情境教学模式下的高中化学教学实践

摘 要：情境教学模式是以激发学生兴趣为前提，充分调动学生的学习积极性，激发出学生的好奇心、求知欲，从而能够让学生充分融入课堂学习中，以促进学生的课堂参与程度。在高中化学的教学中，很多学生都会感觉化学的知识点过于枯燥和繁杂，并且需要理解的知识内容过于多，导致学生的学习兴趣普遍下降，影响到化学课堂上的教学质量。情境教学模式的应用能够充分激发出学生的兴趣，让学生投入课堂当中。因此，本文就高中化学课堂上的情境教学模式的实践进行研究，以促进学生的学习效率。

关键词：高中化学;情境教学;课堂实践

情境教学模式就是充分利用了学生的心理特点，根据课堂上的教学内容再联系学生的实际学习状态，创建一个适当的教学情境，并且在教师的引导下让学生充分进入到情境当中，利用情境来呈现出课堂上所讲解的知识点，充分改变学生对化学知识的认知，能够使学生更加主动地投入课堂学习中，以促进化学学科的发展。让学生能够提高自己的知识实践能力，充分促进学生对化学知识的理解和应用，从而促进学生的化学综合能力。对此，本文有以下几点看法。

一、情境教学模式教学现状

（一）教学目标不明确

在情境教学模式的开展下，由于缺乏情境模式的开展经验，很多教师都会在课堂上出现教学的迷惑，无法在创建的情境中正确导入所要讲解的知识点，学生找不到正确的学习目标，从而教师会出现教学目标不明确，学生也会出现学习的迷茫，导致课堂上的教学效率下降，抑制学生对知识点的理解，影响了化学学科的发展，从而使情境教学模式无法正常开展。

（二）没有尊重学生主体地位

在新课程的发展下，“以学生为主体”的教学理念逐渐取代了“教师为主体”的教育理念，教学模式的创新和开展也需要基于“以学生为主体”进行研究，能够充分发挥出学生的主体性地位，让学生可以主动融入课堂当中。在情境教学的开展下，有些教师在构建情境时忽略了学生的心理状态，没有对课堂氛围进行研究，从而导致学生不主动融入情境当中，影响课堂的教学质量。

（三）课堂内容过于单调

化学学科的知识点相对来说较为琐碎，它不像数学学科那样知识点存在着很多的联系，会存在这节课的知识与上节课知识基本无关，这就会导致课堂的氛围过于紧张，学生的理解程度不高，从而影响了学生的学习质量。在情境教学模式的开展下，因为教师没有充分研究知识的特点，构建的情境也无法激发出学生的学习兴趣，从而导致课堂的教学质量下降，影响了情境模式的开展[1]。

二、情境教学模式在化学课堂上的实践策略

（一）通过提出问题，创建问题情境

合理地在课堂上提出一个问题能够让学生更好地去思考知识点，让学生的课堂参与程度进一步提高。在情境教学模式的开展下，教师就可以根据教学内容来设计出相对应的问题，利用这个问题来设立课堂的疑问，激发出学生的求知欲，构造出一个问题情境，让学生能够进入到情境中去思考问题，进一步促进自己在课堂上的学习质量，促进化学学科的开展[2]。

提出的问题能够充分激发出学生的好奇心，让学生进行思考和探究，而问题情境的建立更能够使学生的探究意识充分激发出来，让课堂学习变得更加主动，以促进自己的学习质量。比如：在教学“铝及其化合物的性质”这个知识点时，这章节主要就是学习铝单质和铝化合物的性质，并且会重点学习到铝三角的知识点，所以教师可以提出这个问题：“说一说铝三角都是哪些物质构成，并写出相对应的化学方程式或者离子方程式。”根据这个问题来创建一个问题情境，让学生充分进入到情境中去思考这个问题，并做出回答。学生通过对问题的思考回答：“铝三角由、、组成，三者之间存在六个离子方程式，以和的转换为例，离子方程式分别为和”。然后让学生接着写下来其他的化学转换关系和离子方程式，增加学生的知识理解。又如：在教学“硫酸、硝酸和氢”中的“硝酸的化学性质”的时候，教师就可以利用多媒体设计呈现出有关于硝酸泄漏事故的新闻，内容大概是这样的：某工地忽然冒出了带有刺激性的、浓烈的、红棕色的烟，很多居民在闻到这样的烟的时候产生了不良反应。有居民及时给消防队员打了求救电话，在消防队员控制住毒气之后，将沙子调来了，并且将相应的堤坝垒起来了，然后把石灰倒在了地面上，所以有效地避免了水泥地面遭到了腐蚀。在看完新闻之后，教师可以提出这样的问题：带有刺激性的红棕色浓烟可能是什么？为什么会产生这种物质？硝酸的性质是什么？为什么消防员要运来石灰？石灰的作用是什么？通过这些问题，学生的求知欲望可以被调动起来，使学生获得一定的学习动机。

（二）巧设化学实验，创建实验情境

实验是化学学科当中的一个重要内容，也是高考当中的一个必考项目，但是很多学校因为教学设备和教学资源的不足，所以对于化學实验的教学来说就会较为困难，学生的理解程度就会比较低下。而在教学情境的开展下，学生能够在实验情境中去学习实验的步骤和原理，去进一步了解实验的原理，提高学生对化学实验的理解，让学生能够更加熟练地利用知识来解决问题。

比如，在教学“制取铝单质”这个实验当中，在安全隐患和教学资源的影响下，让所有学生都进行实验是不现实的，教师就可以通过多媒体来播放实验的流程，通过多媒体视频来创建教学情境。通过视频学生能够了解制取铝单质实验的流程分别为：“先在铝土矿中加入烧碱并过滤，然后在滤液中通入，再对生成的沉淀进行灼烧得到氧化铝，再加入冰晶石并进行熔融操作，最后进行电解从而得到单质铝。”在实验情境中学生能够知道实验流程的每一个步骤和原理，例如加入冰晶石是为了减少氧化铝的熔点，以节省资源，最后分解的方程式为。通过这个实验情境来开展化学实验的教学，充分提高课堂上的教学效率。

（三）明确课堂任务，创建任务情境

每一节课上都会有不同的学习任务，这些学习任务会驱动学生朝着正确的方向去学习，从而能够让学生充分利用课堂的时间，提高自己的学习效率。教师可以通过这一点来开展课堂上的情境教学模式，根据教学内容来设计一个学习任务，这个任务需要联系整节课的教学内容，让学生能够在任务情境的引导下去学习知识点，从而能够让学生更好地进行学习。

课堂学习任务的提出能够有效地让学生自主学习，所以在情境教学模式中，教师可以通过创建任务情境来引导学生自主学习。比如，在教学“氯及其化合物”的教学当中，这一节课需要学生掌握氯气的性质和氯的化合物的性质，氯气的生产原理也是本节课的主要内容，教师可以提出课堂任务为：“了解氯气生产的方式，并写出化学方程式。”然后给予学生一定的时间来进行自主学习。学生通过自主学习能够知道通过电解食盐水能够获得到氯气，方程式为，从而能够促进学生的自主学习能力。

（四）渗透生活元素，创建生活情境

在实际生活中处处存在着化学现象，同时化学知识是源于生活的，在新课程的发展下，教师需要将课堂的教学紧密地联系实际生活，能够使学生在生活中去感受到化学知识点，从而提高自己的见解。在情境教学开展的研究下，教师可以通过导入生活元素來创建一个生活情境，让学生在情境中去感受到生活的氛围，利用生活现象来解释化学知识的性质定理，提高教学中的真实性。

比如，在教学“钠及其化合物的性质”时，教师可以通过生活元素来进行举例，让学生知道钠及其化合物在生活中的具体用途，以提高学生的理解和学习兴趣的提高。例如，对于来说，生活中食盐的主要成分就是，再比如来说，它又称纯碱和苏打，是易溶于水的化合物，能够与多种物质进行反应，在生活中，热的纯碱溶液能够有效地去除物品表面的油污，在生活中，玻璃、肥皂、洗涤剂、纺织等都需要利用纯碱，同时在医疗中，纯碱也是治疗胃酸过多的一种药剂。通过利用生活举例来进行课堂的教学，创建出一个生活情境，能够让学生在情境中去学习，以此来落实情境教学模式的开展。又如，在教学“氧化还原反应”的相关知识的时候，教师在上课时就不要急着对理论知识进行教授，而是需要对生活中的一些现象进行讲解，如，把苹果切开放在一边一段时间后，苹果会变红;把绿茶放一会儿后，颜色会变得很深;铜制水管用得时间长了就会长铜绿……你知道为什么会产生这些现象吗？由于这些现象与学生的生活有着密切的联系，所以学生会感受到一丝熟悉感，会产生一定的学习动力，进而积极主动地参与到教学活动中。

（五）借用人物背景，创建故事情境

化学知识的起源是来自于生活，但是知识理论的出现是由一代一代化学家的研究所发现的。有些化学知识点在学习时会感受到难以理解，同时也会比较枯燥，教师可以通过对这条化学定理或者化学知识点的研究过程进行介绍，让学生去认知化学家发现并且研究化学现象的过程，提高对知识的理解。

比如，在教学“元素周期律”这个知识点时，在教学中需要用到元素周期表，当学生在学习时感受到枯燥时，教师就可以通过元素周期表的研究过程讲解一个故事，通过门捷列夫发现并编写元素周期表的过程来创建一个故事情境，利用这个故事来吸引学生的注意力，能够使学生的注意力得到集中，从而可以缓解学生的学习压力，让接下来的学习更加有效，促进学生的课堂参与程度，落实情境教学模式在高中化学中的开展。

（六）借助现代化手段，创设直观情境

在时代的发展下，信息技术走进了课堂，降低了教学难度的同时实现了知识直观化，让学生真正做到了快速理解知识。所以，在进行情境创设的时候，教师可以将现代化手段利用起来，将学生不容易理解的知识、难以用语言表达出来的内容进行展示，使学生获得一定的真实感、表现力。

例如，在教学“水溶液中的离子平衡”中的“盐酸和醋酸的电离”“中和滴定”“盐的PH测定实验”等内容的时候，教师就可以先对理论知识进行了解，然后将多媒体技术运用起来，制作出相应的课件。开展课堂教学的时候，教师就可以将这些课件进行播放，使学生直观地看到知识、了解到这些知识的本质、特点，从而使学生能够形成高度认知。也就是说，将现代化手段利用起来，可以将直观情境创设出来，使学生获得一定的感官刺激，对知识产生一定的感性认知。

（七）深入挖掘素材，创设探究情境

新课改明确指出：学生是主体，只有让学生对知识进行了探究，才可以让学生真正掌握知识，才可以提高课堂教学的效率。所以，教师需要对教材中值得探究的素材进行深入挖掘，并将相应的情境创设出来。同时，在实践中发现，通过探究情境的创设可以使学生的总结归纳能力得到有效的培养，可以使学生形成一定的创新意识、创新能力。

例如，在教学“从铝铁矿板铝合金”的相关知识的时候，教师意识到这部分知识难度很大，要想提高课堂教学的效率就需要创设探究情境，让学生对知识进行探究。考虑到学生能力有限，所以教师可以提出一些问题，并在教学活动中进行引导，使学生进行深入思考，并对教学内容有深入理解、掌握。

（八）开展课外活动，创设实践情境

实践可以深化学生对知识的理解，可以使学生获得一定的学习体验。而课外活动是课堂教学的拓展，可以让学生进行相应的实践活动，所以教师需要将课外活动的开展重视起来，并将实践性情境创设出来。例如，在教学“资源综合利用环境保护”的相关知识的时候，教师就可以将实践性情境利用起来。具体而言，教师可以先对学生进行分组，让学生以小组的形式进行社会调查，了解煤、天然气、石油等在生活中的作用，这些资源给人类的生活带来了怎样的环境问题。

结束语

对于情境教学模式的课堂实践，教师应该充分对学生的学习状态和已有教学模式进行研究，能够找到当前化学教学中的现状，并且研究出解决措施，再利用巧妙的方式来创建出课堂的教学情境，充分吸引学生的学习兴趣，将化学的知识以情境的方式展现到学生面前，帮助学生可以更好地对知识点进行实践，以此来增加自己的理解。上述提供了几种简单有效的方法，如，通过提出问题，创建问题情境;巧设化学实验，创建实验情境;明确课堂任务，创建任务情境;渗透生活元素，创建生活情境;借用人物背景，创建故事情境;借助现代化手段，创设直观情境;深入挖掘素材，创设探究情境;开展课外活动，创设实践性情境等，教师可以运用起来。

参考文献

[1]杨秋改.高中化学情境教学[J].中国校园文学：教育教学研究，2012：113-113.

[2]韦育炳.高中化学情境教学探微[J].祖国：建设版，2014：5.

作者简介：卢朴花（1979— ），女，汉族，云南曲靖人，福建省连江尚德中学，中学化学一级，学士学位。研究方向：高中化学教学。