具身视域下的农村幼儿园“亲土美育”研究

成麟琳

摘   要：农村具有得天独厚的自然资源，比如广袤无垠的农田、村庄，千姿百态的自然美景，这些都是美育的天然素材。农村幼儿园美育是一种“亲土美育”，让我们亲近乡土资源，发挥农村自然优势，让乡土资源绽放美育的芬芳。

关键词：农村幼儿园   乡土资源   具身视域

美育，又称为美感教育，是培养人们审美能力的教育，使人们具有感受美、欣赏美、体验美、创造美的能力，形成美的情操、美的品格和美的素养。幼儿阶段是美学素养启蒙的阶段，幼儿美育主要是为了培养幼儿的审美情感、审美感知与审美创造。幼儿美育的途径主要有美术教育、音乐教育、文学教育、体育教育等。日常生活、社会生活、自然环境都是美育的大舞台，大自然蕴藏着丰富的美育内容，是幼儿极好的美育教材。

具身认知理论认为，生理体验“激活”心理感觉，手和脑之间有着千丝万缕的联系。因此，具身体验学习是幼儿美育的重要策略，教师应引导幼儿通过实践获得美学信息，通过体验获得审美感知。

一、开发自然资源，开辟创造舞台

所谓“亲土美育”就是亲近乡土的美育，乡土即家乡的土地，土地是农村的基础资源，也是农村的宝藏，其中蕴藏着丰富的美育资源。只要我们善于开发自然资源，乡村土地便可以变为美术创造的大舞台。

“巧妇难为无米之炊”。感性的形象是美术教育的媒介，农村的自然资源是美术教育的教材和“学材”，教师要开发自然资源，挖掘感性材料，汲取自然精华，发挥美育功能。农村幼儿园地处乡村大地，这里有着丰富的美术教学资源，田野里的泥巴可以用来做泥塑，凋零的树叶可以用来制作叶贴画，土豆、黄瓜可以用来雕刻造型。总之，田野里的瓜果蔬菜、花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流，都是直观的美术教具与学具，都是美术创作的天然材料。这些真实而自然的材料有助于激发幼儿的兴趣，激活幼儿的生活经验，催生幼儿的身体感受，促进幼儿的审美想象与审美创造。

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在乡村广袤的大地上，到处都是美的风景，只要我们有一双慧眼就能感受到美、捕捉到美，就能表现出美、创造出美。乡村是美育资源库，是美术创造的大舞台，可以释放出美术创造价值。教师可以利用自然景色，激发幼儿的美术兴趣;利用自然物体，丰富幼儿的美术活动，将这些朴素的自然物体变为美术艺术品。

二、亲近广袤土地，开展审美活动

乡土资源具有独特的美育价值，只要我们亲近和挖掘，就能充分发挥其独特的美育功效，设计出更多的美术活动，从而提升幼儿的美术学科核心素养。

（一）欣赏美景

美术是一种视觉艺术，通过观赏品味，能够感受丰富内涵，产生情感共鸣，获得精神愉悦。美术欣赏作为一种审美活动，能开阔人的视野，陶冶人的情操。自然是美的源泉，农村一年四季美如画，春天有粉红的桃花，夏天有映日的荷花，秋天有金黄的稻谷，冬天有似火的红枫，一幅幅和谐的画面，都是美术素材，也是美术创作的灵感源泉，不仅给幼儿以美的熏陶，而且给幼儿表现的欲望，能激发幼儿拿起画笔，描绘美丽的大自然，抒发心中美好的情感。

（二）“种植”感悟

传统幼儿美术教育一般注重模仿，以模仿得“像不像”作为审美表现的重要标志，其实这只是关注模仿相似度，却缺乏创造性的美术活动，是不具有生命力的。真正的审美，既是一种内在的情感体验，更是一种外在的艺术创造表现。农村幼儿园有独特的美育优势，这里的美术活动素材不仅丰富多样，而且天然纯真，有利于营造良好的美术创造环境，能激发幼儿的美术创造欲望，促进幼儿的实践体验与审美创造。

比如，笔者所在的幼儿园是一所农村幼儿园，拥有一块土地，我们将其开辟为种植园地，使之成为幼儿劳动实践的场所，成为幼儿美术创造的天地。不仅可以锻炼幼儿的劳动能力，而且可以培养幼儿的审美能力。我们组织幼儿开展种植活动，在种植活动中开展美术活动。种植园的美术活动是多层次多维度的，可以在种植过程中，利用整土、作畦时感受线条之美;可以在播种、栽苗时体会行列之美;可以在花卉生长过程中，欣赏色彩形状之美;可以在植物生长过程中，用绘画记录植物的美丽姿态。把种植与美术活动融合，能有效地培养幼儿的审美能力与创造能力。

三、丰富具身体验，提升美术素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践与创新是一对孪生兄弟，美术创造需要幼儿亲自参与，亲手操作，亲历体验。种植不仅可以进行美术创造，还可以衍生出一些美术创造活动，延伸美术创造的时空，拓展美术创造的境界，提升幼儿的美术学科核心素养。

（一）创意贴画，创造想象

绘画是幼儿基本的美术活动，乡村自然资源为幼儿带来丰富的绘画素材，同时滋生了一些美术创造活动，给幼儿以深刻的具身体验，较好地培养了幼儿的美术创造意识与创造能力。比如，创意贴画就是其中的一种，幼儿利用植物的叶子、花瓣、种子贴画，创作出精美的艺术作品。在种植、管理植物的过程中，幼儿不仅发现了植物的整体之美，而且发现了植物的局部之美，把植物的根、茎、叶、花、果实、种子等作为美术创作的材料。在美术课上，笔者带领幼儿来到种植园，就地取材，捡拾落叶、采摘种子，亲手栽种植物，极大地激发了幼儿的美术活动兴趣。

（二）插花制作，自主创造

一片小土地，能发挥最大价值，种植园里全都是宝，几乎都可以成为美术活动的素材。例如，泥土可以成为幼儿的玩具和美术素材，幼儿做泥人、玩泥塑，用植物做成贴画。总之，它是美术创造的源泉，是幼儿自主创造的天地。比如，插花制作是一种美术造型活动，利用植物的枝、叶、花，进行有机组合，插在花瓶等容器中，构成一个优美的造型。插花制作能培养幼儿的审美能力、动手能力、创造能力。在种植活动中，笔者既设计美术欣赏活动，培养幼儿的审美情感与审美兴趣，又设计美术创造活动，培养幼儿表现美与创造美的能力。在花开的日子，笔者设计了一个插花活动，带领幼儿来到种植园，一边欣赏花卉美景，一边剪下一些枝叶花卉，将其带回教室，和幼儿共同立意和构思，一起设计造型，插入精致的花瓶，用来装扮衬托教室。插花制作给幼儿具身体验，提高了他们的美术创造力。

（三）盆景造型，实践创新

盆景是大自然景物的浓缩，是集园林栽培、绘画于一体的综合性造型艺术。在種植园，笔者除了开辟一块土地作为种植区，还设置了盆栽区（在一些盆子里栽种植物，使其成为盆景）。将盆景作为美术创造资源，开展多种美术创造活动，带领幼儿欣赏盆景，感受美、鉴赏美，通过设计与制作，培养幼儿表现美的能力。盆景造型给幼儿提供了实践创新的机会，让幼儿在实践中进行美术创造。在美术课堂中，笔者给幼儿展示了一盆“植物小盆景”，引导幼儿欣赏盆景，并进行“小小设计师”的活动，给幼儿提供材料，鼓励幼儿创作，点燃幼儿的创作灵感。盆景造型活动不仅培养了幼儿的美术创造力，还培养了幼儿对艺术创造的毅力与恒心。

参考文献：

[1]王震霄.培养家国情怀，推进文化育人——“乡土历史”校本课程的建设路径[J].教育视界，2020（22）：69-72.

[2]赵宗荣.农村乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用[J].天津教育，2021（16）：133-134，139.◆（作者单位：江苏省如东县城中街道九总幼儿园）