“双减”政策下的语文课堂“提质增效”

叶青

摘   要：本文从构建教学结构、加强学法指导、提升思维能力、增强合作精神、培养自主能力、拓宽学习空间六个方面，探讨语文课堂的“提质增效”，探寻课堂教学的新模式，致力于在课堂中发展学生的思维能力。

关键词：双减   语文课堂效率   提质增效

2021年“双减”政策正式落地，家长对优质教育的期盼终于迎来政策支持。怎样让语文课堂“提质增效”，达到“双减”的真正目的，是教师需要在课堂内外不断研究的课题。

一、明确文体意识，构建教学结构

阅读教学的目的是教会学生针对不同体裁的文章，采用不同的思维方式进行思考。钱理群认为，要把文章讲清，重要的是把问题的特点弄清。针对不同文体的特点，语文教师在教学中应确定不同的教学重点。

为了保证课堂教学的有效性，教师必须具有教学的前瞻性，课前认真备课，合理规划教学过程，逐一讨论、推敲、论证各个环节。教师必须根据文章的文体特点，巧妙设计课堂环节，使课堂教学的各个步骤形成一个完美的整体，构建高质、高效的课堂。

例如，教师可以以一粒种子发芽、生长、开花的视频，导入散文《永久的生命》，让学生在欣赏生命的美丽绚烂时，思考生命的永恒;以一曲铿锵有力的《好汉歌》音频导入白话小说《智取生辰纲》，让学生在蓬勃激昂的歌声中，激发英雄的热血与豪迈精神;以人生四大喜事“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”导入长篇小说《范进中举》，让学生在诙谐幽默的老话中，进入或悲或喜的讽刺小说情境……在导入时，教师要充分利用作品中最能体现作者思想感情或主旨的语句，披文入情。

二、以生为本，加强学法指导

语文课堂的“提质增效”必须从学生的实际需求、水平能力和认知倾向出发，分析教学重难点，教给学生学习的方法。

第一，有机渗透，寓学法于教学之中。学法指导的基本途径是课堂教学。课堂教学是一个完整的过程，教师必须以“导”为中心：（1）备课时要考虑学情，精心设计各个环节;（2）在设计预习环节时，把整体预习法和以单元为结构的预习法相结合，指导学生掌握有效的预习方法;（3）在讲解过程中，要注意就学习方法对学生进行示范与点拨;（4）注重引导学生进行反思和总结;（5）设计有效的习题，让学生学会迁移运用。

第二，建章立制，确保学法指导到位。叶圣陶先生认为，要让好的态度和方法成为习惯。语文教师要指导学生落实日常的学习：预习、上课、写作业、复习、课外阅读……让学生逐步养成良好的学习习惯。当然，学法指导不能仅依赖教师，我们还必须重视培养学生学习的积极性，激发学生学习的自主性。

三、挖掘课堂资源，提升思维能力

在“双减”的背景下，教师应积极挖掘课内资源，让学生在模仿、提炼的过程中提升思维能力，开阔视野;适时利用激励机制，将学生的作品加以展示，以增强学生学习自信，实现语文课堂“提质增效”的目的。

例如，课文《白杨礼赞》通过描写西北地区常见的植物——白杨树的生长环境及外部形态，运用象征的手法赋予了白杨树坚强质朴、力争上游的精神，热情歌颂了不屈不挠、坚持抗战的北方军民。学完课文，笔者让学生观察身边常见的植物——竹子，并要求他们运用象征的手法创作一个片段。有的学生写道：“竹不像桃花一般美丽，但它仍能与其相衬，宛如‘好女子’依偎在‘伟丈夫’旁令人向往。”有的学生写道：“竹从笋起便不止生长，从笋看竹，从竹看笋，完全想象不到矮小的笋可以长成高大的竹，这就如同我们的学习一般，回头看时便会看到极大的成就。”还有的学生写道：“我赞竹，因为它挺拔，不止生长，不畏逆境地向上生发。”

四、加强师生互动，增强合作精神

按照教育生态学的观念，课堂应形成一种教育微观环境。师生即是这种生态系统中的群体，是课堂教学的主体，师生之间交互作用，形成一个不可分割又相互融合的“生态域”。教师与学生的充分合作与互动，是提高语文课堂质量和效率的基础。

教师应从学生的需求出发，精心设计教学内容，创设师生平等和谐的课堂生态环境。例如，在《消息二则》的教学中，由于该文本创作于解放战争时期，距离学生所处的时代较远，为了让学生更好地掌握即时性新闻体裁，笔者让学生以生活中新近发生的事件为素材，创作一则消息。随后，笔者利用一节语文课开展活动，让学生以七人为一小组，轮流批改组员的习作并进行评分。最后，每小组推荐一人上台分享自己的习作。活动开始后，每个学生都积极参与，每篇习作都具有特色，小组之间讨论得十分激烈。

如此这般，在阅读教学中，教师根据学生的特点和差异，围绕阅读主题精心设计课堂提问、情景模拟、小组讨论、团队合作等活动，给予学生参与课堂的机会，帮助学生克服与教师互动的心理障碍，促进师生的有效互动，提高学生的合作学习能力。

五、拓展阅读资源，培养自主能力

新课程标准要求初中生的阅读必须达到一定的广度，涉猎各种类型，以及达到相当的阅读量。在“双减”政策的背景下，教师不妨充分借助教材中的“名著阅读”部分，拓展学生的阅读资源，引导学生有效开展课外阅读，培养学生自主阅读的能力。

首先，教师应积极解读“名著導读”部分，精心设计读前导读环节，着重给予学生阅读方法的指导，让学生能够循着一定的路径独立开展课外阅读活动。例如，在教学《昆虫记》时，笔者让学生复习学过的课文《蝉的地穴》《蝉的卵》，体会科普作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，通过赏析语言片段，引导学生关注科普作品的艺术趣味。其次，教师必须合理规划阅读进度，在课堂上开展自读反馈，及时跟进学生的课外阅读进度，提高学生的阅读效率。例如，在布置课外阅读任务《昆虫记》时，笔者规定整本书阅读期限为两周，并且每天用五分钟时间给学生提一个问题，通过学生的回答考查他们课外阅读的效果。再次，教师应根据学情创设探究任务，引导学生在课外自主探究，回归课堂，展示探究成果。例如，当学生完成《昆虫记》的课外阅读后，可以按组领取探究任务，或制作思维导图，或制作昆虫卡片，或撰写短文……最后，丰富的阅读是写作的源泉，良好的写作是阅读的动力。阅读与写作密切相关，又互相促进，贯穿语文教学的整个过程，因此教师应推动读写并进。例如，在《昆虫记》的探究结束后，教师可以让学生任选其中的一段文字，模仿法布尔的构思和语言，写一篇动物说明文。这样的读写结合，不仅加深了学生对经典的理解，还提高了学生运用语言文字的能力。

六、树立“大语文”意识，拓宽学习空间

社会性是语文最显著的特性。为了提高课堂教学效率，教师要从书本、课堂走出来，注重人文科学、自然科学的浸润和必要的社会实践，树立“大语文”意识，创造机会让学生走出教室、走进生活。例如，在教学《春》时，教师不妨带领学生漫步校园，让学生用耳朵去倾听，用眼睛去观察一花一木，培养他们发现自然美的能力;在教学《背影》时，不妨让学生回忆生活中与父母相处的情景，品味父母的一言一行，感悟细节描写的魅力……

总之，在“双减”的背景下，教师应积极作为，主动探求初中语文教学的新方法、新模式，致力于课堂的“提质增效”，让学生在课堂中发展语文学科核心素养。

参考文献：

[1]张俊.“双减”政策下如何提升初中语文教学质量[J].青海教育，2022（3）：39.

[2]方海梅.“双减”视域下初中语文课堂提质增效的策略探究[J].教师，2022（9）：27-29.◆（作者单位：江西省南昌市第十七中学）