办让每个孩子回味一生的教育

◎陈加仓

2015年9月，一所专为温州大学城配备的学校——温州大学城附属学校诞生。政府要求高，老百姓需求高，办怎样的学校成为我们要解答的第一命题。我们的想法很多，比如办一所让孩子念想一生的学校，办一所让孩子津津乐道的学校……当然也想过采用一些“高大上”的理念，但都觉得不是那个“味道”。我们认为，办学理念不必高到云端，能贴近心灵、真实可感，反而可能让每个孩子久久回味。基于这点考虑，创办“让每个孩子回味一生的教育”成为我们的追求。开学两个月后，学校组织学生参观温州医科大学人体馆，一位二年级的小朋友对我说：“我真想把身体里的器官吐出来，看看它们长什么样，然后洗洗干净放回去。”这耐人寻味的一句话对我触动很大，也让我更坚定了要把创办“让每个孩子回味一生”的教育作为办学理念的决心。小学六年，回味一生，这种教育才是成功的。

“在舞台上给你留出一个位子”

在温州大学城附校学术报告厅墙上有这样一句话：“在舞台上给你留出一个位子。”这个位子不仅是留给专家、领导、老师、家长的，更是留给每一位学生的。而且学校不只一个舞台，而是有很多的舞台，如“泉川星秀场”“小数学家讲坛”“小文学家讲坛”“小科学家讲坛”“清廉教育讲坛”等等。在第一次“星秀场”活动中，一位三年级学生拿着话筒唱歌时紧张得“瑟瑟发抖”，这让我们印象深刻，也坚定了学校应为孩子成长搭台的决心。以后，在每一次的课堂教学展示中，我们都要求学生拿着话筒自信地发言。有了这些经历，孩子们在后来的舞台上越来越大方从容。

孩子是智慧的源泉，是学校的主人，校园生态文化也应由他们来缔造。为此，学校里的“童渡”“N次方”“童心食代”等场馆都由学生命名；“手印墙”上镌刻着孩子们的姓名；私博馆内收藏着孩子们心爱的物品；校训征集、食堂点餐、教师节等活动方案由学生策划；校长、老师向学生拜师，学生挑战校长、老师；校级领导每日陪餐，潘照团校长成立长跑团，与孩子共跑长征路，共读长征书；国际友人来访由学生接待……这些，都体现了我们的校园文化：学校本来就是为学生而存在的。

打造儿童友好型校园，丰富学校“以学生为中心”的文化内涵，构建学生“在参与”的文化体系，凸显校园儿童本色，是我们的办学追求。由此，学校重点打造“生·活”博园：智慧餐厅、午安时空、动感天地；智慧餐厅：让学生和家长足不出户就能完成学生菜单的制定，同时在食堂增设光盘人脸识别设备，智慧记录光盘学生信息，通过大数据分析管理学生就餐，增设附校“天一角（温州小吃品牌店）”，发扬地方饮食文化；午安时空：利用现有的功能教室资源，打造安心午睡教室；动感天地：设置无障碍、无门槛、敞开式智慧运动设备与空间，学生自由参与，数据实时更新。

未来，学校还将打造多个新型学习空间或场景，设立学生个人展区，建设高校文创基地，打造拥有高校与地方元素的品牌校园文化。

多学科主题整合带来别样体验

落实立德树人的根本任务，必须充分发挥课程在人才培养中的核心作用。课程设置要“贴近人的本身”，要从学生的需要出发。温州大学城附校的学生不单有大学城七所高校的教师子女，还包括当地辖区学生，家庭教育背景的不同，要求学生之间有融合的课程，即指向交往、悦纳与互补的“合力”课程。同时要考虑实际的办学资源，资源本身就是课程。

我们仔细分析了学校资源的两大优势：一为温州智库。学校位于大学城，人力上，有顶级的专家学者和专业的家长资源；物力上，有人体科学馆、神农百草园、发绣研究所、民俗博物馆、科技与工程实训中心等体验式场馆。二为温州宝地。学校地处“茶山”，素有“四季香、四季红、十二熟”美誉，是全国杨梅之乡，瓯柑故里。高端智力资源与丰富地域资源，为我们打开了全新的育人思路。

2015年，我们借用“境脉学习理论”，以“大境脉”为课程支架，围绕“创办让每个孩子回味一生的教育”，努力让学习发生境脉性变化，积极探索有根有味的教育。“大”指优育国家课程，即在课程体系占比最大的国家课程上做大做强关键学科的核心素养；“境”指境化地方课程，即就地优化乡土资源、大学城资源以及学习产生的各种情境；“脉”指脉动校本课程，即寻找国家地方校本三大课程的脉络，实现校本化改造。

学校还将拓展性课程细化为12项24品，建立了“24品”课程群。其中“24馆”就是要让每个学生小学六年能走进温州几所高校的24个“高大上”的场馆，相当于每个学期走进两个场馆，其中有体验式的，也有深度学习类的，能充分满足学生的发展需求。同时，我们强调场馆礼仪的重要性，努力做到德行、智学并举，形成独一无二的游学模式。这样既拓宽了学生视野，又提升了他们的实践应用能力，也在真实场境中落实了行为养成教育。

育人理念上的“合力融通”不仅体现在课程上，更反映在多学科主题教学中。国家最新出台的课程方案明确指出，要加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。可见，多学科主题式整合课是教育发展的必然趋势。它不是各学科的简单拼凑，而是跨越学科界线的综合性学习。在有关学者的指导下，学校从2017年开始此项研究。第一节多学科主题式整合课“蝴蝶”从观察蝴蝶开始，引导学生彩绘蝴蝶、“武动”蝴蝶，最后感悟生命的奇迹。在此过程中，科学、美术、体育、心理四大学科融为一体，不仅让学生立体感知了蝴蝶的生命演进过程，更内化了蝴蝶精神：只要坚持，就会遇见破茧成蝶的自己。

裴新宁教授在听了多学科主题式整合课与学校课程建设汇报后，欣然写下“真正的教育家来自学校”这句勉励语。《温州晚报》对多学科主题式整合课也进行了大篇幅报道。后来，我们的研究成果《小学多学科主题整合课：教什么，怎么教》由浙江教育出版社出版。杭州师范大学徐丽华教授在该书序言中指出：“我相信，在学生将来的回忆里，一定有整合课的别样体验！”

2021年在“双减”政策实施的背景下，我们将多学科主题式整合课纳入课表的愿景变成了现实。

打造教育共生的新样态

多年的实践告诉我们，办学不仅要尽力，更要借力。温州大学城附校最大的“力”就是家长，这些教授、博士家长能为学生的发展带来哪些“好处”？当地文化怎样融入校园？为了“借”好这些“力”，学校创新家校联动育人模式，鼓励各行各业家长随时走进课堂，为孩子们带来新鲜的学习体验。但我们发现，他们走进课堂容易，却不一定能“站稳”课堂。有一位博士家长给二年级孩子讲授“汽车工作原理”，结果不但孩子们没听懂，我们老师也都没听懂。学校为此统整零散繁杂的家长课堂，启动了“家学周”活动，将“家学课堂”固定在每天下午这五个半天进行，在班主任指导下交由家长授课。

丰富多彩的课程资源，为孩子们打开了学习的新世界，促进了他们综合素养的提升。疫情期间学校启动“云家学周”，并融入“真人图书馆”项目；此后，又融入“百名博士进校园”活动，成立了心理工坊，21位温州高校心理专家成为首批专家组成员，定期开展家长沙龙活动，从“家学周”进一步衍生出“家校部落”。本学期，学校举行了首届项目化家学周活动，如一年级以“怎样的学校是我喜欢的学校”为主题，二年级以“新老温州娒了解温州名小吃”为主题，三、五年级以“学校综合楼新型学习空间设计”为主题，四、六年级以“亚运龙舟”为主题，打造儿童友好型校园、体验温州城市的儿童友好度。针对项目化学习中可能存在的问题，学校按需邀请家长进校指导。未来，“家学周”活动将继续完善优质家长课程资源库，返聘已毕业学生家长为家学周课程增色。同时将继续深化李校堃小院士团队建设，开设“儿童大学”研习基地，为学生项目化研究提供智力与场地保障。

打造教育共生样态，除了要赢取家庭的协助，还离不开社会的支持。办学至今，我们的教育触角从学校伸展到家庭，继而用研学旅行的方式拓延到社会。这些年来，我们先后开展的有红色研学——走进三垟湿地榕园，在习近平总书记榕树亲植园举行十周岁成长礼；有绿色研学——走进诗之岛江心屿，体验山水诗之旅；有蓝色研学——走进著名数学家苏步青的故居，寻找数学之美。作为数学特级教师，我深入平阳腾蛟，近距离领略苏老的风采，并亲自授课。回温州途中，经过瑞安国旗馆，其中完美的“五星红旗”构图深深地吸引了我，我开始有了构建“红+蓝=紫”的紫色研学遐想。

后来，我多次踏进全国首家综合性国旗教育基地——瑞安国旗教育馆，了解国旗的诞生及国旗设计等诸多信息。“五角星中藏着轴对称图形、黄金三角形等等数学知识，如何画出五角星以及它们之间的位置关系也有不少诀窍……”我带领学生用数学知识学画国旗，在学思践悟中画出心中完美的五星红旗。同时，我们一起阅读《致敬五星红旗——国旗设计者曾联松》一书，欣赏影片《共和国之旗》，阅读“狱中绣红旗”等红色革命故事。在中国共产党建党百年的重大历史时刻，我们又组织了党旗绘制活动。而温州革命历史纪念馆、温州革命烈士纪念馆等红色教育基地，也都成了学生们的鲜活课堂。

充分利用这些场馆资源与智力资源，开展丰富多彩的活动，为的就是实现学校的育人目标：培养孩子成为行健、善习、厚德、大方的新时代少年。将学与玩完美结合，形成“专注学习，快乐玩耍”的学风。

让每一位孩子都获得成功体验

为克服传统评价模式的弊端，我们将学业考试评价转换为学生素质发展评价。这里的“素质”主要指身心各方面发展水平和特征，包括品德、知识、技能、智力、创造力、实践能力、身体素质等。在实践过程中，我们逐步建立了学生素质发展评价体系，主要由“四同评价体系”与“学业评价体系”组成。

“四同评价体系”为德育课程服务，目的是更加全面客观地评价学生。由于高校教师子女与村民孩子的家庭背景、家居环境及生活条件差异很大，办学之初高校教师强烈要求分别独立编班。为此，学校提出了“同德、同学、同行、同乐”的核心价值观并以此为德育路径，设立同德章、同学章、同行章、同乐章，分别培育“厚德”“善习”“行健”“大方”四大品质，并分全学科评价、过程性评价、阶段性评价、终结性评价，涉及学科、体艺、公益、研学等，指向培育全面发展的“人”。

首先，转变评价的主体，让人人都成为评价者：学生与老师、校内与校外、家庭与社会，都参与评价学生“行规”。例如：午饭就餐，安静的学生能获得食堂阿姨的一枚“同德章”。每位老师及工作人员手中都有“四同章”，做到随时随地评价。其次，让评价过程化。过程评价根据不同年级段不同学科及教师上课的节数，分发不同的奖章。大队部每月开放一次自主申报“四同少年”，凡符合要求者都可以申报。每学期，根据奖励不同奖章的类别，自主申报“同德少年”“同学少年”“同行少年”“同乐少年”。从四年级开始申报“四同少年”，随着年级段升高，逐渐增加申报奖章项目，最终达到人人都是“谐同少年”。通过评价，激发学生跳一跳能摘到果实，一跳不成两跳也能摘到果实，如此目标可期，动力更足。

“学业评价体系”为学科课程服务，目的是更加全面地评价学生。比如让期末考试评价“变脸”。2016年1月，温州大学城附校首次开展期末学力大闯关活动，闯关共有13个项目，涵盖各类学科。每个项目均全方位、多平面地展示及考察学生的关键能力与必备品格。学生走班闯关，形式新颖，家长也参与到“游考”当中，真切体验了家长、老师携手的巨大能量。又如让综合素质报告单“变厚”。我们认为，专注力是孩子学习和做事能否成功的关键，对孩子的一生起到至关重要的作用，因此而增加了“专注力”评价一项，评价等级分别为3星、4星、5星。具体做法是，由每位任课老师对每位学生的学习专注力进行评价，学生自己也要写一写“我最专注做的事”，并参与“附校最专注的人”等评选活动。而学校拓展性课程由于打破了原来的行政班教学模式，改为走班学习，容易导致指导师对学生了解不够，因此，我们增加了童玩空间、校队成果评价，让每位指导师给每位学生写评语，真正关注每一个孩子的发展。

当前，学生成长的个性化需求原来越强烈，教育也已逐步从教好一群人到教好每一个人的方向发展，因此，评价体系也要随之改变。学校为此推出了校园“十佳”“校园感动十大人物”等评选；校长与“特殊”孩子交朋友，为进步明显的孩子颁发校长友谊奖；实行延迟评价和二次评价，为学习暂时落后的学生提供再次挑战的机会，让每一位孩子都能获得成功体验。

多年的学校管理经验告诉我们，校长应该做一位“主持人”，通过“放权”形成多个“校长”共同办学的局面，从专家型校长办学向专家型团队办学转变。如此，学生才能在属于自己的文化天地里任精神遨游，在融合课程里发现更好的自己，在丰富的活动中成为学佳品健的厚德少年，在开放的评价体系中摘取属于自己的成功果实。而这些经历，会让他们在回望岁月中回味一生。