高中物理课堂新课导入方式探究

摘 要：新课导入又叫课堂导入，其是教学活动的伊始，可对教学质量产生直接影响。所以在教学活动中教师需将新课导入重视起来，根据教学内容、学生情况等精心设计新课导入方式。但通过调查发现，在传统教学模式下教师通常会采用同一种新课导入方式——直入主题，而出现这种情况的根本原因，是教师认为学生有着丰富的学习经验，对教学内容进行直接讲解可以节省教学时间。但其实学生的思维、认知是遵循一定的规律的，学生在教学活动的伊始无法快速集中注意力，所以教学效果受到了影响。因此，本文从原则、方式两个方面入手，阐述了高中物理课堂新课导入方式。

关键词：高中教学;物理教学;新课导入;方式探讨

随着时代的发展，多样化的新课导入方式应势而生，但不同的新课导入方式可发挥出不同作用，起到不同效果，所以只有教师基于教学内容选择适合的方法进行新课导入才可提高教学活动的实效性，才可推动学生的成长与发展。而在高考的影响下，多数教师认为新课导入方式属于“浪费时间的花里胡哨的事”，会浪费课堂教学的时间，所以常常会出现教师讲解基础知识时学生仍在神游，教师讲解重难点知识时，学生听不懂。因此，教师需将新课导入重视起来，明确其在学生的成长与发展中发挥着重要作用，并根据学生的实际情况，课堂教学的内容选择适合的新课导入方式。

一、高中物理课堂新课导入的原则

（一）高效性原则

课堂教学的目的是让学生加深对知识的理解，形成相应的学习能力，从而更好地适应社会生活，成为国家、社会所需要的人才。而新课导入可以对教学活动产生直接影响，所以想要提高教学活动的实效性，想要借助教学活动推动学生的成长与发展，教师就需要将高效性当作新课导入的原则。具体而言，教师需要在最短的时间内激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，使学生主动积极地参与到教学活动中，从而從根本上提高教学活动的实效性[1]。

例如：在教学“传递热量”时，直入主题式的课堂导入虽然可开展教学活动，但是无法激发学生的学习兴趣，无法提高学生的学习能力。出现这种情况的根本原因为，新课导入未遵循高效性原则。那么教师应该如何进行新课导入呢？教师可以准备两个杯子，在一个杯子中放入热水，在一个杯子中放入冷水。随后，教师可随机邀请一名学生上讲台，用手握住杯子，表达自己的感受。随后，教师可趁机引入新课。

（二）服务性原则

随着新课改的不断推进，学生成为教学活动的主体，教师成为学生的引导者、指挥者、服务者。而课堂教学的目标为，提高学生的能力、帮助学生掌握知识，直入主题的新课导入将学生放置于被动位置，所以教学活动会因此受到影响。因此，在进行新课导入时，教师需遵循服务性原则。什么是服务性原则呢？简单来说就是教师将学生理解知识当作根本目标，并为了达到这一目标给予学生服务[2]。

例如：在教学“照明电路中电流过大”时，教师便可进行这样的新课导入：利用多媒体技术进行视频展示。之所以选择多媒体技术进行课堂导入，是因为高中生的抽象思维仍处于发展之中，在看到生活中的事物的时候会集中注意力，并获得感性认知，从而为学生进行接下来的知识学习奠定良好基础。但在进行视频选择时，教师需考虑到学生的兴趣爱好及教学内容，确保新课导入可以发挥出其效用，为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。

（三）思想性原则

思想性原则简单来说就是课堂导入需要以推动学生的成长与发展为根本，要尽可能避免不良的思想、现象。当前教育在大力倡导素质教育，思想能力的培养已纳入教学目标，所以想要实现高效的新课导入，教师就需遵循思想性原则，对新课导入的方法进行创新，使学生能够更好地成长与发展，做到德才兼备。

二、高中物理课堂新课导入的方法

（一）借助生活案例进行新课导入

通过调查发现，学生对与自己的生活有密切联系的知识有着浓厚的兴趣，而物理知识源于生活也应用于生活，所以在进行新课导入时，教师不妨借助生活案例进行新课导入[3]。

例如：在教学“磁现象和磁场”的相关知识时，这部分知识与学生的生活有着密切联系，但教材中的概念、公式较为抽象，直接进行讲解不利于学生对知识学习产生兴趣，会使教学活动受到直接影响。所以，教师不妨借助生活案例进行新课导入，使学生发现知识与自己的生活的联系，并结合自己的生活经验进行知识学习。在实际教学中，教师可以将两块吸铁石放在学生面前，并提出这样的问题：这是什么？它们能干什么？这两个问题异常简单，所以学生可以根据自己的生活经验进行回答。随后，教师可以继续提问：吸铁石可以产生怎样的现象？由于学生都玩过吸铁石，所以可以说出其现象：相互吸引、相互排斥。之后，教师可以将问题升华：“为什么吸铁石会产生这样的现象？”通过对相关知识进行探究，学生可以了解重难点知识。也就是说，通过生活案例进行新课导入，可以使学生对所学知识产生兴趣，从而主动参与到知识探究中，加深对重难点知识的理解，提高教学活动的实效性。又如：在教学“带电粒子在电场中的运动”时，教师也可借助生活案例进行新课导入，使原本抽象难懂的知识与学生的生活联系起来，使学生借助生活经验进行新知学习。同时，这种教学方法的应用有利于教学活动的实效性。具体而言，教师可以根据相关知识与电视机的有关这一特点进行新知导入，使学生发现知识与生活的联系，并将难懂的字词、符号与生活经验相连。再如：在教学“摩擦力”时，教师可将下雪天路滑，人们易摔倒的生活案例引入，借助其进行新课导入。通过上述案例可以看出，借助生活案例进行新课导入，可以拉近知识与学习的距离，可以使每位学生都参与到教学活动中，结合自己的生活经验进行新知探究、学习。同时，这种教学方法有助于加深学生对知识的理解，有利于学生发现物理知识的作用。

（二）借助故事进行新课导入

学生大多喜欢听故事，而故事中可以蕴含较多信息，极其适合用来进行新课导入。所以，教师可以将故事当作媒介，对新知进行教学。而且在实践中发现，借助故事进行新课导入有利于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生进行思考。在教学活动中，教师可以利用互联网进行资料搜集，引入与教学内容有关的物理学家的趣闻轶事，引入一些生活中的物理知识的应用，学生的注意力能够被快速集中起来，使教学活动的实效性得到提高[4]。

例如：在教学“超声波和次声波”的相关知识时，教师可根据这部分知识引发的有趣故事引入，使学生在听故事的过程中走进物理世界，感知物理知识的趣味性。具体而言，教师可以将次声波杀人的故事引入：1992年发生一起灾难，其发生于空中，地点为桂林。死亡人数高达141人，被誉为民航史上最惨烈的飞机失事事件。为了搞清楚这一事件的发生原因，多方科学家齐聚一堂，结合所学知识进行了猜测，但这种猜测或多或少存在问题，人们总是能找到漏洞。而在这种情况下，声学专家提出此次事件由次声波所致，且给出了如下原因：桂林从地理层面来看，属于半丘陵地带，气团会按照山势走向发生变化，即上下波动，这种上下波动会产生次声波。飞机若不小心遇到了这种湍流，将会受到多种强劲外力的应用，从而出现飞机失控的现象。且为了验证自己的想法，声学专家进行了研究，得出来相关结论。通过聆听故事，学生可以对所要学习的知识进行简单了解，可以明白相关知识在生活中的应用，可以了解物理知识在社会、国家发展方面的重要作用。而这有利于激发学生的学习兴趣，有利于教学效率、质量的提高。通过上述案例可以看出，借助故事进行新课导入可以将学生带入相关情境，使学生切实感知、体验到物理知识，并对物理学习产生兴趣。

（三）借助复习提问导入新课

复习提问简单来说就是围绕与学生需要学习的内容有关的、之前学习过的知识提出问题，使学生在问题的引导下进行复习，从而顺势引入新课。复习提问导入法的应用可以帮助学生加深对知识的理解，可以促进物理新知的学习，可以使学生将新旧知识结合在一起，构建完善的知识体系，为学生的学习与发展奠定良好基础。但是在应用这种方法进行新课导入时，教师需紧抓知识之间的联系[5]。

通过这样的教学方式，可以使知识之间的联系直观呈现于学生面前，可以使学生对前面学习过的知识进行复习，可以顺利导入新课，从而做到承上启下。但是在利用这种方式进行新课导入时，教师需对问题进行精心设计，确保问题不是太过突兀，能与新知识进行有效衔接。

（四）借助习题课复习导入新课

习题课复习是一种常见的课堂导入方法，因为其可激发学生的学习兴趣，使学生从被动变为主动，从而主动积极地参与到教学活动中。

在实际教学中，教师需要围绕相关知识提出问题激发学生的学习热情。而在学生回答问题的过程中，可以对学生的学习情况进行了解，从而采用适合方法进行教学进度的调整。比如：教师可以在课堂导入环节提出这样的问题：现在遇到了几个比较难的问题，相信大家都很聪明，有没有人愿意帮忙解决一下？我在做题的时候遇到了问题，你们可以帮我解决一下吗？这样的问题看似简单，却充满了“心机”。遇到的问题可难可简单，以针对不同层级的学生，确保每个学生都参与到教学活动中，并在这一问题的引导下，对新课学习产生热情。随后，教师可以根据自己对学生的了解，随机抽取几位学生进行回答，并根据学生的问题回答情况给予评价。如此一来，学生便可获得自信。而未被抽取到的学生，也会在教学活动中呈现思维活跃的状态，对相关问题进行深入思考。通过上述案例可以看出，习题课复习导入法是一种优秀的新课导入方法，不仅可以使教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的积极性、主动性，提高教学活动的实效性。

（五）借助问题进行新课导入

问题可以激发学生的好奇心，可以调动学生的求知欲，所以借助问题进行新课导入可以为教学活动的实效性提供保障。在教学活动中，教师不妨借助问题进行新课导入。

例如：在教学“简谐运动”的相关知识时，教师便需知晓，其他的新课导入方法虽可完成课堂导入，但导入效果远远不如问题导入法，所以在教学活动中，教师需提出与学生的身心发展相符的、与教学内容有关的问题，确保学生的思维呈现于活跃状态，使学生主动对知识进行探究。但是想要使提出的问题可以激发学生的学习热情，教师就需要对相关内容进行深入探究。比如教师可以提出这样的问题：简谐运动是什么？它的特点是什么？这两个问题虽然是围绕题目提出的，但是触及了学生的知识盲区，而学生对未知的事物充满好奇，所以会在问题的引导下进行知识探究，由此完成了高效的新课导入。通过上述案例可以看出，借助问题进行新课导入可以激发学生的学习兴趣，可以使学生的思维呈现活跃状态，从而将课堂教学的实效性提高。

（六）借助实验进行新课导入

高中物理学科的特点在于，理论+实验，在教学活动中，教师不仅要对理论知识进行教授，还需结合教学内容进行实验教学。而物理实验具有趣味性，且与学生所要学习的内容有着密切联系，教育学家提出实验导入法，且在实践中取得较好效果。所以在物理教学中，教师不妨借助实验进行新课导入。

例如：在教学“力的合成与分解”时，教师便可根据教学内容提前准备材料，并在课堂伊始进行物理实验演示。由于物理实验可带给学生感官刺激，可以使学生的思维呈现活跃状态，可使学生对相关内容产生热情，所以教学的实效性可以得到保障。在实际教学中，教师将一个装有水的水桶提到教室，并邀请三位学生上讲台进行演示。具体而言，一位学生自己提起装有水的水桶;剩下的两位学生共同提起装有水的水桶。随后，教师引导学生对这一实验中的力进行思考，从而引导教学内容。通过上述案例可以看出，实验在激发学生学习兴趣，提高教学效果方面有着重要作用。而且，看到物理实验后，学生可以发现物理学习的魅力所在，可以主动参与到探究知识的过程中。但是需注意，实验导入法与其他方法的最大不同在于，耗时，所以教师需要基于实际情况进行新课导入方法的选择。

结束语

综上所述，新课导入是教学活动中的重要环节，可直接对教学活动的实效性产生影响。而作为新时代的教育工作者，应当为教学活动的实效性提供保障，所以在教学活动中，教师需要将新课导入重视起来，并结合教学内容与学生的学习情况设计导入方案。而在进行新课导入时，教师需遵循高效性、服务性、思想性原则，因为这样的新课导入才可发挥出效用。此外，教师需知晓，上述虽然提供了几种新课导入的方法，但教无定法，所以教师需要结合实际情况进行不断探究，直到找到最佳的教学方法。

参考文献

[1]尹洋.高中物理课堂教学中新课导入的方法[J].文理导航（中旬），2019（10）：49-51.

[2]陈艳.基于深度学习下的高中物理课堂教学[J].数理化解题研究，2021（33）：44-45.

[3]孙科.如何借助新课导入培养高中物理核心素养[J].试题与研究，2021（21）：17-18.

[4]周婕.高中物理教学中课堂提问的技巧[J].求知导刊，2019（51）：58-59.

[5]詹晓丹，陈镜平.高中物理新課导入适切性的思考[J].湖南中学物理，2016，31（9）：13-14.

作者简介：柳秋恩（1967— ），男，汉族，湖北监利人，湖北省监利市第一中学，中学高级物理教师，本科。研究方向：物理高效课堂建设。