现代信息技术在语文口语交际教学中的作用

陈琪

摘   要：虽然口语交际已发展成为语文教学中的重要部分，但是小学语文口语交际教学仍存在教学任务模糊、教学内容和结构僵化、教学方法死板、教学评价单一等问题，不能满足实际发展的需要。因此，结合小学生的学习特点，教师可以采用计算机技术、音像处理技术、远程通信网络技术等，通过各种教学策略，提高小学生的现代口语交际能力。

关键词：现代教育技术   小学语文   口语交际   教学策略

一、小學语文口语交际教学的基本内涵及意义

（一）口语交际教学的基本内涵

语言学家认为，口语本身就是一种交际活动。口语交际教学主要以学生的口语交流为基础，以生活化的场景为教学内容，通过理论指导、案例借鉴、实践练习等教学方式，让学生学会交往、聆听、表达，培养学生团结友爱的精神，提高学生的文化素养。

（二）小学语文口语交际教学的意义

语言交际活动在日常生活中占有重要地位，对小学生的发展有重要的影响。语言知识习得的关键期指从2岁到12岁这段时间，这一阶段的儿童有语言学习的巨大优势。加强语文口语交际教学，帮助学生不断纠正错误，能促进学生语言交际能力的提升，是语文教学义不容辞的责任和紧迫任务。

二、小学语文口语交际教学的困境

目前，“重读写，轻听说”的理论基本上被否定，许多有意义的教学构想被提出来。然而，通过研究教学实践，我们可以发现，小学语文口语交际教学的现状仍存在问题。

（一）教学目标模糊

教学目标对课堂教学内容、教学方法、教学效果等方面都有一定影响。一般来说，我们对小学生的口语交际要求是：具备日常口语交际能力，学会倾听、表达与交流，初步参与社会交往，发展友爱、合作的精神。这样笼统的表述往往使教师在口语交际教学中无据可依，教师常常觉得“太简单”“不具体”“不好执行”，没有采取合适的教学方法，导致口语教学实践与教学目标显著背离。

（二）教学内容僵化

美国教育家华特·B.科勒斯涅克曾说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，教师应该坚持“回归生活”的理念，将语文教学内容扩展到广阔的生活空间。对口语教学的内容，大多数教师认识得不够全面，很多教师认为口语教学内容应该依据教材，限制了教学的空间。在这种意识下，教师照本宣科，难以在口语交际教学中联系学生的日常生活。

（三）教学方法单一

教学方法是影响教学质量的重要因素。在小学语文口语交际教学中，我们可以发现，目前教师采用的教学方法还比较单一。例如，为了提升学生的口语交际能力，教师本可以采用角色扮演、模仿练习法进行教学，让学生通过训练习得口语交际技能。然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法十分单一，导致学生难以产生学习兴趣，教学效果不理想。

三、小学语文口语交际教学的策略

教学策略就是教师为完成课堂教学目标采取的教学手段和教学步骤，科学有效的教学策略能保证课堂教学的质量，提高教学管理的效率。随着现代教育信息技术的不断发展，教师可以通过计算机技术、数字影像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播技术、远程通信技术等教学途径实现课堂教学管理，优化教学过程。

（一）动机激发策略

如何激发小学生的口语交际动机，是教师需要思考的问题。在教学过程中，教师可以充分利用现代教育信息技术，如教学视频、趣味软件、同声翻译、情景模拟、电影配声等多种教学方式，有效激发学生口语交际的动机。

第一，创设真实的口语交际活动情境。课堂教学内容与日常生活的联系越多，对学生来说就越真实，也越容易接受。因此，教师在教学中不能照本宣科，完全按照教材或课件的内容来讲课，而应为学生创设真实的口语交际活动情境。例如，教师可以带领学生看他们喜欢的电影，之后去掉电影原声，请学生进行配音，从而让每个学生身临其境地进行体验，学习日常交际的各种语言。

第二，选择开放性强的口语交际内容。在口语交际教学中，教师可以融合各个学科的知识，让口语教学内容具备更强的开放性。例如，教师可以利用各种现代教育信息技术，带领学生亲自观看全国诗词朗诵大会、国学教育大讲堂等，让学生能够从中发现各类新现象、新知识，以充分满足学生求知的需要。

第三，设计具有挑战性的任务。在设计具有挑战性的任务时，教师应注重各种语言技能的综合应用，如大声说唱、绘画、书写、表演等。多种感官的调动以及有梯度的训练，能够启迪学生的智力。教师要不断以积极的态度肯定学生取得的进步，增强学生的自信心，从而激发他们的学习热情。

（二）情境创设的策略

在教学活动中，教师应注重情境创设，促使学生在日常的生活情境中进行口语交际，从而激发学生真实的情感。真实的情感可以引发真实的语言，帮助学生提升口语交际技能。

第一，借助形象，创设情境。苏霍姆林斯基认为，儿童是用形象、色彩、声音来进行思维运转的。教师根据教材内容，运用集文字、图像、声音、动画于一体的多媒体教学课件，可以充分调动学生学习的积极性。例如，在《春天来了》一课的教学中，教师可以充分利用多媒体教学课件，创设一个合理、生动的情境：春天来了，我们看到嫩绿的小草、清澈的溪水，听到快乐的鸟鸣。透过声音和图画，学生仿佛投入了大自然的怀抱。这样的教学情境能拓展学生想象的空间，开阔学生的思路，激发学生的口语交际热情。

第二，联系生活，创设情境。生活是口语交际的源头活水，在课堂教学中，教师可以通过画面再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等方式，引导学生模拟生活情景进行口语交际。也可以通过视频呈现真实的生活场景，展示社会、学校、家庭中的某一事件或某一现象，让学生直接面对，在教师的指导下展开真实的口语交际活动。

（三）示范反馈策略

第一，给学生示范口语交际策略。在口语课堂教学中，教师是重要的主导者，应该把口语交际的过程、方法、技巧示范给学生，这样才能持续提升学生的口语交际能力。

第二，及时反馈评价信息。学生经过长期的口语交际训练之后，交际能力会有所提升，教师需要把这些评价反馈信息及时传递给学生，从而让学生对自己当前的口语交际水平有一个客观的认识，并及时进行调整。

参考文献：

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[4]张都成.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].试题与研究，2022（9）：64-65.

[5]廖书艳.小学低年级语文教学中口语交际情境的创设[J].天津教育，2022（8）：94-96.◆（作者单位：江西省赣州市兴国县永丰镇蕉溪小学）