基于大观念的高中英语单元整体教学设计探究——以2019年人教版选择性必修一第五单元为例

北京 包绍洁

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出“重视以学科大概念（本文称为“大观念”）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大观念为解决教学设计缺乏纲领性统领，内容碎片化，过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革的新阶段注入了活力。设计大单元教学，有利于学生习得语言，领会意义，深化对主题的认知，有利于培养学生的英语学科核心素养。毫无疑问，基于大观念的高中英语单元整体教学设计打破了根据技能来划分教材的语篇布局，按照意义进行整合的教材语篇文本和单元课时，更符合学生的认知需求，与《中国高考评价体系》中的“一核四层四翼”相契合，有助于培养学生的英语学科核心素养。

本文以2019年人教版选择性必修第一册第五单元为例，阐述基于大观念的高中英语单元整体教学活动的开展，希望能够为英语教育工作者开展单元整体教学工作提供参考。

一、明确指导思想，阐述核心理念

基于大观念的单元整体教学需围绕单元主题展开。2019年人教版选择性必修第一册第五单元标题为“WORKING THE LAND”。教师在进行本单元的整体教学设计时需关注单元内各语篇之间的联系，通过设计大观念统领下的循序渐进的学习活动，使学生的认知、态度和行为得以重塑，从而有效培养学生的学科核心素养。

二、探究关联，明确单元大、小观念

2019年人教版选择性必修第一册第五单元各语篇内容分析如表1所示：

表1 2019年人教版选择性必修第一册第五单元教学内容

第五单元各个语篇的内容丰富多样，又不失内在逻辑联系。大体可总结出两个小观念：粮食短缺问题和现代农业介绍。

关于粮食短缺问题，阅读语篇A PIONEER FOR ALL PEOPLE从科学家的角度解决粮食短缺问题；听力语篇Explore the world hunger problem从联合国官方组织的角度为解决粮食短缺问题提供方案；视频语篇Earth University从教育的角度解决粮食短缺问题；听力语篇Agricultural News从普通个人（李保国）及创新组织（英国垂直农场、东非助农软件）的角度关注粮食短缺问题；阅读语篇BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY从人才发展的角度关注粮食短缺问题。以上五个语篇分别从不同维度关注了粮食短缺问题。考虑到学生对粮食短缺问题的严重程度认识不足，笔者改编了世界粮农组织的Global Report on Food Crises 2021，供学生在该单元的第一课时阅读学习，了解世界粮食短缺问题的存在范围及影响。

关于现代农业，阅读语篇CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING比较了化学耕作与有机耕作的优劣势，提出了现代农业需要解决的问题；阅读语篇AMAZING METHODS OF AGRICULTURE介绍了现代农业技能，改变了人们对农业的刻板印象。这两个语篇从问题和进步两个维度介绍了现代农业，有助于学生更好地了解现代农业。

三、围绕大观念，整合单元课时教学，设定单元教学目标

单元是承载主题意义的基本单位，主题起着关联和统领单元各部分教学内容的作用。围绕单元主题，教师根据学生的学习情况整合和重构教学内容，使学生能够通过层层递进的课时教学不断挖掘、拓展单元主题的意义。

针对第五单元WORKING THE LAND的语篇内容，笔者将农业大观念分为粮食短缺问题和现代农业介绍两个小观念，得出单元教学框架图（图1）。

基于单元教学框架图，教师可以总结出清晰的单元教学目标。单元教学目标是单元育人价值的具象化体现，是将学科核心素养落地的评价标准，要可操作、可检测。

经笔者总结，本单元的教学目标为：

1.学生能梳理并描述世界粮食短缺所带来的问题及引起世界饥荒的原因；

2.学生能获取并分享人类应对粮食短缺问题所做出的努力、取得的成就，号召人们积极应对粮食短缺问题；

3.学生能获取并分享现代农业发展的相关知识，描述现代农业发展面临的问题；

4.学生能阐释在日常生活中人类应对粮食短缺问题、现代农业发展问题时应采取的行动和持有的价值观；

5.制作宣传珍惜粮食、介绍现代农业发展历程的海报，并结合海报进行宣讲。

四、围绕具体语篇，根据单元教学目标，设定课时教学目标

教师深入挖掘各个语篇，结合单元教学目标，从课程实施的角度出发，梳理各个课时的重难点，确定课时教学目标。2019年人教版选择性必修第一册第五单元课时教学目标如表2所示。

表2 2019年人教版选择性必修第一册第五单元课时安排及教学目标

学生通过学习以上语篇，在第一课时可以意识到世界粮食短缺问题的严重性，在第二课时至第七课时可以从科学家个人、普通个人、农业创新组织、教育组织、联合国官方组织、人才发展这六个视角出发，关注解决粮食短缺问题的途径；在第八课时、第九课时可以了解现代农业发展现状及面临的问题。第十课时是单元综合性输出课时，学生可以内化吸收之前的学习内容，进行综合性表达，从而使学生的认知变化和核心素养的提升在最后一课时具体地体现出来。基于主题意义的课时安排有助于学生循序渐进、逐步深入地理解单元农业主题。

基于大观念的高中英语单元整体教学设计打破了基于技能安排的传统碎片化的教学模式，教师带领学生从意义出发，开展在大观念统领下的整体化、结构化的教与学。通过循序渐进的单元课时教学，学生习得语言、领会意义、深化认知，整个过程与《中国高考评价体系》的核心功能、考查内容及考查要求相符，培养学生英语学科核心素养的目标也在单元整体教学中得到了有效落实。