基于读后续写的高中英语写作教学策略探究

摘 要：本文结合课例探讨学生在读后续写中存在的问题，包括学生缺乏文本意识解读不正确、语言积累不足、词汇匮乏、前后照应缺失、主题偏离等问题，并结合教学实践，提出运用思维导图正确把握故事梗概、合理预测续写情节、理清情感线和情节线等策略来引导学生续写。同时注重在日常教学中创设语境，引导学生运用多样化表达提升语言丰富性，提高续写文本的质量和水平，并培养思维能力和创造力。

关键词：读后续写;高中英语;教学策略

作者简介：郑秀钦，永泰县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到的习作部分考试形式第一种为故事续写，要求考生读故事性短文后根据情节续写使故事完整。2021年新高考I卷 采用了读后续写这一题型，分值25分。题目要求考生读一篇310词的材料，并根据其内容和所给段落开头语续写两段150字左右的文字，使之构成一篇完整的短文。考生不仅需要认真研读原文，筛选和把握所给材料里的关键信息，分析其语言特点，还必须把握文章的语篇结构，上下文逻辑连贯关系，并发挥创造性思维，续写两段行文一致、逻辑连贯、与原文高度融洽的内容。然而，在实际续写练习和考试中，学生常在故事情节、人物情感和文章主旨等梳理和预测中出现问题。本文以2022年福州三月质检卷的读后续写考题为例，对学生存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、学生读后读写存在的问题

从教学实践中，笔者发现学生读后续写存在的主要问题包括文章情节错乱、人物设定不清等问题。部分学生在阅读过程中，囫囵吞枣，更谈不上仔细研读文本，分析文章的结构、逻辑以及情节，以至于在续写过程中天马行空，续写内容与前文明显脱节，甚至续写情节违背社会现实。此外，学生在续写时存在词汇拼写和语法运用等方面的错误，语言匮乏，影响了整篇文章的可读性，使得读者阅读起来深感乏味。

下面笔者以2022年福州三月质检考试读后续写一题为例，谈谈学生存在的问题。

原卷大意如下：作者在十二岁生日那天，想要生日礼物 ——一辆自行车。但是家庭穷，买不起，父母给他买了一个二手的带抽屉的床头柜。他意外发现床头柜后有一个装着遗嘱和现金的信封。这笔数目巨大的意外之财，诱惑着小小年纪的他。经过一番内心挣扎，少年做出了明智的决定，在父母的帮助下将其归还给原主的家人。经历了这个事件，作者内心经历了一次洗礼，信奉诚信友善，度过了一个格外有意义的十二岁生日。

学生习作主要存在以下几个问题：

（一）文本解读不清，影响情节合理性

由于学生的词汇量有限，或因时间不足没有读懂文本，未能充分梳理好文中细节，导致学生写出来的文章故事情节错乱。比如部分学生因为settle for，drawer等词汇障碍，无法正确理解句意“无可奈何，要了个带抽屉的床头柜”。在床头柜里发现文件和钱，结果学生错写成在自行车上发现。文本情节线是主人公发现钱和文件后，经一番思想斗争最终决定将钱和文件归还给老妇人的家人。但由于学生不理解will是“遗嘱”的意思，导致学生习作中错写给老妇人打电话。

（二）前后照应缺失，影响文本融洽性

文章开篇就描述作者在十二岁生日那天，想要生日礼物—— 一辆自行车。那自行车问题到底解决了吗？笔直认为续写结尾可以是失主赠送一辆自行车或即使没有自行车，但是因为帮助了人，度过了一个格外有意义的十二岁生日。但是还钱和文件是所给短文最突出的问题，也是续写着重点。根据末段和续写首句，本应该是主人公打电话联系老妇人的家人并谈论还钱和文件的相关事宜。可部分学生由于冲突意识薄弱，主次不分，没先解决故事的主要冲突——还钱和文件，而写成老妇人家人给我一个惊喜，我十分感激，续写内容与原文融洽度差。如果学生可以先解决还钱和文件的问题，再用自行车进行前后照应，形成闭环，那整篇文章会更加完整。

（三）人情世故不谙，影响文章逻辑性

续写内容不能契合人物的年龄、身份、性格特点也是续写问题之一。有的学生在写到把父母叫到房間之后，父母看到文件和钱时惊呆了，不知道怎么做，孩子解释要马上还钱。可见学生没理清主人公的身份是个十二岁的孩子，将父母和孩子的人设错换，违背生活常识，影响文章逻辑性。

（四）语言积累不足，影响表达丰富性

表达能力弱是大部分学生普遍存在的问题。续写时部分学生以大量的口语对白，记流水账的形式来叙述内容。一问一答，简单生硬，违背交际原则，既影响了续写故事情节的有效推进和问题的解决，更影响了续写文本的可读性。同时，很多学生未能掌握熟练的语法知识，出现很多简单的语法、拼写、句式等错误，更谈不上句式的丰富和内容的丰满，影响整篇续写的质量。

（五）主题探究不深，影响立意深刻性

许多学生在续写时只完成了情节构建，忽略了主题的提炼，没有充分寻找文本立意点，没有强调主人公领悟诚信友善的美德。续写结尾缺少巧妙构思和设计，影响了续写文立意的深刻性。

二、高中英语读后续写教学策略

众所周知，读后续写要求学生认真研读全文，把握文章脉络，找出文中的时空线、情节线和情感线，并深入挖掘文章的主题意义，升华主题。学生应关注情节的连贯性和文章的融洽度，注意情节互相照应，呼应全文，形成关系链闭环。针对以上问题，笔者在教学过程中总结了以下五种策略。

（一）运用思维导图，梳理故事梗概

“读后续写”的重点是续写的内容要与给定文本保持一致，换句话说，就是力求学生续写的内容情节合理、内容连贯、篇章结构以及语言风格等与给定文本的各个方面保持一致。特别是情节方面，要做到衔接恰当，连贯性强。针对本案例，笔者利用思维导图引导学生分析记叙文六要素，即who， what， when， where， how， why， 把握故事梗概，领会文章的主线，并用主线把给定文本和续写内容串联起来。同时，笔者也引导学生仔细分析文章主线，从原文的想要自行车而不得，到发现意外之财，再到还钱和文件。（如图1）

（二）结合段落首句，预设续写情节

根据两个段落的首句，笔者设计问题链，引导学生推測续写的情节走向，培养他们的推理能力。根据逆推法，结合第二段首句预设第一段结尾句。针对第一段首句，笔者设计了围绕文中人设的所见、所感、所做的问题，引导学生预测情节发展，同时引导学生加强细节描写，并基于读后续写的正能量原则，引导学生探究故事主题，加深续写立意。

（三）运用思维导图，理清情节线和情感线

思维导图将故事的情节和情感可视化，在梳理情节的过程中，学生可以在思维导图的帮助下快速理清情感线。笔者指导学生续写正能量原则，引导学生设计双线。这一过程不但能提升学生的归纳和推理能力，而且有助于培养学生正确的情感态度，树立诚信友善的价值观和人生观。（如图2）

（四）通过词句变换，丰富语言表达

众所周知，利用丰富多样的词句准确地进行表达是一篇好文章的重要特征。因此，在教学过程中教师应该指导学生合理选用高级、地道的词汇和词块以及合乎语法规则的多样词句进行写作。如巧用动作描写、环境描写、情感描写，对话描写的相关词汇、语块等来烘托人物的内心世界，增加画面感，提高语言的说服力和感染力。同时引导学生通过恰当使用修辞手法如夸张、拟人等，使语言变得更加形象生动，增加语言美感，提升文章的可读性和鉴赏性。教学过程中，笔者利用非谓语动词等增加动作描写，通过表情、眼神、动作来表现情感及其变化，增加句式变化，如：无灵主语、定语从句、倒装句、强调句等句式使得语言更具色彩，让学生感受语言之美，体会不同句式的变换带来的阅读体验变化，并引导学生在日常创作中积极加以运用。

（五）活用多种资源，逐步提升写作水平

在读后续写过程中，学生如何模仿和创造性地使用英语词汇和语法是影响学生习作质量的关键性因素。因此，在日常课堂教学中，教师就要重视利用教材、小说等多种资源，指导学生加强对英语词汇的积累，尤其是情景细节、活动细节等描写，结合语法，创设情境让学生学会正确、灵活地使用英语词汇与语法，促进语言知识内化并创造性地加以使用。

1.活用教材。如人教版英语必修三第三单元的教学中，教师可以从网络上下载餐厅吃饭的视频片段，通过多媒体，加强感官刺激，让学生观察亨利餐馆吃饭时的动作神情，餐馆服务员及女主人的动作，和从看不起亨利到看到百万英镑时震惊的情感变化。通过设计头脑风暴活动，激活学生旧知识，如各种情感、动作、心理活动等描写，并结合人物性格特点和课本原文内容写一段文字。

2.阅读小说。书籍是智慧的源泉，是打开读者创作力的密钥。原汁原味的英文小说以巧妙的构思、深刻的主题、精彩绝伦的语言而出名，如《麦琪的礼物》《绿山墙的安妮》《了不起的盖茨比》。其文字鲜活，作者善于运用细腻的细节描写和娴熟的修辞技巧来塑造个性鲜明的人物，呈现精彩绝伦的内容。通过阅读，学生不仅可以畅游在知识的海洋里，拓宽眼界，还有助于学生积累对于动作、神态、外貌、对白、心理和环境的描写以及多种娴熟的修辞手法。教师应引导学生内化这些写作技巧，并应用到自己的写作中去。此外，教师可设计读前导学案，让学生获取语篇信息，并让学生画思维导图理清文章脉络，理解文本主题，提高续写能力。

三、结语

读后续写是读写结合，以读促写，并将语言学习和语言应用紧密结合的新的考试题型。它考查学生如何将阅读过程中习得的语言加以模仿应用，并根据故事情节，发挥想象，提升学生的创作能力。在实际的教学实践中针对学生存在的问题，教师应该与时俱进，深入研究相关理论，钻研教法，重视阅读的支架作用和原材料的指导作用，采用切实有效的教学策略帮助学生提高写作能力，帮助学生写出一篇主题正确，内容和情节协同，语言丰富，与原文衔接连贯的文章。

参考文献：

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