评价赋能视野下的高中英语题源语料改编的宏观策略——基于2021年新高考Ⅰ卷英语试题的分析与思考

浙江 苏克银

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性与客观性。因此，通过评价赋能学生、进而提升学生的学科核心素养，是高中英语评价与测试的出发点与目的之一。因此，作为高考英语试题基础的题源语料，其选择、改编与运用都必须围绕赋能学生英语综合素养的提升展开。鉴于此，教师该如何在英语题源语料改编的过程中融入与体现评价赋能的理念呢？为此，本文将结合高考英语试题，简要分析如何基于评价赋能对题源语料进行改编与运用。

一、依“标”定“题”，体现“能学”之力

“标”即《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）；“题”即主题、试题、问题；依“标”定“题”要求英语评价与测试必须以构建主题语境为基础，汇聚试题语料，突出对考生解决问题能力的考查。英语评价的目的之一便是让学生认识到自己的能力水平所处的层次，因此高考英语试题的编制需要符合《课程标准》中规定与描述的学生能力水平。《课程标准》对“课程目标”“课程内容”以及“学业质量”等的规定，涵盖了高中学生在学习英语的过程中需要掌握的知识、技能等内容，因此利用题源语料进行试题编制，就需要依“标”定“题”，即依据《课程标准》确定相应的主题，以让学生通过参与评估与测试，展现出自己的学习状况，凸显学生“能学”的潜力。例如，2021年新高考Ⅰ卷英语阅读语料的选择与改编就充分凸显出对考生“能学”之力的考查：

从表1的分析我们可以看出，在题源语料改编的过程中，教师需要依据《课程标准》对学生的语言知识、语言技能、学习能力、思维品质等的考查内容与角度，从宏观上调整好语篇的段落结构与布局，可采用重组策略改变论述方式与叙事流程以凸显主题、保障各类信息清晰地呈现、合理地分布等，使改编后的语料符合学生的认知与思维水平，从而更好地检验学生的英语学习能力等。

表1 ：2021年新高考Ⅰ卷凸显“能学”之力的语料改编的宏观策略举例

二、聚“形”显“义”，突出“会学”之法

“形”即形状、结构；“义”即内涵义、主题义、生命义；聚“形”显“义”要求英语学科评价与测试必须聚焦于“人”，即从“唯分数论”转化为注重体现学生生命个体的诉求。因此，在编制英语试题的过程中，教师不能一味地为凸显题源语料的“原汁原味”，而忽略学生的学习与测评的诉求。这就要求教师在对题源语料进行改编时，也要注重对语篇特征、文体特征等的凸显与再造，并围绕语篇的主题意义，依据考查的目标，凸显语篇的内涵意义，使学生在测评的过程中，充分体现其所掌握的学习方法应用水平等。例如，2021年新高考Ⅰ卷阅读理解B篇首段的改编：

[源语篇]By day,Robert Tittertonisturning pages of contracts and reading through fine print asa lawyerwith the New South Wales Civil and Administrative Tribunal.

In his spare time though hedons a tuxedo togo on stage beside pianist Maria Raspopova—not as a musician but as her page turner.

“It’s a terrifying job if you don’t really read music,”he said.

“I’m not a trained musician ...but I’ve learnt to read itsufficientlyso I can help Maria in her performance.”

[阅读理解B篇首段] By day,Robert Titterton is a lawyer.In his spare time though he goes on stage beside pianist Maria Raspopova — not as a musician but as her page turner.“I’m not a trained musician,but I’ve learnt to read music so I can help Maria in her performance.”

源语篇中加粗的词语与阅读理解B篇首段的文字大致重合。在对题源语料进行改编的过程中，命题人对源语篇中的四段话进行了重组使之变成了一段话。源语篇与改编后的语篇对比分析如下：

表2：阅读理解B篇首段改编的宏观策略分析

从表2的分析我们可以看出，在对题源语料进行改编的过程中，命题者可以对源语篇进行重组，凸显新的语篇特征，从而更清晰地凸显主题或内涵意义。因此，在对题源语料进行改编的过程中，为了让学生在未来的英语学习中“会学习”并体现评价赋能的理念，试题改编需要着重关注以下三点：

1.聚焦段落本身的作用

记叙文首段一般需要尽可能地交代人物、时间、地点等要素，而B篇首段为突出主要人物的两个身份的差异（不同行业）与联系（都要“翻页”），对源语篇进行了多段重组、压缩，从而更清晰地展现出主要人物的特征，以引出下文。

2.突出能力考查的需要

高考英语阅读理解试题考查的能力之一便是学生的信息提取能力，B篇的第24题即为对首段信息的考查（What should Titterton be able to do to be a page turner?），因此为了能让学生迅速把握语篇的事实或特定信息、更深层次地理解下文，教师有时也要在改编题源语料的过程中，对语篇的结构进行重新设定，凸显特定的信息。

3.符合阅读规律的要求

阅读有其自身的规律与特定的策略，因此题源语料的选择与改编也要关注学生的阅读认知规律，而不是从一开始就给学生设置阅读障碍，让其理解与挖掘深层信息。例如，B篇首段的三句话就符合学生在阅读过程中从浅入深、层层推进的认知规律。

三、融“知”于“力”，激发“想学”之念

“知”即知识、学识；“力”即关键能力；融“知”于“力”倡导英语评价与测试回归于“情境”，即在特定的情境中考查学生的学科关键能力，而不是脱离情境、为评价而考试。因此，在对题源语料进行改编的过程中，教师就要将知识的获取与能力的考查充分结合起来，让学生在测试语篇所构建的情境中，完成知识的学习、技能的提升与思维的锻炼，从而激发其继续学习英语的意愿。

2021年新高考Ⅰ卷英语阅读理解C篇语料的选编就充分体现了融能力与思维提升于知识获取的理念：源语篇是关于联邦鸭邮票推行的历程的说明类语篇，并且用编年史（该语篇的后半部分按照时间列举了邮票的发展）的样例，叙述了整个发展历程，若学生直接阅读源语篇，可能会觉得非常枯燥，并有可能会认为该语篇的目的就是陈述邮票历史或者激发人们购买的兴趣，从而忽略了环保这一主题。但是改编后，语篇以逻辑性更强、思维层次更深的方式，突出了环保这一主题，即人与自然需要而且能够实现和谐共处。题源语料实现这一“转型”的策略主要有：

1.变复杂结构为单一结构，突出核心知识的获取

改编后的语篇直接将源语篇的“导语+四部分”（见表1所述）的结构压缩成三段话，变成了单一语篇。其中，第一段提出了问题（由于人的活动水禽栖息地不断受损），第二段提出解决的策略（发行联邦鸭邮票以募集资金，从而保护水禽栖息地），第三段进一步拓展叙述策略的有效性（邮票的发行有效地促进了对水禽栖息地的保护）。这种“问题解决式”的语篇结构安排符合学生的认知规律与思维习惯等，能更加清晰地突出语篇所要考查的知识目标与思维目标。

2.改杂糅信息为统一叙事，增强语篇的可读性

源语篇第三部分“MILESTONES”按照时间顺序，重点列举了1949、1984、2010、2014这四年围绕联邦鸭邮票发生的大事件。但是这一板块与前文“BORN IN THE DUST BOWL DAYS” 和“WHY BUY DUCK STAMPS？”两个板块联系得并不紧密，且这些大事件也与前两部分一样（且“BORN IN THE DUST BOWL DAYS”板块第三段已经用“Since 1934...”交代了联邦鸭邮票产生的积极效果）都是一些关键的历史瞬间，属于叙事成分，因而命题者在改编的过程中直接将“MILESTONES”部分的内容全部删掉。这样就让整个故事变成了围绕“环保”这一主题的统一叙事——对关键事件点到为止，增强了语篇的可读性。

3.用关键词句显思考空间，提升布局的策略性

在对题源语料进行改编的过程中，教师也可以为了突出语篇的目的与功能，将源语篇中的一些关键词句进行处理，如转换形式、改变位置。例如，阅读理解C篇第三段使用了如下关键词句凸显方式：

[源语篇“BORN IN THE DUST BOWL DAYS”第二、三段]Ninety-eight centsof every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase or lease (14.6MB) wetlands and wildlife habitat for inclusion in the National Wildlife Refuge System.Thisensures there will be land for wildlife and humans that will be protected for generations to come.

Since 1934,some $ 800 milliondollars has gone into that fund to protect more than 5.7 million acres (101.8KB) of habitat.Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.One of the reasons for the Duck Stamp’s success is that anyone can buy the stamp,which can also be used as an annual “pass”to national wildlife refuges charging entrance fees.

[阅读理解C篇第三段]About 98 centsof every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System—a fact thatensures this land will be protected and available for all generations to come.Since 1934,better than half a billiondollarshas gone into that Fund to purchasemore than 5 millionacres of habitat.Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.

对比源语篇与改编后的语篇，我们可以发现，改编后的语篇采用合并句子的方式，构建更加连贯的信息链，以加强思维的连贯性，如用“— a fact that”这一“名词+同位语从句”的形式压缩了源语篇中的两句话；此外，改编后的语篇以评价性的话语作为结尾，引发读者的进一步思考，将原段落中的最后一句去掉，并用“Little wonder the Federal Duck Stamp Program has ...”作为结尾，从而与前文的“better than half a billion dollars”及“more than 5 million”形成连贯的表达，自然地引出作者对联邦鸭邮票计划的评价。上述语段布局策略在很大程度上增强了语段的陈述力度，也更易激发学生的阅读兴趣。

4.融思政要素于语篇理解，强化学生的家国情怀

对即将走入社会的高三学生来说，试题的思政功能尤为重要。阅读理解C篇用“美国通过联邦鸭邮票来解决水禽栖息地被破坏的问题”这一话题来命题，本身就能引发学生对本国一些环境问题的解决方法的思考。不仅如此，改编后的语篇还酌情补充了部分历史事实，如首段第二句“Native Americans had taken care of these precious natural resources wisely.”就是根据源语篇中的第一句及后文中的有关环境遭到破坏的原因的信息，而增添的一句史实，使问题更加显性化。此外，改编后的首段第三句“Unfortunately,it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources.”是对源语篇中的第二段第二句“Within a few decades,these resources had been decimated.”的转换表达，其中的“Unfortunately”“only a few”及“a large part of ”使得本句与上下文形成了有效的衔接和鲜明的对比，从而增强了C篇的思政功能，即告诫学生：家园环境易毁难存，因此保护环境刻不容缓。

四、积“思”构“理”，涵养“乐学”之心

“思”即思想、思维；“理”即理想、理念；积“思”构“理”即汇聚思想的力量、拓展思维，促进理念转型、深化生长理念。积“思”构“理”要求英语评价与测试必须指向“发展”。我们知道，积极的心理体验有助于学生提升英语学习的质量，也能使学生在参与测评的过程中，积极地阅读人生、思考人生、规划人生。这个理念也深刻地反映在题源语料，特别是完形填空与读后续写试题的语料的选择与改编上。例如，2021年新高考Ⅰ卷在完形填空、读后续写题源语料改编上就使用了如下策略：

1.整体布局结构，突出育人中心

2021年新高考Ⅰ卷完形填空介绍的是作者假期在烘焙工厂打工的经历。该语篇对题源语料的处理采用的是“整体保留，局部微调”的方式，基本上保留了源语篇的结构、主题与大部分的细节。改编后的语篇为突出“工作”本身的内容、意义与价值，在改编的过程中从宏观上将作者自己对“蛋糕”本身的看法直接删除：首先去掉了源语篇第二段中的“Cake? I loved cake — icing especially”，然后去掉了源语篇最后一段“And the icing? We kids were allowed to eat as much as we wanted...”。经过改编后的语篇能将考生的目光集中在“工作”之上，使考生了解作者工作的艰辛、作者父母对工作的看法，从而激励学生珍惜、热爱、尊重工作与劳动，并塑造自身良好的品格。

2.体现内涵价值，拓展心理空间

在构建读后续写语篇的过程中，2021年新高考Ⅰ卷也从宏观上遵循了“聚焦育人主题，挖掘内涵生成，促进思维表达”的题源语料的选择与改编原则。该读后续写语篇最显著的变化就是标题：将源语篇的标题Mother’s Day Celebration with Twin Child—an Open Speech改成了A MOTHER’S DAY SURPRISE。这样考生在开始阅读的时候就可以根据标题中的“SURPRISE”，预设故事中的人物所做的暖心的事，同时也能初步构想在结尾该如何写“给母亲带来‘SURPRISE’”，从而使考生在轻松愉悦的氛围中阅读、思考与写作。

3.聚焦思维演进，提升文化自信

2021年新高考Ⅰ卷语法填空题讲述了作者游玩黄山时的见闻与感受。源语料有6个段落，第一段至第五段依次讲述了五个景点，但是改编的语法填空试题省略了源语篇中提到的怪石与奇松两处景点，保留了云海、温泉与石阶。让学生在阅读的过程中，可以完成从天上的云海到地上的温泉、从现实的风景到背后的付出的视角转换，从而使其在认识与感受黄山风景之美的同时，能够通过显性的叙述（如，Though it [step] is the only unnatural thing on your way up the mountain,still it highlights the whole adventure...），感受到劳动人民的伟大，进而增强学生的中国文化自信与家国情怀。