信息化视野下的高中化学学科素养培养策略探究

摘 要：本文主要围绕信息化视野下的高中化学学科核心素养培养策略为主题展开的探讨和分析。随着时代的发展和科技的进步，信息技术逐渐走入高中化学课堂，利用信息技术创建多元化的高中化学课堂，建立健全学生的知识体系，提高学生的探究思维能力，激发学生的创新意识，调动学生的积极性，帮助学生建立起适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯，提高学生的化学学科素养。

关键词：信息技术;高中化学;学科素养

一、化学核心素养构成

要想利用信息技术提高学生的化学学科素养，首先教师要明确化学核心素养是如何构成的，化学是一门相对抽象性的科目，学生在学习时存在着一定的困难，学生难以理解抽象的化学概念，因此会产生厌烦心理，而将化学核心素养融入课堂，恰恰能弥补学生在学习当中的不足。核心素养强调培养学生的创造性和实用性，让学生将理论知识与生活实际相联系，将化学知识变得生活化，提高学生的认知，便于学生的理解和吸收。化学学科所具有的知识、理念和方法，不仅仅是学生学习的重要内容，也是核心素养的组成部分，要强调提高学生的实践操作能力，让学生留心观察生活中的事物，促使学生建立化学思维，利用化学思维去解决问题。高中化学知识主要包括对物质的研究，以及物质的构成和应用等，教师要从多个角度来帮助学生建立核心素养，要提高自身的信息技术水平，利用信息技术带来的便利开展高中化学核心素养的教学，将信息技术融入高中化学课堂，有利于使枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，能够快速吸引学生的注意力，为学生营造良好的学习环境，增进师生之间的互动和交流，让抽象的化学概念变得更加生动化和形象化，使学生可以感受到化学的魅力，愿意去探索和发现化学知识。创新意识和探究意识的建立是一个循序渐进的过程，教师要有效地利用信息技术开展高效的高中化学核心素养课堂，最终达到应有的教学目的，提高学生的化学思维，培养学生的核心素养。

二、当前高中化学教学中存在的问题

很多高中化学教师会采取“大通铺”的教学形式来展开课堂，这种教学形式虽然在一定程度上可以完成基本的教学内容，但是学生和教师之间缺乏沟通和交流，教师为了追求教学进度而一味地讲解理论知识，没有注意培养学生的独自思考能力，让学生过于依赖教师，在遇到问题时不懂得主动探索问题，而是第一时间寻求教师的帮助，这不利于学生日后的成长。并且这种教学形式会拉大学生之间的距离，因为学生的接受能力有所不同，每一位学生对化学知识的理解程度也不同，教师没有考虑到学生之间的个性化差异，接受能力强的学生可以跟随教师的步伐去学习新的知识，而接受能力弱的学生没有紧跟教师的步伐，这会让学生产生很多问题，问题越积累越多，从而让学生产生抵触心理甚至是厌烦心理。在一定程度上，會打击学生的自信心，让学生对化学失去兴趣。还有一部分教师不注重将理论教学与实践教学相融合，化学这门学科与其他学科最大的不同点在于，其不仅是理论知识的讲解，还包含实验操作。教师没有让学生主动参与到实验操作中，学生在学习过程中一直处于被动聆听状态，没有建立独立思考的能力及动手能力，这种教学形式不符合新时代的发展需求，也不符合高中生的发展规律，高中生正处于一个心智发展的关键阶段，之所以将化学这门学科引入课堂，是希望学生通过学习可以真正地热爱上化学，并且利用化学知识去解决生活中相关的现象，促使学生全方位发展，让学生逐渐成长为一个为社会所用的可用性人才，进而推动社会发展和进步。教师在教学过程中依靠自身的教学经验来展开课堂教学，虽然在一定程度上可以提高学生的学习效果，但是很多教学经验颇丰的教师没有及时更新自身的教学理念，没有将信息技术融入高中化学课堂，这就会让学生的学习内容有一定的局限性，并且学生不能快速地融入课堂当中，起到适得其反的作用，影响了学生的学习效率。由此可见，高中化学教师要不断更新自身的教学理念，提高自身的信息技术水平，要转变传统的教学模式，将信息技术与高中化学核心素养教育进行有机融合，可以利用微课教学来指导学生进行自主学习，也可以利用信息技术创设相应的教学情境来激发学生的学习兴趣。教师要抓住信息技术带来的便利，结合信息技术来开展化学实验探究，让学生参与到化学课堂当中，增强学生的课堂参与感，拉近师生之间的距离，教师可以及时了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况，制订更为科学合理的教学计划，达到因材施教的教学目的。

三、信息化视野下的高中化学学科素养培养策略

（一）运用微课教学，指导学生自主学习

微课作为一种新的教学形式，在培养学生建立高中化学核心素养的过程中，发挥着至关重要的作用。教师可以利用有限的时间来夯实学生的基础知识，加深学生的记忆，也可以利用课后时间让学生去主动探索问题，让学生结合教师设计的微课内容进行自主学习。微课的好处在于其可以让学生随时随地开展对化学知识的学习，充分发挥了自主学习动力，提高了学生的学习效率。

例如：高中化学教师在讲解高中一年级第一学期第二单元“开发海水中的卤素资源”这一节课的时候，教师可以先利用微课让学生去初步了解“卤素资源”指的是什么，再将相关概念通过微课的形式呈现给学生，让学生结合教师设置的问题去探索与该概念有关的知识。再比如：教师在讲解“物质的分类”的内容时，可以根据物质的性质和组成对物质进行分类，让学生初步了解物质的分类方式后展开自主学习活动，促使学生学会自主预习。很多学生不会自主预习，导致在课上不能紧跟教师的讲解。而通过微课展开自主预习，可以让学生在教师上课之前对所讲解的重点内容有一个初步的了解，教师也可以根据学生的预习情况对学生经常产生问题的地方进行着重讲解。在利用微课展开高中化学教学的过程中，要注意提高学生的自主总结和归纳能力，教师要采取鼓励的教学形式，让学生主动看微课，而不是一直处于一个被动聆听状态，很多学生之所以不愿意学习化学，是因为其理论知识过于枯燥乏味，教师可以引入相关的视频动画，通过微课的形式展现在学生面前，将学生的听觉和视觉都能调动起来，激发学生学习兴趣。微课的好处在于，不仅可以重复观看，还可以将零散的时间得到充分利用，有的学生可能对本节课的知识掌握不够清晰，教师就可以将本节课的重点内容通过微课的形式进行总结和归纳，让学生去观看微课，去对基本知识进行深入的掌握，通过这种教学形式，可以极大程度上地提高学生的自主归纳能力，也可以提高学生的自信心，让学生建立相关的学科核心素养，有助于学生日后的学习，教师也可以利用微课来拓宽学生的学习内容，让学生的学习不仅局限于书本上的知识，还可以去探索与化学有关的知识内容，帮助学生建立相关的知识体系，促使学生可以真正地热爱上化学。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生成长道路上的敲门砖，很多教师没有考虑到学生的兴趣爱好，一味地去追求教学进度，导致学生不愿意主动学习，让学生产生厌烦心理，所以，新时代的高中化学教师要改变教学方式，激发学生的学习动力。教师可以利用信息技术来创设相应的教学情境，为学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，让原本停留在书本上的知识活过来，将文字内容变成有声音有图片的视频，从而让学生建立学科情感。大多数学生认为学习化学的目的就是为了应付考试，这一错误的学习观点会影响学生的学习效率，教师要注意利用兴趣教学法来改变学生错误的观点，让学生真正明白学习化学的目的。

例如：高中化学教师在讲解化学能与热能的相关知识时，可以先通过趣味化的课堂导入环节，让学生快速地融入课堂当中。教师可以问学生吃过懒人火锅吗？懂得懒人火锅的原理是什么吗？让学生结合自己生活实际中接触到的事物去探索化学能与热能之间的关系。教师可以让学生利用信息技术查找相关资料，在查找资料的过程中，要注意给予学生正确的引导和帮助。信息技术虽然可以在一定程度上给人们的生活带来便利，提高学生的学习效率，拓宽学生的视野，但是很多学生也会因为网络而沉迷游戏，所以教师要看清楚事物的两方面。信息技术有有利的一面，也有不利的一面，要合理利用信息技术創设教学情境，为学生建立良好的学习平台。结合学生所查找的相关资料，引入与化学能与热能有关的视频，让学生观看视频去进一步了解抽象的化学概念。也可以选择相应的情境来帮助学生更好地感受化学的趣味性，比如教师可以运用音乐情境、视频情境、图像情境、游戏情境等教学方式来展开趣味化的高中化学教学。由此可见，有效地利用信息技术可以提高学生的学习兴趣，符合高中生的发展规律，有利于让学生建立起清晰的学习思路。在利用信息技术展开高效的高中化学课堂时，教师要注意适度原则，不能过度依赖多媒体等信息技术，一旦发生意外事件，如停电，教师不能利用多媒体等信息技术来展开教学，就会影响学生的学习进度，也会影响教师的教学质量。所以，高中化学教师要理性地分析当前信息技术在高中化学课堂中发挥的作用，不断地总结教学经验，归纳整理当前的教学现状，针对当前教学现状中出现的问题，制订出弥补措施和合理计划，让学生在身心健康的环境下茁壮成长，促使学生全方位发展，在循序渐进的学习过程中，建立与化学有关的核心素养，利用核心素养对化学科目展开进一步的学习。

（三）结合信息技术，开展化学实验探究

高中化学的教学内容分为两个部分，一个部分是理论教学，另一个部分则是实验教学。很多教师没有注重实验探究在高中化学课堂当中的重要性，对实验内容一带而过，没有让学生亲手操作，教师的不重视也导致学生不重视实验学习[1]。事实上，实验在学生学习化学的路上发挥着至关重要的作用，学生通过亲身操作和亲身体会，了解化学概念在日常生活中的作用及其产生原因，让学生在不知不觉的情况下就记住了化学概念。要重视化学实验，探究教学模式，调动学生的视听感官，让学生通过实验来学会总结和归纳。一部分教师之所以不进行实验讲解，是因为客观原因让化学实验活动不能在教室中完成，而信息技术的引用恰恰可以弥补这一教学不足，教师可以将不能亲身操作的实验通过视频的方式呈现在学生面前，利用动画模拟来探讨实验过程，让学生反复观看动画，对学生不能理解的地方，可以放慢播放速度，从而让学生真正理解实验的全过程。

例如：高中化学教师在讲解“金属的腐蚀和防护”的相关知识时，由于金属的腐蚀现象是一个长时间的过程，教师没有办法带领学生观看金属腐蚀的全过程，这时候教师就可以利用多媒体技术，来带领学生去模拟金属腐蚀的过程，运用动画来讨论碳铁在酸性条件下的中性及弱酸性条件下的反应。然后让学生对动画中金属的变化进行一个总结，这种教学形式不仅可以提高学生的观察能力，还让实验教学真正地走入化学课堂，让学生明白实验在学习过程中也非常重要，不能忽视化学实验。化学实验的引入可以提高学生的动手能力，让学生留心观察生活中的现象，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生感受学习的乐趣，让学生在学中玩，在玩中学，不知不觉就建立起化学素养，最终达到其拥有的教学目的。高中生正处于一个心智发展的关键阶段，教师要高度重视培养学生的实践能力，让学生在实践过程中建立核心素养，让学生通过实验可以产生浓厚的兴趣，从而让信息技术与高中化学实验教学达到有机地融合，为学生建立良好的学习环境。

结束语

信息化视野下的高中化学教学形式多种多样，教师要明确信息技术的作用，结合学生的兴趣爱好，创设教学情境，利用微课等信息技术指导学生自主学习，并且将信息技术与化学实验探究通过观看视频等形式，让实验进一步地融入化学课堂，促使教师与学生之间有一个良好的互动，提高学生的综合素质，建立化学学科核心素养。

参考文献

[1]汪超.信息化视野下的高中化学学科素养培养策略探究[J].科学咨询，2020（17）：257.

作者简介：许细忠（1977— ），男，汉族，福建泉州人，福建省泉州市泉港区第一中学，中学一级，学士学位。研究方向：中学化学教学。

本文系泉港区教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“基于学科素养理念下化学解题能力提升的实践研究”（立项批准号QG1451-02）。