高职退役军人学情调研背景下培养模式的探析

童文琴，郭生挺，李兰丽

（福建生物工程职业技术学院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，教育部下发《关于进一步做好高职院校退役军人学生招收、培养与管理工作的通知》，提出在标准不降的前提下，根据退役军人学生的学情调研结果，创新培养模式。为切实提高退役军人人才培养质量，缓解退役军人生源的工学矛盾，现针对福建某高职院校2020 级退役军人生源开展客观、精准的学情调研，积极探索退役军人人才培养的实施路径，以切实提升退役军人人才培养质量。

1 学情调研

以福建某高职院校2020 级入学的90 名退役军人为调研对象，涉及中医康复技术、药学、健康管理3 个专业，同属于医药卫生大类，经与同年级同专业高职分类招生全日制在校生进行基本信息、教育基础对比，并针对招收的退役军人生源进行了工作背景及相关因素、职业技能、学习诉求、学习时间等方面的问卷调研，发放《2020 级退役军人学情调研问卷》共计90 份，回收有效问卷90 份，回收率为100%。现将问卷调查结果分析如下。

1.1 基本信息

福建某高职院校2020 级退役军人生源中，男生82 人（91.11%），女生8 人（8.89%），男生显著多于女生。在年龄分布上，最小的20 岁，最大的50 岁，平均年龄29.46 岁。2020 级退役军人新生中，20～25 岁35 人（占38.89%），26 岁及以上55 人（占61.11%）。与同年级3 个专业新生对比，统招录取新生469人，其中男生186 人（39.66%），女生283 人（60.34%），医药卫生大类高职分类招生中，女生生源多于男生；在年龄分布上，最小的17 岁，最大的23 岁，平均年龄18.68 岁。2020 级同年级同专业高职分类学生与退役军人学生基本情况对比见表1。

表1 同年级同专业高职分类学生与退役军人学生基本情况对比[n（%）]

1.2 教育基础

针对同年级同专业退役军人与高职分类招生生源在受教育水平方面进行对比，退役军人中本科学历3 人，大专学历11人，高中学历31 人，中专学历31 人，初中学历14 人，具备高中与相当学历及以上生源76 人（占84.44%），初中学历14 人（占15.56%）。专业对口率上，相关专业或类似专业背景学习经历有16 人（占17.78%）。高职分类招生生源中，高中学历274 人，中专学历195 人，均具备高中及相当学历生源。专业对口率上，相关专业或类似专业背景学习经历者163 人（占34.75%）。

1.3 工作背景及相关因素

退役军人录取生源中针对工作经历调研方面，目前拥有固定工作的50 人（占55.56%），没有固定工作40 人（占44.44%），其中从事与录取专业相关工作的20 人（占22.22%）。从选择专业的最主要原因分析，6.67%因目前工作选择专业，14.44%因本人具备专业职业能力选择，31.11%因专业就业前景选择，36.67%因兴趣选择，5.56%因专业影响力选择，其他原因占5.56%。

1.4 职业技能

在职业技能方面，具有相关职业技能证书的18 人（占20%），不具有职业技能证书72 人（占80%）。通过对获取相关职业技能证书调研发现，已考取与专业相关或相近职业技能证书仅8 人，占8.89%。

1.5 学习时间

专业学习上，55.56%的调查者具备可以固定的学习时间，44.44%的调查者表示较难固定具体的学习时间，主要原因在于工学矛盾。学习模式上，72.22%的学生表示接受以线上学习为主辅以线下集中授课的学习模式，26.67%的学生表示接受线上学习为主的教学模式，1.11%的学生表示接受以集中授课为主的学习模式。线上学习时间调研，倾向于周一到周五晚上学习的占65.56%，倾向于周末学习的占34.44%。集中学习调研，84.44%的学生表示较长时间集中学习存在实际困难，在每次集中学习天数的建议上，倾向于每次集中学习时间为2～3 天的占86.67%。

1.6 学习诉求

在退役军人学习心理诉求调查对象中，担心因基础知识薄弱致学习跟不上的学生占3.33%，担心学习耗费精力与工作冲突无法坚持学习的学生占57.78%，担心因不了解专业学习兴趣下降的学生占26.67%。线上教学诉求方面5 个选项占比情况：教师直播讲解专业知识为主教学占85.56%；教师发放专业视频为主的线上教学占37.78%；教师发放静态学习资料，如课件、知识点、作业为主教学占34.44%；教师布置自学内容后答疑教学占12.22%；教师借助平台开放在线课程教学占14.44%。集中学习诉求调研，61.11%的被调查者倾向于专业岗位技能的实操教学；20.00%的被调查者倾向于补充线上教学或者自学部分疑难点；16.67%的被调查者倾向于对接行业企业相关岗位的见习教学；2.22%的被调查者对集中学习无具体要求。

2 学情结果分析

2.1 关注学生素养

对比生源基本情况发现，退役军人生源与同年级同专业高职分类招生生源对比，男生显著多于女生，且退役军人生源已经过艰苦的国防训练，具备政治素质过硬、作风纪律严明、身体素质较好等优势，建议灵活制定人才培养方案中的公共基础课程，适当免修体育、劳育课程，加强创新创业与就业指导，培养高职退役军人创新创业技能，以更好地适应知识经济时代大众创业的需求，缓解就业压力。此外，还应重视信息技术、文献检索等公共基础课程设置及实际教学，切实提升其综合素质。

2.2 重视学习意愿

年龄分布上，经与同年级同专业统招录取在校生对比，退役军人学生年龄普遍偏大，但仍需充分考虑20～25 岁这个年龄层次学生与在校生年龄接近，职业生涯仍处于变动较大阶段，部分学生有较强的学习热情及学习意愿，对学习时间有保障的退役军人学生仍可鼓励编入统招生班级培养，并出台相关帮扶措施，帮助其尽快融入校园生活。同时根据退役军人生源中针对工作经历的调研结果发现，退役军人在报考选择专业时具备较强的选择倾向性，后续学习目标较为明确，人才培养过程需要重视职业教育，通过课程教学引导学生加强职业认同感，提升学生的学习兴趣。

2.3 注重技能提升

教育基础上，经与同年级同专业统招录取在校生对比，统招录取为高中学历或具备相近专业背景中专学历，而被调查的退役军人中具备与专业背景相关学历的16 人，占17.78%。由此可见，退役军人生源中普遍存在专业知识欠缺、教育基础层次多样的情况，人才培养过程中需要重视学生的学历情况及教育基础，统筹兼顾，注重专业基础知识教学，并进行分层教学。职业技能结果也提示退役军人生源目前职业技能基础薄弱，人才培养过程中除加强专业基础知识学习外，还需要强化技能学习，重视技能实训、顶岗实习等，同时加强职业认同感教育。

2.4 考虑工学矛盾

从学习时间调研结果上看，工学矛盾切实存在于退役军人具体人才培养过程中，人才培养实践过程要注重课程体系优化，重构课程理论及实践部分，重视依托网络课程资源，如MOOC、虚拟实训室、SPOC 课程等，充分发挥信息化教学手段，实现可评及可测的线上教学为主、集中教学为辅的教学模式。

人才培养过程中要重视退役军人工学矛盾、学习基础等矛盾，教学过程要重视教学方法研究，循序渐进、因材施教。退役军人基于自身学习需求，直播讲解及提供资源是线上学习及师生互动的主要渠道，具体人才培养过程中，教师需提升线上教学能力，同时尽可能保证直播平台的统一，避免因学习平台过多导致学生学习的倦怠。同时尽可能提供多样化、多元化学习资源，辅助线上学习，避免教学模式过于单一。由此可见，集中学习要重视理实一体化教学，切实落实到提升职业技能要求上，重视帮助学生梳理教学疑难点。

3 高职退役军人人才培养实践探析

3.1 注重专业核心能力培养

基于学情调研，高职扩招背景下的退役军人大多数是处于创业就业阶段的青壮年，有较强烈的专业学习意愿，但存在一定的工学矛盾，在具体人才培养方案制定过程中，需充分考虑退役军人学情的特殊性，优化培养计划并注重专业核心能力的培养。《国家职业教育改革实施方案》提出新时代职业教育总体要求是着力培养高素质劳动者和技术技能人才，因此在具体人才培养中要注重提升学生专业技术技能水平，通过强化专业核心能力培养提升退役军人就业创业竞争力。常姗[1]认为百万扩招专业的培养必须与区域产业经济发展相关联，培养满足经济发展的高技能人才。边帅等[2]指出职业院校根据其注重培养技术应用型人才的特点，在帮助退役军人就业的过程中将起到重要作用。杨洪文[3]认为退役军人缺乏专业技能，应积极提升专业技能培训，提升就业竞争力。以福建某高职院校为例，人才培养定位为能够顺应大健康产业发展的健康服务技术技能型人才，核心能力的培养立足于培养适用于各级医疗机构、各健康服务行业中企事业单位的用人需求。因此在制订2019 级、2020 级退伍军人人才培养方案时，应确定人才培养过程中专业核心能力的培养目标及具体要求。

3.2 优化课程体系的设置与改革

2019 年5 月教育部职业教育与成人教育司《高职扩招专项工作实施方案》明确提出针对退役军人等生源要做好分类教育管理工作，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。以福建某高职院校为例，退役军人存在专业知识欠缺、教育基础层次多样等学情特点，人才培养过程中需充分考虑并进一步优化课程体系的设置及改革。刘明[4]指出在课程设置和教学方向方面需将职业技术教育和资格标准教育进行相互融合，开展更多可操作性较强和实用性较强的课程。以福建某高职院校中医康复技术专业退役军人课程体系设置思路为例，为配合绝大多数退役军人在学习过程中仍需坚持工作的实际情况以及校外学习存在缺乏有效实训条件等缺点，课程设置上将部分专业核心课程进一步拆分、整合及重构，实现项目化、任务式课程设置，如中医康复技术专业统招生源的人才培养中设置的核心课程中医传统治疗技术，在退役军人生源人才培养中进行了拆分，明确为刮痧技术、拔罐技术、艾灸技术及耳穴技术，更精细化地设置核心课程体系，提前整合、匹配生源地较集中地区的校企合作资源，为学生提供校外实训基地，分阶段授课，为后续开展以提升职业技能为核心的实际教学做好准备。

3.3 重视线上教学方法研究及资源建设

退役军人本身存在工学矛盾，绝大多数学生无法长时间在校集中学习，加之学情调研中了解到学生担心基础薄弱跟不上学习的诉求以及要求教师开展以直播讲解为主的线上教学要求，高职院校授课教师需要重视线上教学方法研究及课程资源的建设，以满足实际教学的需要。近年来，教育部重视“互联网+教育”发展，且教育信息化已进入2.0 时代，高职院校教师信息化教学能力及实践教学日益成熟，兰海涛等[5]也肯定了近年来高职院校信息化建设为线上教学开展提供了有力保障。以福建生物工程职业技术学院中医康复技术专业中医食疗学线上教学方法及资源建设为例，授课教师团队依托网络教学平台提前创建适合人才培养需求及课程标准的SPOC 课程，具体授课过程中，严格按照教学进度开放课程内容，设计课前任务清单，任务包括微课、测试、主题讨论、分组活动、知识链接等，重在提升学生自主学习能力及实际解决问题的能力，同步发放线上授课内容，避免学生盲目学习或者不参与学习的弊病，使线上教学更具明确的目的性。在直播教学时，根据授课内容、教学目标的不同，采取了PBL 式教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，尽可能提高学生的学习兴趣，提高课堂参与率，同时打破学生在学习过程中时间及空间的限制。

3.4 强化线下实践教学及书证融通结合

对比全日制在校生，退役军人在进行分类编制专业人才培养方案中多采取弹性学制和灵活多元的教学模式，线下学习时间有限，但高职院校职业教育教学特点十分重视技能培养及实训实践能力的提升，让学生更好地适应就业岗位的需求。针对这一矛盾，对退役军人群体培养需强化线下实践教学，鼓励有机组合师资、教学实训等资源。可以针对生源地情况，储备一定的实训资源，尝试实施教师与岗位带教结合的教学模式，以提高优质职业教育资源使用效率，提升办学水平。

线上实践教学实施过程中，可改变全日制在校生实训教学模式，授课教师需重视线上核心技能理论教学，优化及提前配置退役军人居家学习实训条件及考核方法，切实落实线下返校实践教学任务，以任务化、项目化或岗位化、流程化实现实践教学及完成实训考核，创新教学组织和考核评价。

具体人才培养过程中，退役军人重视专业技能证书与专业的匹配性，可以积极探索具体培养过程中适合就业岗位需求的职业等级证书的获取，加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，有序开展学习成果的认定、积累和转换，积极引导新增生源参与“1+X”证书制度试点，鼓励他们积极取得多类职业技能等级证书。