音乐审美：基于“现象学”立场的思考与实践

彭勇睿

摘   要：基于“现象学”的立场来研究小学音乐教学，就应当深化学生的音乐感知、体验，并通过多种教学方式将音乐的本质揭示出来。在音乐学习的过程中，教师还要引导学生展示、表达，让音乐学习成为学生本质力量的感性显現。“现象学”立场下的音乐教学不仅注重发展学生的音乐认知，激发学生的音乐情感，还致力于丰盈学生的音乐精神，润泽学生的音乐生命。

关键词：小学音乐   音乐审美   “现象学”立场

当下，“现象学”已经成为一门“显学”。“现象学”不仅是一种哲学运动，更是一种方法论。秉持“现象学”精神，教师可以引导学生进行“音乐审美、音乐立美、音乐创美”。基于“现象学”的立场，音乐教师不仅要引导学生掌握相关的音乐知识，习得相关的音乐技能，更为重要的是通过音乐教学提升学生的审美能力和音乐素养，进而提升学生的音乐学习能力，发展学生的音乐学科核心素养。“现象学”视野下的音乐教学，关注学生的音乐学习观念、审美方式，致力于丰盈学生的音乐精神，润泽学生的音乐生命。

一、感知：丰富学生的审美经验

基于“现象学”视野的音乐教学要直面音乐本身。为此，教师要引导学生感知，丰富学生的审美经验。在音乐教学中，笔者发现，教师有以下两种思维：一是“作品思维”，也就是“围绕着音乐作品展开教学”，这种思维往往着眼于音乐教材，是一种静态、固化的思维;二是“现象思维”，即“以直接的认识描述现象”的思维，这是一种动态、活化的音乐思维。“现象学”强调“面向事物本身”，秉持这种精神，音乐教师首先要引导学生直接感知，因为只有感知才是音乐学习最为现实的行为。音乐感知不仅指用耳朵去捕捉音乐，更为重要的是调动多种感官，让感官协同活动。

在“现象学”的指导下，教师要引导学生调动自身的视觉、听觉等，去感受、体验音乐。基于视觉，教师可以引导学生感知音乐结构;基于听觉，可以引导学生感知音乐的节奏、旋律等。这种多感官的协同合作，能让学生对音乐形成全面的把握。在音乐学习的过程中，学生以视觉符号沟通听觉，从而能领悟音乐结构、段落与表现方式的关系。这种全面的感知，有助于学生形成对音乐的感受与体验。

例如，在教学民歌《森吉德玛》时，笔者首先给学生讲解了蒙古姑娘“森吉德玛”的故事。在此基础上，笔者引导学生画“旋律线”，根据歌曲的乐句结构、旋律走向，画出三个蒙古包。在这个过程中，学生的视觉与听觉交互作用，并且相互启示、相辅相成、相得益彰，乐曲的内在结构通过视觉符号表示出来，并融入学生的视听过程中。同时，在聆听音乐的过程中，学生能感受到蒙古姑娘的纯洁、美丽和聪慧。在这里，审美主体、审美客体与时空环境等融为一体，能够提升学生的音乐审美能力，帮助学生积累相关的审美经验。

二、体验：深化学生的审美体验

音乐是一种情感艺术，每一部音乐作品都包含情感。正如罗丹所说：“艺术就是情感。”基于“现象学”视野，教师在音乐教学中要唤醒、激活学生的音乐情感，深化学生的审美体验。在音乐学习的过程中，只有当学生对音乐作品形成了深度感知，才会产生一种“现象学”意义上的情感。

情境不仅是学生学习音乐的动力，也是音乐的一部分。在音乐教学中，教师可以借助情感，唤醒学生的音乐学习状态。一般来说，有以下两种方式：一是利用外在的教学手段，如新媒体、新技术等，激发学生的情感;二是激发学生对音乐学习本身的兴趣。在“现象学”视野下，学生表达情感的方式是多样的，教师要激发学生的音乐学习情感，让学生深入地感受、体验音乐作品的内涵，并且让这种感受走向深刻、丰富、主动。

例如，在教学《弹起我心爱的土琵琶》这部分内容时，笔者引导学生用动作来表现音乐作品的内在情感，表达自己对音乐作品的理解。例如，用“双手打开画弧线”的方式，既可以表现音乐作品的力度，也可以表现战士对未来的憧憬，以及战斗胜利后的喜悦等。可以这样说，学生的身体律动不仅是对音乐作品的诠释，还是音乐情感的一种表现。“现象学”视野下的音乐学习体验是随着音乐作品的情感而变化的，教师要不断地鼓励、激发学生的音乐情感，从而让学生的情感与音乐作品的内在情感达到和谐统一，形成共鸣。

情感是音乐作品直抵人心的要素，德国著名哲学家叔本华曾说，其他的艺术比如诗歌、绘画等都是人的意志的一种表象，而唯有音乐才是意志的直接体现。在音乐教学中，学生的情感往往是随着音乐的乐句结构、力度变化等发生变化的。基于“现象学”视角，教师要引导学生对音乐作品的情感做出多维度的探索，让学生深入理解音乐作品的内涵。

三、揭示：催生学生的审美想象

胡塞尔认为，现象学是一种本质直观，是一种纯粹意识的活动。当下，现象学的内容、内涵已经得到拓展、延伸。在我们看来，基于“现象学”视角研究小学音乐教学，不仅要引导学生深入感知，还要激发学生的思维能力和想象能力，将学生的感受、回忆、想象和判断等融为一体。“现象学”视野下的意识，不仅包括学生通过感官获得的经验、体验，而且包括学生在这个过程中的一切认知活动，如思维、想象等，尤其以审美想象为主。只有通过审美想象，学生的音乐学习经验才能被激活，才能向着未知的疆域拓展、延伸。

在音乐教学中，教师要给学生提供充分的素材，让学生进行感知、思考和探究。通过对音乐素材的加工，学生能感知美、感受美，进而能认同美。教师可以引入图片、视频等，让学生在音乐作品中得到启示。启示是什么？启示就是让一个人对学习、研究对象的多层内涵有所认识、了解、把握等。启示是无限度的，笔者在教学中经常展示一些乐器，促使学生熟悉西洋乐器和民族乐器，从而开阔学生的音乐视野。同时，笔者经常以图片、视频的形式进行授课，从而激发学生的音乐学习兴趣，调动学生学习的积极性，发掘学生的创造力。直面真实的乐器，能让学生展开积极的音乐想象，形成良好的音乐学习感受与体验。

教师要始终将学生作为音乐教学的主体，鼓励学生在欣赏音乐的同时进行音乐创造。例如，在教学《森林狂想曲》时，笔者设置了这样的问题：“在这首乐曲中，有哪些音乐表现效果？一共有几处音乐旋律伴奏？”借助这样的问题，笔者启发了学生的音乐思维，让学生展开合理的想象。有的学生说：“我仿佛听到了蝉鸣的声音。”有的学生说：“我仿佛听到了蛙叫的声音。”有的学生说：“我仿佛听到了溪水流动的声音。”在音乐想象中，学生明确了歌曲表达的主旨。据此，笔者让学生尝试给歌曲命名，有的学生提出“美丽的森林”，有的学生提出“欢闹的森林”，有的学生提出“森林交响乐”，有的学生提出“森林的早晨”等。当笔者将《森林狂想曲》置于大屏幕上时，学生纷纷认为，还是音乐家有想象力。想象，能够让学生的音乐学习更加鲜活，更富有生命力。

想象是开启学生音乐学习的钥匙。在想象的过程中，教师要激发学生的音乐直觉，培养学生的审美能力，从而让学生深层次地把握音乐的感性特征和精神内涵。借助感知、体验和想象，学生能有效把握音乐作品的节奏、旋律、曲式、和声、力度、速度等。音乐作品能够向学生呈现一种别样的美，提升学生的艺术审美能力。

四、展示：引领学生的审美表达

艺术现象学认为，学生的音乐学习不仅需要审美，还需要立美、创美。对于学生来说，立美、创美并不是要创造出新的乐曲，而是要将自身内在的音乐认知、感受、体验等展示出来。换言之，小学音乐现象学教育，就是要引导学生大胆地进行展示。通过展示，学生的本质力量能够得到解放和舒展。对于学生来说，展示能将学生的感官从知识主义、科学主义、世俗主义等束缚中解放出来，净化学生的心灵。同时，音乐展示并非是“价值中立”的，会有一定的倾向。音乐展示不是随意、无目的的，而是有一定的针对性、指向性。只有在音乐展示中，学生的音乐学习才能有所聚焦。

在音乐教学中，教师可以借助多样化的方式，推动学生的音乐展示。例如，教师可以让学生通过歌唱、表演、身体律动等来表现自身的音乐体验。通过表现、表达，学生能够展示音乐作品的内涵。在“现象学”看来，学生的表达、展示是一种“本己性的言说”，通过这种“本己性的言说”，学生能够抵达更高的音乐学习境界。在对学生的音乐表达进行指导的过程中，教师应当贴近生活、贴近儿童，面向儿童本身，保持谦逊的态度。教师应通过音乐作品，引导学生深刻理解事物，从而让学生获得一种“存在的真理”。

例如，《五指山歌》是海南人民依据“啰呢调”的腔调而创编的革命歌曲。这首曲子节奏比较舒缓，很多句末出现了“延音记号”。为了表现这种“延音记号”的效果，笔者让学生用自己的方式来代替传统的“打拍子”。于是，有的学生用宣纸舞动起来，有的学生用絲巾舞动起来，还有的学生用纸条舞动起来。虽然学生的表现方式不同，但都体现了歌曲的一种清新之美。这样的音乐表达，能让学生对音乐的感受、体验变得更加灵动，从而形成对音乐之美的领悟，让学生进入音乐学习的新境界。

在“现象学”的视域中，学生的音乐学习就是一种展示、一种表达，它内在于学生的生命之中，也内在于学生的精神与文化素养之中。一般来说，学生的表达是基于学生对音乐的直接感受，因而是一种本真意义上的表达。音乐是什么？从“现象学”视角看，就是学生所听到、感受到、体验到的一种声音。通过表达，学生将内在的音乐学习感受、学习经验等转化为外在的形式，将音乐用艺术表现形式表达出来，从而达成人与音乐的和谐。

总之，在应用“现象学”的方法论教学音乐的过程中，我们不仅要关注学生的“聆听”，更要关注学生全方位的音乐表现。从某种意义上来说，音乐学习不仅有陶冶情操、提升审美能力的作用，还能舒展学生的身心，让学生从紧张的学习生活中“喘口气”。在小学音乐教学中，教师要建构学生的音乐学习场域，实施浸润式的育人方式，唤醒、激发学生的音乐学习兴趣，调动学生的音乐学习情感，让学生获得全面的发展。

参考文献：

[1]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007：273.

[2]康毅.小学音乐欣赏的实践与思考[J].儿童音乐，2011（1）：48-51.

[3]罗春柳.影视音乐的表意功能研究[D].济南：山东师范大学，2011.◆（作者单位：江苏省南通市崇川小学）