浅谈生活化教学法在启智班数学课程中的广泛使用策略

徐志坚

摘 要：启智学生的抽象思维能力差，恰恰需要老师用不同形式去训练发展学生这方面的技能，纠正学生的不足。因此在启智班通过生活化数学教学，可有效培养学生解决生活的能力。生活化课堂教学作为一个独特高效的教育手段已受到老师们的青睐与使用。所谓数学的生活化教育，是在课堂教学中，以日常生活为切合点，适当紧密结合日常生活经验，指导学生逐步掌握抽象的数学概念、定理和思维方式等，从而使学习者运用现实生活中掌握的事物，在现实生活中逐步领会掌握数学的方式，体会到数学教育和日常生活中都是联系的，也会运用所学来处理在现实生活中遇到的问题。

关键词：启智学生    启智数学    生活化教学法

中国现代教育家陶行知先生认为：”生命即教学，教学即生命。”他提倡给生命以教导，用生命来教导，而教导的中心就是生命。启智学生属智力障碍的特殊儿童，理应受全社会的关注呵护。他们由于先天或后天的因素导致智商落后，学数学也变得特别艰难。对启智学生展开教育，应切合他们自身特点，要有针对性和实效性。数学作为人类最抽象严谨的学问之一，在教学中不仅有智障学生难以学好的一面，但也有能促进智障学生发展的一面。因此以提高学生智力水平为目的的数学教育，就应该紧密结合社会实际，通过训练学生的自主能动性、交往才能等，使其能够和一般人进行沟通交往。而中国传统教育对一般中小学生而言，相当有效，但却对启智学生来说极为无益。[1]转变传统教学方法，运用生活化情景的模拟教学方法，对启智型学生掌握数学大有裨益。

一、倾注爱心，提高学生的学习兴趣和积极性

启智学生的心理发育相对滞后，对外来的刺激反映得较慢，因此认识新事物很困难，尤其是对数学知识的掌握与理解，都非常艰难。因启智型学生生理心理上发展的不均衡，使得学生们表现的无法像正常学生那样，和身边的人和环境建立联系，似乎和周围环境是完全隔绝的，语言能力异常差或者根本就不会语言，也不需要互相拥抱，待人也如同待物，很少眼神的接触，动作比较迟钝等等。他们用于表达不满、表示愿望和需求的方法，可以是动作或迟缓的眼神或不清晰、不整齐的话语等。对外部触觉也比较迟钝，有的甚至会拒绝或接受别人教导。尽管教师挖空心思安排再有趣的活动，但学生们却总是表现出很没兴趣的样子。所以教师应首先是富有爱心的，也因生理心理上的问题，所以他们最需要的就是予以更多更细致的关怀与保护。在实际教育中，老师要关爱学生，用诚恳的态度理解学生，尽力理解学生的内心世界，站在每个学生的视角考虑，以同伴或好友的姿态深入每个学生的整个世界，以此為孩子学好数学奠定情感基石。

二、创设情境，化解数学知识的抽象性

启智学生可能在思考、观察、认知、记忆和想象等方面都出现了问题，所以对孩子进行的教育不要设定太高目标，先要使孩子能够完全自理，之后才是克服问题。其中，独立包括了行动和思想上的独立。启智老师要在全面了解学生基本生活状况和数学水平的基础上，把书本上繁杂重复的基本知识点，进行科学的过滤总结、加工修改后，再融入到学生的实际生活事情中，这样达到了精简基本知识点内容、提高教材内容质量的效果，使学生更加易于掌握和记忆。[2]例如：当教学一位数的加法问题时，我创造了生活教学情景：先请4位小朋友到前面做游戏，接着又请了一次是3位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导出：”4+3=7”，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法。生活情境地设计让数学内容更富有趣味，也调动了学生对读书的激情与兴趣，使”要我学”内化成”我想学”。

三、形式游戏化，内容生活化，以激发启智型学生学习数学的热情兴趣

都说”兴趣是最好的老师”，在对待启智学生，尤为如此。因游戏使课堂氛围变得蓬勃发展、活泼有趣，学生们也积极地主动参加。游戏活动还使学生学会了怎样与人交往合作，从而训练了学生的团队精神。做游戏是孩子的天性，是孩子了解社会的最有效途径。在玩游戏过程中可以扩展语言、了解知识，从而不知不觉深入生活，进而学会生活、爱上知识，从中也可以培养学习者反应力和身体协调能力，进而增强他们的记忆力，从而促使大脑健康。游戏也不只是下课后就可以进行的，而在课堂上运用游戏对教学也是十分有帮助的。启智教学内容在设计上要突出生活性质，使学习者有更多的激情投身到教学中。利用部分数学问题和实践活动的设置，将传统课程中乏味、枯燥的知识主题，改编为学生感兴趣或熟悉的活动内容，并指导学生积极地参与其中，从而让其在现实生活中发现了数学的存在，并以此引发学习的兴趣。比如对于”1至10”数值的认识，老师可利用不同数字与现实中的相同字型，来让学生对这种数字进行初步的理解：火柴1，小鸭2，耳朵3豆芽9，小棍鸭蛋组成的十。用这种生动形象的比喻促进了学生复习与记忆。游戏时，适时应用欣赏教育和激励教育，从而达到提高教学质量的效果。

四、将知识训练生活化，以培养操作的能力意识

数学经验只有通过持续地练习和运用在实际生活中，才有意义并得到发挥。老师传授给学生的不仅是数学知识，更需要是运用数学思维、方式和能力，以便于在实际生活运用中实现数学教育的生活化价值。而对于启智学生，他们进行教学的最直接也是终极目的是为训练学生应对实际社会问题的能力，从而实现自立更生的目的。掌握数学知识，正是为了使学习者在现实的生活范畴内持续积累、不断感悟，在适当时间学会利用数学思维、知识和方式去解决实际问题，然后再逐步进入到体现数学教育价值与意义——不断运用的健康循环中，并以此训练学生使用数学的自由意志与才能。如让启智学生在认识了元、角、分的票值后，再根据实际生活实践，模拟搭乘的公交车，由教师当售票员，学生当乘务员，并要求学生分层次购票：A组学生自己拿钱购票;B组的学生则在教师的提醒下拿钱购票。这样使各个阶段的学生都能”吃饱””吃好”，并在课堂学习了日常生活中使用的知识，从而突出了数学教育的实践性、这也就是做好学生数学素质教育工作的关键所在。

五、通过情景教学方式，增强生存技巧

生活化的教学模式，简要而言，就是以训练启智学生独立生活能力为主的一个前瞻性教学模式。启智学生终有一日要离开父母，步入社会，自己去应对社会的繁杂和生存上的困难。在生活化教学方式的合理引导下，学生们从踏入社会之初，就能掌握和同龄正常儿童一样水平的生存技巧，能在很大程度上克服生存中的所有障碍，从而形成了对生存的向往和对梦想的向往，从而拓宽了学习眼界。传统教学存在僵硬乏味、没有灵活性等弊端，特别对于启智学生来说，面临数理启蒙这样一个更要求灵敏大脑的、缜密思维的课程，常常产生学习乏力的无助感觉，使得其对知识点的感悟能力停于很低级的阶段。此模式下教出的学生眼界狭小，知识面受限，没有创造力，而且积极性也每况愈下。生活化课堂运用了情境教学方法，通过充分模拟日常生活中的许多细节，使学习者感受到数学和日常生活之间的联系。例如，教《角的概念》时，教师可以引导、观察、指导学生利用所掌握的钟表、墙角、张开的小圆规等素材，激发学生在熟识的日常生活场景中独立自主地提出数学问题，可以提出墙角有几个顶点，可以提出角有几种等，从而真正使学生感受到了日常生活中存在的数学问题，进而锻炼了学生在现实生活中提出数学问题，并加以解决的能力。

六、重视个体差异，提升教学效果

启智学生有许多共同的特点，能够通过共同活动学习。但由于他们各自学历水平和专业知识能力的差异，在学习者中出现了差异。这种差异，对孩子的能力、内容、时间、生活方式等都有重大影响。所以，教师必须考慮启智学习者不同的特征，并实施分类训练辅导，以充分调动全体智力障碍学生的积极性，所以我们主张在学校生活性课程中，强调差异，进行个别化教育，以实现因材施教，使每个学习者都在各自的”最近发展区”中得以全面发展。教师在备课时，首先要掌握好启智学生现有的认知水平与理解能力，并了解每个启智学生的兴趣和特殊需求所在，然后选定课程，并提出分层目标。比如：在讲”购物”时，A组学生首先要了解东西的品名、功能，并认识价钱，然后学会计算付钱找零等;B组学生要明白买了多少物品后，会认手中的钱是多少;而C组学生则要在教师的协助下，选择了指定的物品。这样，学校才能对同一个内容有完全不同的教学要求，让各个阶段的每个学员都到达自身的目标层。但个人化课程并不仅仅指绝对单纯地教学，而只是强调针对学习者的个别特点，施以相适应的课程。个别化教学也可以个人集中地教，也可小组或团体教。但由于启智学习者的个别差异很大，所以集中教时间少些，而个别辅导时间应该多些，其表现形式也可多种多样。这样，可以给各类学生创造学习机遇，做到了个个参与、人人发展。

总而言之，数学教育源于日常生活，高于生活，但终究还是要回到日常生活。人们掌握数学的主要目的，就是用数学知识解决在现实生活中碰到的难题，从而更好地服务社会和改善人民生活。在启智现代数学教育中引入生活式教育，能够激发孩子对读书的浓厚兴趣，使学生能力得到发挥，从而提高了孩子的核心素质，为智力障碍儿童将来适应社会生活打下基础。作为特校的启智数学教师，必须用爱心和耐心爱护学生，还要善于创造情景，使学生体会到现代数学教育于生活中的存在性与魅力，并综合使用方式，从各方面入手实施生活型现代数学教育，以此带动孩子数理水平的提高，为启智现代数学教育发展奉献一分力。

参考文献

[1]佟海霞.浅谈培智学校的数学生活化教学[J].考试周刊， 017（58）：110.

[2]洪梅.如何实现培智数学课堂的生活化[J].江西教育， 016（ 4）：9.