“生问课堂”的建构意义和建构向度

徐伟

摘   要：建构“生问课堂”是“生本时代”课堂教学的智性应变。建构“生问课堂”要把握“问”的内涵，了解“问”的要求，把握“问”的时机。在“生问课堂”中，“问”是“学”的基础，“学”是“问”的展开。建构“生问课堂”要“以问启学”“以问致学”“以问延学”，从而让“问”引领“学”，让“学”催生“问”，让“问”与“学”相辅相成、相得益彰。

关键词：生问课堂   建构意义   建构向度

基于学生数学学科核心素养的发展、生命成长的“生问课堂”，聚焦学生的“问”，“以问导学”“以问促学”。在小学数学教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，借助“问题”，引导学生的认知、思维不断进阶。在这个过程中，“发现问题”是前提，“提出问题”是关键，“分析和解决问题”是核心。作为教师，要将“问”贯穿课堂教学的始终，从而建构有效的“生问课堂”。

一、建构“生问课堂”的意义

“生问课堂”能有效地培育学生的“问学力”。在建构“生问课堂”的过程中，教师首先要把握学生的“问”与“学”的关系。一般来说，“问”是“学”的基础，“学”是“问”的展开。“生问课堂”往往是“因问而学”“因学致问”的。

（一）“问”的内涵

“生问课堂”中的“问”，不是简单地、随意地、不着边际地提出一些问题，必须讲究“问”的方向、“问”的品质。对学生的数学学习来说，“问”首先要具有“学科味”，就是要具有“数学味”。一般来说，学生的“问”可以分为三种类型：一是“是什么”的事实性提问;二是“怎么样”的方法性提问;三是“为什么”的意义性、理论性提问。比如，在教学“按比例分配”（苏教版小学数学六年级上册）时，学生就提出这样的问题：“分什么？怎样分？为什么这样分？”在教学中，教师要催生学生的“问”，首先要引发、激发学生的“疑”，有“疑”才有“问”。

（二）“问”的要求

“生问课堂”对学生“问”的要求是逐步提升的，首先，教师要引导学生从“不敢问”走向“敢问”;其次，要引导学生从“不善问”走向“会问”“善问”;最后，要引导学生从“被动问”走向“主动问”、走向“乐问”。比如，在教学“百分数的意义”（苏教版小学数学六年级上册）时，学生从一开始就提出诸多的问题，但这些问题有的没有质量，有的重复。对学生所提问题，笔者引导学生研讨、筛选，提炼出三个问题：“为什么要学习百分数？什么是百分数？百分数和分数有什么联系和区别？”借助这三个问题，引发学生的学习聚焦，催生学生的深度学习。

（三）“问”的时机

建构“生问课堂”，要求教师引导学生把握提问的节点。一般来说，要引导学生“问”在重点、难点、疑点、盲点、障碍点、困惑点。比如，在教学“3的倍数的特征”（苏教版小学数学五年级下册）时，笔者先让学生通过观察“3的倍数的数的特征”，借助“计数器”等工具，引导学生猜想，有学生“打破砂锅问到底”，提出了这样的问题：“为什么2、5的倍数的特征与个位上的数有关，而3的倍数的特征与各个数位上数字的和有关？能不能不通过举例验证而通过其他的方法来证明？”等。这样的问题，源于学生的求索精神，因而是一个真问题，也是一个有深度的问题。围绕这个问题，笔者引导学生展开二次深度探究。

“问学”是一种积极的数学学习策略。在小学数学教学中，教师要激发学生“问学”的动力、“问学”的欲望，调动学生“问学”的积极性，发掘学生“问学”的创造性，让学生在数学学习中不断提出创新性的问题。“问”能厘清学生的思维、深化学生的认知、提升学生的实践力。

二、建构“生问课堂”的向度

学生的“学”是从“问”开始的。在数学教学中，教师要赋予学生“问”的时空，赋予学生“问”的权利，赋予学生“问”的自由。教师不能以自己的思维、认知绑架学生的思维、认知，应积极发散学生的思维，促进学生的提问，让学生在数学思考、探究的过程中不断提出崭新的、有意义、有价值的问题。

（一）“以问启学”：开启学生的认知

在数学教学中，教师往往会忽视学生已有的认知。笔者认为，教师只有掌握学生的具体学情，才能有效地展开教学，进而开启学生的认知。“以问启学”就是要求教师通过学生的课前提问，捕捉到学生的已知和未知。比如，在教学“平均分”（苏教版小学数学三年级下册）时，笔者与学生在课前展开对话，让学生提出一些问题。学生提出这样的问题：“什么是平均数？怎样求平均数？平均数在生活中有哪些应用？”应该说，学生的“问学”还是很到位的，围绕学习内容的本质、方法和意义价值展开，充满了“数学味”。学生的“问学”既有“是什么”的提问，也有“为什么”的追问，还有“怎么样”的价值考量。有了这样的问题，笔者引导学生展开深度思考、探究，从而让学生认识到，平均数是一种表示一组数据整体水平的量。在“生问课堂”上，学生既是“问”的主体，也是“学”的主体。学生“以问启思”“以问促学”， 在“问”与“学”的互动中发散思维、习得方法、提升学力。

（二）“以问致学”：发展学生的认知

建构“生问课堂”不仅要在预习向度上发力，还要在课堂层面上发力。“以问致学”就是要通过“问”开掘学生学习数学的潜质;就是要通过“问”激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在教学“平行四边形的面积”（苏教版小學数学五年级上册）时，笔者引导学生推导长方形的面积，有学生提出这样的问题：“平行四边形不能用单位面积的小正方形来摆怎么办？”根据学生的问题，笔者这样启发学生：“怎样才能让平行四边形也能用单位面积的小正方形来摆呢？”有学生提出，能否将平行四边形转化为长方形呢？“问题”引领学生的思考与探究，催生学生沿着高将平行四边形剪拼成直角三角形和直角梯形，进而将平行四边形转化成长方形，在平行四边形和长方形的比较中建构出平行四边形的面积公式。

（三）“以问延学”，拓展学生的认知

“以问延学”是“生问课堂”的重要组成部分，能让学生的数学学习走得更远。在数学教学中，教师要尊重学生“问”的权利，揣摩学生“问”的意图，充分利用学生“问”的资源，“以问延学”“以问拓学”，从而深化学生的认知。比如，在教学“三角形的内角和”（苏教版小学数学四年级下册）时，有学生提出这样的问题：“四边形的内角和是多少度？五边形的内角和是多少度？n边形的内角和是多少度？内角和有规律吗？这些图形有没有外角和？外角和有规律吗？”这些问题反映了学生一种内在的认知需求。对学生这样一种发散性、拓展性、延伸性的问题，教师既不能回避，也不能漠视，应帮助学生搭建探究的平台，鼓励学生深入探究。“以问延学”，能拓展、深化学生的认知。

在数学教学中，“问”是学生学习的起点，也是学生学习数学的助推器。“小问”有“小学”，“大问”有“大学”。没有“问”，就很难有“学”的真正改变。“以问导学”“以问致学”“以问延学”，就能让学生的“学”充分地打开。在数学教学中，“问”引领着“学”，“学”催生着“问”。通过“生问课堂”的建构，学生的数学学习就一定能走向成功。

参考文献：

[1]郑毓信.以“深度教学”落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）：4-10.

[2]刘玮.回到数学本身：让儿童在思考中学习（下）——核心素养视域下儿童数学思考的教学建构[J].小学教学研究，2017（16）：56-58.

[3]崔小兵.数学教学须准确把握问题设计点[J].教学与管理，2020（14）：32-33.◆（作者单位：江苏省东台市五烈镇广山小学）