探究式教学的重要性

1.1 探究式教学模式概述

最早提出探究式教学法的是杜威，在杜威的教育理念中表示，科学的教育方式不能单纯地把重点集中在一起，学生学习后即可获得大量的知识积累，而是要通过在学习过程中对知识点进行深入、科学的研究，掌握科学的学习过程与探究方法.20世纪50—60年代，经过不断地发展和完善，探究式教学作为一种教学方法，在教育领域中得到了更加合理的应用，在模式和方法上也增强了合理性.

目前，我国当代教育家、学者都对探究式教学从不同的角度提出了看法.总的来说就是指教师首先要提高自身业务素养，通过教师的引导带领学生明确教学活动中开展探究学习的目标与方向，其次就是要求学生在学习过程中要使学生的主观能动性得到调动，使学生自主参与思考和探究学习活动，在教学活动中围绕“学”或“探究”参与进去，以主观思维参与到教师的引导中，发展学生的主动思考能力[1].

1.2 提高学生学习兴趣

探究式教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，在教学过程中以学生为主体是教师应该掌握并遵守的重要教学原则.大多数情况下，学生一听到数学两个字就会产生枯燥、乏味、单一等刻板印象，缺乏学习兴趣，甚至认为数学是一门非常难以掌握的学科，因此产生了逃避心理，这是因为在以往的数学教学模式中，普遍以教师为主体，教师常常会忽略学生在教学过程中的主体地位，以其作为教师的主观角度在教学中占据主导地位，因此在教学关系上经常会呈现出“教师教学、学生听讲”的教学模式.但在探究式教学模式中，教师需要在教学过程中，通过向学生抛出问题，并且使问题与问题之间产生关联性，形成系列问题，引导学生产生求知欲，利用学生的好奇心理，对学习内容开展深入地探索，激发学生的学习兴趣，使学生在充满好奇心的状态下迸发出学习积极性，在教师的引导下主动参与学习.

1.3 创新教学形式

在数学学科教学过程中采取探究式教学模式能够使传统的教学形式得到创新.教师在采取探究式教学方法来教授数学知识时，能够有效抵消传统教学模式带给学生枯燥无味的教学氛围.在传统教育思想下的数学课堂往往呈现出强烈的单一性特点，主要体现是学生与教师之间的互动性较差，因此导致课堂教学的趣味性较低，学生的参与度不高，在课堂教学中难以得到有效的情感体验[2].

在教学过程中应用探究式教学模式能够有效创新课堂教学的形式和过程，学生在教师利用探究式教学模式对数学教学形式的创新性课堂下，能够感受到全新的、充滿趣味性的数学教学课堂，有效增强了学生在数学学习过程中的情感体验，提高学生思维灵活性，拓展了学生的探究能力，通过利用类似科学研究的学习探究手段，使学生在充满未知的学习过程中感受到数学学科的乐趣，同时也使学生在探究式学习模式下获得了更加严谨的品质和创造性思维能力.

1.4 强化学生应用能力

探究式教学模式在数学学科教学中的应用能够有效提高学生的应用能力.传统的数学教学模式下，学生往往难以掌握数学知识的具体应用方法，这样的情况直接导致学生的学习效率大幅度下降，不仅仅对学生的学习心理产生了一定干扰，使学生产生了消极学习心理和情绪，同时也在一定程度上降低了学生的主动思维能力，最终导致学生对数学知识的实践应用能力难以得到有效提升.但事实上，学生通过学习数学，应该能够在对问题的认知、分析和解决能力上有所提升，这说明传统的教学模式对于提升学生对问题的处理能力往往存在局限性[3].

探究式教学模式的应用，能够使学生在学习过程中通过科学的研究步骤、探究方法，更加详细、反复地应用所学的数学知识，学生在反复、不断地尝试、应用过程中，或许会出现失误，但在试错过程中学生能够通过自主探索有效提升逻辑思维能力，并且能够将所学知识应用到探究过程中，有效提升了学生的学习效果，强化了学生的应用能力，使学生在不断尝试、应用的学习过程中提升了知识应用的严谨性.

2 中专数学学科核心素养的培养现状

培养学生学科核心素养是指通过长时间的学科学习，在实践过程中获得解决问题的手段与途径，精进解决问题的方法与技能，培养学生在这一过程中建立正确的思维方式、良好的修养以及道德品质.数学学科核心素养主要是通过学生在数学课堂学习过程中对所学知识的概念、内涵和应用方法形成认知和理解，通过实践练习进一步掌握解题技巧，有效提高学习成绩.学生在解题过程中能够获得一定的判断能力，使学生在课堂中所学到的知识能够有效应用于生活中，加强学生辨别是非的能力，增强学生看待事物的客观性.同时也拓展了学生数学知识积累量，帮助学生建立系统、完善的数学思维，使学生在不断的实践、练习过程中获得良好的数学修养.培养学生在理解、看待事物的过程中，能够以公正、客观的角度进行分析.

但目前许多中专院校没有对数学学科的核心素养培养提起重视，主要原因是由于国家开始大力建设中专院校教育体系，生源数量剧增，生源质量难以得到有效把控，大部分学生的数学学科基础较差，注意力较分散，也没有养成良好的学习习惯，对于课堂教学质量产生了非常大的影响，教师不仅要在课堂上传授学科知识，同时还要整理课堂纪律，而学生在这一阶段容易产生逆反心理，课堂纪律反而更加难以掌控[4].教师在课堂教学过程中大部分时间都在整理课堂纪律和教授学科知识，难以集中的培养学生的学科核心素养，中专数学教学质量也往往难以得到有效提升.

3 核心素养背景下探究式教学模式在中专数学中的应用策略

3.1 营造探究式情境氛围，培养学生探究意识

探究式教学模式的应用目的是培养学生自主探究、自主体验、自主学习.在教学关系中要将学生放置在主体地位，以学生为根本，培养学生在学习与实践过程中获得自主能力，在自主探究意识的驱使下有效构建数学学科的探究式思维.教师在教学过程中，可以通过创设教学情境来营造探究氛围，使学生能够在更合适的氛围下自主建立探究思维，能够有效提升学生的学习兴趣、数学逻辑思维，培养学生的数学核心素养.在教学过程中，要以学生的需求和心理状态为主，以激发学生的学习欲望和探究心理来引导学生参与教学活动，对探究内容进行拓展，引导学生自主探究，推动学生的思维发展，能够有效提高教学效果.

例如 在学习“集合及其运算”这一部分内容时，教师在导入环节将场景设定在超市中，以超市进货、摆货为情境，通过让学生为超市的进货物品分类摆放来了解什么是“集合”，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主探索和讨论.在情境中展开探究式学习，能够有效降低学生出现对数学学习的排斥心理，使学生产生学习热情，通过在情境中拓展探究内容能够使学生有效掌握探究式学习方法，并且对重点知识的理解和运用也更高效[5].

3.2 开展生活化教学，引导学生自主探究

数学教师在教学过程中，要充分利用现实生活中的素材，开展生活化教学，使学生的学习与生活产生实际联系，利用生活元素引导学生在知识学习过程中深入挖掘，在现实生活中合理应用数学知识，即完成了对学生自主探究意识、学习与验证能力的培养，也使学生的知识体系构建更加完善，在实践过程中获得探究问题、提出质疑、自主验证的能力，强化了学生数学思维的应用，帮助学生建立了更加完善的思想意识，进一步增强了学科核心素养.教师将探究式教学与实际生活之间产生链接，缩短两者之间的距离，使学生能够将数学知识在生活中也得到应用，并使探究式思维贯穿生活，使学生在生活中也能够保持鲜活的探索欲望.

例如 在学习“概率”部分的知识时，首先要让学生了解什么是概率，那么这时可以让学生准备一枚硬币，让学生抛掷硬币，说出硬币出现正面的概率，由于硬币是生活中的常见物品，学生很自然地就能够将学习内容与生活联系起来，然后让学生再次抛掷硬币，让学生自主探索在连续抛掷两次硬币的情况下，两次都是正面的概率是多少.在这样的引导下，学生会形成辩证思维，认识到事物的两面性，不仅使学生具备了探究式思維，也大大增加了学生在日常社交和学习方面的自信心，为学生的自主发展奠定了基础.

3.3 引导学生积极参与探究，提升学科核心素养

在中专阶段的学生，无论是学习还是生活方面都需要更多的激励，因此，探究式教学过程中，教师要激励学生参与学习，培养学生的自信心.探究式教学不仅仅是要培养学生在学习过程中形成探究思维，增强学生的求知欲和探索欲望，同时也希望学生在探索过程中完善自身学科素养，使学生在教师的鼓励下，积极投入实践活动，增强自觉意识，提高自主学习能力.

例如 在学习“点到直线的距离”时，教师可以采用多媒体导入的方式为学生导入知识点，通过多媒体展示与学生互动，让学生跟随教师发出的提问进行自主思考，复习点到直线的距离的概念，然后根据计算公式，将不同的数值代入，尝试计算出问题的答案，使学生能够在教师的引导下自主探索答案，提高学生的实践能力，充分调动学生的学习欲望[6].

4 结语

综上所述，探究式教学模式在中专数学教学中的应用是提高学生自主学习能力的有效手段，对于培养学生逻辑思维、想象力、创造力、实践能力和探索能力都有着非常重要的意义，同时也能丰富学生的知识积累，拓展学生视野，对于提高学生的学科核心素养，建立正确价值观念打下重要基础.

参考文献：

[1]刘春梅.分层教学在中专数学教学中的实施应用[J].产业与科技论坛，2020，19（06）：184-185.

[2]翁志锋.探究式教学模式在中职数学中的实践与探索[J].吕梁教育学院学报，2020，37（01）：72-74.

[3]丁新梅.基于中专数学反思性学习的实践与思考[J].现代盐化工，2018，45（03）：119-120.

[4]黄丽君.基于中职数学核心素养的教学研究[J].教育教学论坛，2019（11）：267-268.

[5]刘素卿.探究式学习在中职数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：212-213.

[6]孙小龙.造窘·启蒙·建构·提升——探究式学习在中职数学教学中的运用分析[J].科技视界，2021（29）：146-147.

[7]田建房.问题探究，活跃课堂——论高中数学探究式教学模式[J].数学学习与研究.2020（08）

[8]黄春香.结合探究式教学探讨，落实高中数学新课标[J].数学学习与研究.2020（07）

[9]黄成佳.基于“翻转课堂”的高中数学探究式教学的分析[J].数学学习与研究.2019（01）