国内研学旅行发展现状及课程开发

侯建楠 王子迪

新疆师范大学地理科学与旅游学院，新疆乌鲁木齐 830054

引言

研学旅行在国内最早是由旅游业引入，整体概念倾向于广义上的以增加研学旅行者的知识储备、实践能力为目的，离开其常住地域，在特定地域开展研究性学习的专项活动。在我国，研学旅行的主体主要是中小学生，狭义上是由学校会同校外相关机构组织的、教师学生共同参与的，以强化实践能力为导向，培育学生人格的校外文旅活动，核心思想是期望参与者通过主动探索以及实践来掌握知识提升自我。目前国内研学的客群主要面向小学高年级、初高中学生。时间以一周左右居多，也有短期周末一到两天。目的地较多集中在国内各热门旅游城市。主题涵盖自然探索、人文社科、励志启蒙等多种类型。目标多为帮助孩子亲近自然，增强历史人文见识。相较于传统旅游模式，研学旅行更为强调教育与旅行的融合，其正逐渐成为学校和家庭教育以外不可或缺的教育新生力量，可见研学旅行的可持续发展亟须进一步展开探究。

一 研学旅行发展历程

“研学旅行”名词的正式概念和设想，源自《国民旅游休闲纲要(2013—2020)》这一文件，正是这一文件使得研学旅行开始获得政府的政策支持。此后，教育部、文旅部等相关部委，积极出台相应政策，倡导展开试点。2014年国务院明确要将研学旅行纳入中小学生日常教育范畴。同时鼓励社会资本的参与。同年教育部提出要将研学旅行作为中小学生的必修课程。研学旅行成为教学的有机组成部分。在国家政策的支持之下，我国的研学旅行逐渐步入稳步发展轨道。

2017年原国家旅游局发布了《研学旅行服务规范》，对行业规范实施做出了权威性指导。教育部在《中小学德育工作指南》中指出，研学旅行实施中，校外相关机构应与学校高效协作，强调应当把研学旅行纳入学校教育教学计划中。2018年基础教育司在其工作要点中提到要继续通过中央专项彩票公益金支持校外教育事业发展项目，诸如推进研学旅行相关基地和基础配套建设。2019年，中国旅行社协会更进一步细化相关规章制度，设定相对科学规范的准入条件。

二 文献分析

本文所有文献信息获取来自百度学术和中国知网（CNKI）。以“研学旅行”为检索的关键词检索平台拥有的数据库，检索到 2013年 1月至 2021年12月时段内的相关研学旅行的文献共计4208篇，其中2016年前每年发文量较少，从2016年开始每年发文量总体呈增长趋势，达每年几百篇或上千篇，但2019年之后受疫情影响，相关研究热度有所下降（见封三图5）。

图5 2013-2021年国内研学旅行相关研究的年度发文量

通过主题共线网络分析可以看出，研学旅行相关文献主要围绕“中小学”“课程设计开发”“管理与服务”“核心素养”“中小学生”“实施策略”“文旅融合”“研学旅行基地”“高中地理”“初中地理”“地理实践力”“研究性学习”等主题展开研究（见图 1）。

图1 主题共现网络分析

三 文献综述

（一）课程开发的宏观视角

研学旅行的课程开发主要涵盖对特定的地域范围诸如省市的课程及资源开发的研究、以具体的研学旅行资源为对象展开的研究以及对课程开发理论的研究。韦婧婧等（2020）深入探讨了我国中小学研学旅行课程开发的价值与策略。杨皓月等（2018）对黑龙江省中小学生研学旅行发展现状进行分析，诊断出具体问题并给出相应对策。曾敏等（2019）以山东省东营市为研究区，以学生地理核心素养的培育角度为出发点,从研学的前中后三个阶段探究研学旅行活动设计和评价策略。肖遥等（2020）在具体分析了重庆高校所具有的研学旅行资源的基础上，提出高校资源的开发原则和实施建议。陆庆祥等（2019）借助纯理论从“道学术物”四个方面对打造研学旅行基地、开发景区资源提出富有建设性的建议。李倩（2019）认为当前研究仍旧存在定义不明晰、理论薄弱、评价方式过于传统等问题。罗亚玲（2018）认为将研学旅行与教育教学有机融合，充分利用业余时间把旅游和学习整合在一起，探索新型的研学旅行课程体系。

（二）课程设计的微观视角

纪天华（2019）认为研学旅行对学生认知能力提升、正确价值观的建构至关重要。段玉山等（2019）对其拟定的研学旅行课程标准进行了深刻细致的阐释，为中小学研学旅行课程设计提供了重要依据。关于如何进行研学旅行课程的设计与开发，黄敏（2018）认为研学旅行课程开发是通过搜集、整理和分析本地旅游资源，提炼出具有研学使用价值的课程内容。邱涛（2018）认为研学旅行课程开发设计的主要环节有：明确研学主题、确定研学目标、精选基地资源、融合学科知识、综合研学要素、编写研学方案和研学实践检验。

（三）课程开发中存在的问题

针对研学旅行发展当前存在的问题，杜丽卿（2015）认为目前市场上研学旅行的产品类型不够丰富，针对性也不强，这也是近几年致使我国研学旅行产品开发效果不佳的重要原因和问题。汪滢滢（2019）在分析南京市中小学生研学旅行市场特征的基础上，认为当前存在重旅行轻研学、高素质研学旅行人才供给不足、产品缺乏特色和深度等问题。钟林凤等（2018）指出我国中小学研学旅行存在的困境有：学校领导重视程度不够、课程设计不完备、教师积极性不高、课程评价体系不明确的问题，并针对以上具体问题提出了转变教学理念、强化课程管理、加强师资培训和构建评价体系的应对策略。于书娟等（2017）发现我国研学旅行存在目的不明确、主题不突出，“重游轻学”现象明显、流于形式；教师自身的思想观念一定程度上限制了学生主观能动性；对学生的评价也不够多元等问题。

四 结语

国内研学旅行发展由最开始的“素质教育”“市场预估”等方向，逐渐转向关注“体验式教学”“核心素养”“产品开发”等具体内容。国内研学课程的设计关注的是课程的环节，设计理念的探索。当前也存在产品类型较少，特色缺乏，学校重视程度不高等问题，还需要不断完善研学旅行在素质教育体系中的深度融入，规范开发以及宣传指导等，以此来促进国内研学旅行的良性长远发展。

针对当前国内研学旅行研究中存在的问题，需通过拓宽研究视角，完善建构理论体系。需要采取跨学科研究的视角、理论和方法，科学诊断研学旅行行业发展的关键问题，为行业高质量可持续发展做出贡献。当前国内研学旅行的竞争愈发激烈，以质取胜就显得尤为关键。要开展资源整合，目前中国的研学旅行市场参与主体仍然处于相对彼此割裂的局面，导致国内研学旅行行业的发展效率总体较低，亟须建立系统化的异业合作体系，逐渐推动教育、旅游、保险等多方面异业资源深化合作。建立和推广业内普遍认可且可落地的规范机制，要推动服务更加标准、费用支出更加透明、从业体系更加强化、行业管理更加规范。建立行业联盟十分必要，行业联盟作为制度的推动者、行业的协调者、监督者及研究者、信息提供者和资源整合者，有能力推动行业的健康良性发展。