高中化学生活化教学的研究

摘 要：随着经济的快速发展和时代不断革新，急需时代建设的高质量人才出现，而学生就是高质量人才的坚实储备，所以要从教育入手，培养学生均衡发展，提高学生核心素养。生活化教学就是将教学活动融入生活背景之下，在生活中利用学生和教师的生活经验，选取有趣的生活场景，让学生觉得自己是生活的“主角”，让他们更愿意充分发挥自己的主观能动性，积极参与到学习中去，改变传统课堂刻板、无趣的特点，增加课堂的实践性和趣味性，保证学生在获得知识的同时也陶冶自己的情操。

关键词：高中;化学;生活化教学

高中化学是一门很有魅力又有些难度的课程，主要体现在：内涵较深，联系广泛、进度快，学习任务重、概念抽象，很多知识点并不是简单记忆就能够掌握，需要学生具备自行构建模型的能力。所以需要教师寻求新的教学方法和模式帮助学生解决这些问题，其中最为有效的就是对化学进行生活化教学，以生活中生动有趣的生活实例引导学生深刻理解并掌握知识点。

一、生活化教学理论的提出

生活化教学就是要打破传统教育模式的死板、无趣、单一的桎梏，将教学和生活中有趣的背景结合。陶行知先生曾强烈批判旧式教育是在摧残人才，是在“死读书、死教书和教死书”，为改变当时的教育现状，陶行知先生总结提出了要进行“生活化教学”，即不应只进行呆板的课堂教育，掌握书本上固化的知识点，考出高分成绩，而是需要学生不脱离生活，在全方面掌握知识的同时也掌握获取、消化、应用知识的能力[1]。

作为一种教学方式，生活化教学要求教师利用生活中的实际现象、案例营造出良好的教育教学氛围，从而培养学生在这种学习氛围中，结合自己的生活经验参与到学习探究活动中，从而体验和感受生活，更好地发展实践创新能力。生活化教学以教材为终结，通过构建生活情境，培养学生在文化传承和创新发展的过程中，实现协调发展。整个教学的过程，也就是师生共同参与的过程，也是感受体验生活的过程。

二、生活化教学的意义

（一）促进理论知识向实践转化

将理论和实践进行分割的观点是不正确的。在应试教育的大背景下，产生“高分低能”的“应试人才”已经是见怪不怪的事情。很多高分人才不能将理论和实践相结合，没有体验生活的知识积累，只是将自己禁锢在书本上，片面地死记硬背书本上的知识点，一遍遍记忆化学方程式，而不能将化学知识应用于实践中，造成书本知识与生活实际的脱离。

（二）培养学生的实干创新精神

创新是一个民族不断发展的不竭动力，面对当今世界高科技快速发展的局面，教师必须将培养学生的实干创新精神放在关键位置。古人有言：知言而不能行，谓之疾;此疾虽有天医，莫能治也。意思就是说若是只知道道理却不付诸行动是一种疾病，即便是神仙来了也不能救治。确实是这样的，教育是十分需要突出人的主观能动性的，若是每个人只会学习不会运用，那不就是像一只只会计数的手表，除了偶尔需要或是当作装饰品以外再无其他价值。由此可见，培养学生的实干创新精神不仅是教育改革的重点，还是当下时代的要求[2]。

（三）符合新时代的市场需求

化学学科的教育模式应该与时俱进，适应时代的发展变化。在新时代的教育背景下，教师需要全面落实当前时代的教育教学理念，而生活化的教学能够充分调动学生的学习参与性，并更好地进行学习和发展。对此，教师需要转变教育教学模式，结合时代的发展进行教育教学改革，从教学目标、教学方法等方面进行调整，并结合高中化学教材展开教学，从而培养学生的化学学习积极性，顺应当前时代的教育需求，培养学生的综合素质，从而培养更多的化学专业人才[3]。

三、高中化學生活化的现状

（一）教师能力不足

学生的能力和性格不同造成学生接受知识程度也不相同，同样教师之间的能力也是参差不齐的。作为教学活动中重要的引导者和参与者，一个好的教师能将有限的45分钟发挥到最大效益，能实时关注学生的情况并进行指导，而能力不强的教师则恰恰相反，会严重影响到教学质量。所以各位教师需要秉持着“活到老学到老”的理念，在教学过程中要及时发现自己的不足，进行相应的学习和改正，积极提高自己的专业能力和素质，为提高教学质量保驾护航。

高中化学生活化教学是一个较为新型的教育理念，面对这样的教育理念，许多教师都是“心有余而力不足”的，即便是知道这种教育理念更符合当下的时代要求，也对学生的学习、生活和工作更有益处，但因能力不足无法正常实践。这对推行高中化学生活化教学是十分不利的，因此教师要及时自省，多多锻炼自己，提高自己的各项能力[4]。

（二）与生活联系不紧密

教育来源于生活同时也需要服务于生活，教师应从生活的各方面提取出有趣的生活经验、捕捉生活中的现象，让学生领悟到教育的魅力，感受教育的美丽。进行生活化教学是一个较为漫长的过程，并不是一朝一夕能够实现的。高中化学甚至所有学科都是和生活密不可分的，如果高中化学是鱼，那么生活环境就是供鱼健康生长的水资源。换句话说高中化学知识充斥在生活中的方方面面，具有十分显著的实用性，若是学生能将这些知识点利用好，就能为人们的日常生活提供更多更好的便利条件，有效促进社会进步和科技发展。另外，化学这门课程除了能促进社会进步和科技快速发展之外，还能培养学生优秀的生态意识和环境保护意识，若是将化学和生活切割开来看待问题，那么学生就很难利用正确的化学知识和环境保护意识结合，无法有效促进人和自然的和谐发展，因此化学学科应与生活进行紧密联系。

（三）教学理念陈旧

教学理念陈旧的原因是多方面的：物质条件、文化传统和教育制度。从物质条件来看，任何理念都不能脱离其环境进行独立产生和生存，当下虽然我国经济在高速发展，但是仍存在教育水平发展不平衡、教育资源分配不均匀的现象。有一些偏远的学校甚至无法使用现代化教育工具，也不能及时了解最新的教育讯息，严重影响了教育理念的革新和新型教育理念的推进。

四、高中化学生活化教学的途径

（一）提升教师的教学能力，增强教师生活化教学技能

教师是教学活动中的主导力量和重要参与者，他们掌控着课堂的节奏，又是文化知识的直接传递者，只有教师对生活化有了深刻的理解才能保证该理论得以实现。所以要想有效推行高中化学生活化教学顺利进行，归根结底就要提升教师生活化的教学技能。

教师要从根本上接受并愿意了解生活化教学对学生全方面发展的益处，要利用课余时间进行“网课”学习，获取生活化教学成功的案例，吸收其教学经验，进行总结，取成功案例中的可取之处。不仅如此，教师需要结合教材资料展开教学研究，在新课程理念下钻研教材内容，将其中难以理解的知识利用生活化的方法进行教学，真正实现灵活支配教材。除此之外，还要提升对教学生活化素材的整合能力，比如：在讲述“碘”这一元素的时候，就可以联系生活：人体内也有碘，若是碘元素过多那就会产生甲亢病，并解释碘中有何特质会诱发这一种疾病。

（二）教学设计中增加生活案例，促进化学与生活的联系

前面提到，化学和生活有着十分紧密的联系。在衣、食、住、行各方面都有它的身影。所以教师要充分发挥化学生活化这一特性，积极地在教学设计里增加一些生活的案例，向学生说明化学和生活的联系，告知学生生活中有很多显而易见的化学现象，需要学生自己去观察去发掘，从而激发学生的学习兴趣，让学生自愿进行生活化学习[5]。在化学教学中透过生活现象深入进行分析，可以发现生活化的教学能够促进学生的化学思维能力发展。学生在通过生活现象进行思考时，需要对现象进行分析，并结合所学的知识解释现象，在自主学习探索的过程中，才能理解问题的本质。

比如：吃饭的时候有时会不小心把污渍弄到衣服上，我们的第一反应就是要用洗衣粉或者肥皂进行清洗，为什么洗衣粉会有这么强的去污能力呢？原因是具有苯磺酸钠，之后顺理成章地讲解苯磺酸钠的化学式、特质和用途;馒头是我们常常食用的家常主食，但是在进行蒸制之前是需要进行发酵的，面食本身不具备发酵的能力，所以要借助“碱”这种物质帮助面食成型，之后开始讲解有关于“碱”的化学知识;在做氯试验的时候准备红色纸片放置于塑料杯上，红色褪去说明氯气在挥发，氯气具有很重的毒性，之后借助这个实验告诉学生洁厕灵和消毒液混合使用会产生氯气，量多时能导致人死亡，在日常的生活中要注意;在生活中，削去皮长时间不吃的苹果表面会出现发黄，逐渐变为褐色的现象，这是因为苹果中含有多酚以及多酚氧化酶，导致苹果在氧气、酚类、酚氧化酶的作用下，出现氧化还原反应。

（三）多开展生活实践活动，落实生活化教学

高中化学是以实验为基础的学科，在实际教学中，教师可以在化学实验中展开生活化教学，利用生活中常见的物质，引导学生参与到学习活动中，真正发挥化学实验教学的作用和价值，落实化学科学素养的形成。耳听为虚，眼见为实。很多知识教师说一万遍都不如学生亲自动手实践掌握得快，所以要在课堂中融入一些实践性的化学实验活动，在生活中也要利用化学知识多多开展生活实践，将二者紧密联系，利用实践巩固知识，也要利用知识改善生活中的问题，有效落实生活化教学和课堂的融合，让化学真正走到生活中。

植物在生长的过程里对土壤的具体要求也是不同的。有些植物喜欢酸性土壤，但是有些植物则喜欢碱性土壤。学生的家里或是学校一般都有一些植物，教师可以教授学生如何测试土壤的酸碱度，让学生在生活中采集土壤并进行测验。之后根据植物的喜好对现有的土壤酸碱度进行改良，让植物更好地生长。这时可以引出常见的土壤改良剂有熟石灰、石膏、硫磺等，教师可以统一发放药剂，让学生进行生活里的小实践：可以采用控制变量法，选用同样的植物幼苗，一株栽在原来的土壤里，一株栽在改良后的土壤里，最后进行植物生长情况的比对。

（四）开展化学讲座，师、生、家长共同转变观念

化学是典型的理科科目，许多学生、家长甚至是资深的教师都认为化学书本上的知识最重要，和生活的联系只能说是少数状况，并沒有什么用处，所以生活化教学并不能够有效提升教学质量还会浪费时间，耽误学生高考。这种观念显然是不对的，是因为他们并不能够正确认识化学的本质和生活化教学的实质导致的，需要及时纠正。这时就要依靠学校定期开展一些化学讲座，让学生、家长和教师正确认识化学、正确了解化学和生活融合教学的益处[6]。

比如：开展一期以“无机物污染”为主题的化学讲座。现在，工厂化污染水资源已经是广受关注的社会热点话题了。工厂排出大量的酸性废水，酸性废水和碱性水进行化学反应产出大量无机盐，无机盐浓度达到一定程度后会导致水被污染无法正常食用，若是不加以及时地补救，那么一定会影响到我们正常的生活。学好化学知识就能够利用化学知识妥善处理酸性废水，也就解决了化工厂污染水资源这一社会问题。

结束语

想要学好化学学科需要教师和学生同时下足心血和努力才有成效。作为一名教师应该牢记自己的工作职责和使命，要及时更新自己的教育观念，随着时代的变化而变化，不应该循规蹈矩、固步自封，要勇于寻求一些科学和有效的教育模式进行具体实践，在实践中及时修正不足，争取让高中化学生活化教学早日趋于成熟化。

参考文献

[1]张陶陶，魏梦雪，李学强.以学科核心素养培养为指向的高中化学生活化教学研究：以“铁及其化合物”内容为例[J].新课程研究，2021（9）：25-26，31.

[2]邹紫微，王全，王磊.高中化学必修课程“变化观念与平衡思想”学科核心素养的系统构成研究[J].化学教育（中英文），2021，42（21）：7-16.

[3]阮丽娟，林珩，郑珊.素养导向的高中化学教学评一体化实践研究：以苏教版化学2“探究铁及其化合物的转化”的教学为例[J].福建基础教育研究，2021（10）：125-128.

[4]唐平，李智.普通高中化学课程标准（2017版），“内容要求”与“学业要求”的探析与研讨[J].云南化工，2021，48（10）：175-177.

[5]何翼，姜建文.鲁科版高中化学必修新教材先行组织者特点分析与讨论[J].教育与装备研究，2021，37（10）：13-17.

[6]汪阿恋，吴新建，张贤金，叶燕珠.高中化学必做实验的实验体系及教育价值探析：以“配制一定物质的量浓度的溶液”实验为例[J].化学教学，2021（10）：60-63，67.

作者简介：王笑花（1977— ），女，汉族，江西萍乡人，江苏省南京市江宁高级中学，中一，硕士。研究方向：教育教学。